實(shí)踐教學(xué)體系在應(yīng)用型本科院校中的構(gòu)建

李高申 李海霞 郭梅珍

(黃河科技學(xué)院,河南 鄭州 450006)

實(shí)踐教學(xué)體系在應(yīng)用型本科院校中的構(gòu)建

李高申 李海霞 郭梅珍

(黃河科技學(xué)院,河南 鄭州 450006)

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑來看,實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。應(yīng)用型本科院校要切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力,必須更新實(shí)踐教學(xué)觀念,構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系。新的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建需以能力體系為主線,在調(diào)研的基礎(chǔ)上確立專業(yè)所需的通用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,依據(jù)實(shí)現(xiàn)這些能力的方式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并從時(shí)間維度上統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

應(yīng)用型本科院校;實(shí)踐教學(xué)體系;能力體系；教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。因此,深入研究實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑,科學(xué)架構(gòu)以能力培養(yǎng)為本位的實(shí)踐教學(xué)體系,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。

一、應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)路徑

對(duì)于由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而催生出的一種新的教育類型——應(yīng)用型本科教育來說,其人才培養(yǎng)的原動(dòng)力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,在這一原動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下,其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。與精英教育階段高校培養(yǎng)的研究型、學(xué)術(shù)型人才不同,應(yīng)用型人才培養(yǎng)是直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用,以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)(見圖1)。[1]

圖1 應(yīng)用型人才的定義示意圖

在我國當(dāng)前的教育體制下,應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)主要依靠高校來完成,人才的使用者——企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中并未承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)基本依靠學(xué)校,通過頂崗實(shí)習(xí)等方式使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單且單一的職業(yè)技能。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后,企業(yè)為員工提供的崗位相對(duì)固定,且不能容忍員工出錯(cuò),在一定程度上決定了其培養(yǎng)的是廉價(jià)的勞動(dòng)力,而不是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。在這樣一種培養(yǎng)體制下,對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言,學(xué)校的主導(dǎo)地位非常明顯,其培養(yǎng)的人才雖然有較強(qiáng)的實(shí)用性,但是適用性偏差,當(dāng)崗位改變時(shí),很難在短時(shí)期內(nèi)適應(yīng)新崗位的要求。

而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)間較長的美國,學(xué)生在學(xué)校只需學(xué)習(xí)學(xué)科必要的基本理論知識(shí),職業(yè)訓(xùn)練及實(shí)踐能力培養(yǎng)則基本通過企業(yè)進(jìn)行。作為企業(yè),他們注重學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展,采用崗位輪換制度,容忍員工出錯(cuò),將其培養(yǎng)成在某一領(lǐng)域中具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的全能型或多能型職業(yè)人才。在美國的人才培養(yǎng)體制中,企業(yè)的主導(dǎo)地位是其顯著特點(diǎn),培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。[2]

那么,對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說,究竟哪一種方式更合適呢？從我國實(shí)際出發(fā),如果照搬西方的模式,將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)完全轉(zhuǎn)嫁到企業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的,但是完全由學(xué)校來培養(yǎng)也是有很大局限性的。我們可以嘗試將學(xué)生解決實(shí)際問題的能力由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)。具體來講,就是學(xué)校與企業(yè)合作,共同分析企業(yè)、行業(yè)、職位對(duì)人才的需求,結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系,以剖析職業(yè)生存能力和個(gè)人自我學(xué)習(xí)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)完成專業(yè)能力體系分析,從而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,優(yōu)化理論教學(xué)體系,帶動(dòng)課程體系的全面改革,培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才(見圖2)。

圖2 校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)示意圖

二、應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)理念基礎(chǔ)

應(yīng)用型本科教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的產(chǎn)物,但是其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上不能只考慮到對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性需求,更要關(guān)注其人才培養(yǎng)的綜合性、適應(yīng)性和前瞻性。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)——實(shí)踐教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,也應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā),重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)理念。

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)的兩個(gè)組成部分,一直“分工明確”:理論教學(xué)的功能是傳授知識(shí),實(shí)踐教學(xué)的功能是培養(yǎng)技能。實(shí)踐教學(xué)在開展過程中有一個(gè)突出的傾向——線性化,即根據(jù)某一項(xiàng)具體技能開展一項(xiàng)具體的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)集中于專業(yè)技能培養(yǎng)并與之對(duì)應(yīng)起來,這種對(duì)實(shí)踐教學(xué)的狹隘認(rèn)識(shí)和理解只關(guān)注了人才作為“工具人”的需求,而忽視了人才作為“社會(huì)人”的需求;只注重了學(xué)生專業(yè)技能方面的提升,而忽視了其社會(huì)能力的培養(yǎng)。與研究型、學(xué)術(shù)型人才相比,應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,本科應(yīng)用型人才也不是“狹窄于技術(shù)”的工匠,除了單項(xiàng)技能之外,更應(yīng)該有綜合職業(yè)能力;除了有職業(yè)能力之外,還必須有個(gè)人情志發(fā)展和社會(huì)交往等能力;除了有滿足崗位現(xiàn)實(shí)需要的能力之外,更要有職業(yè)發(fā)展能力。因此,應(yīng)用型本科高校要確立以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為根本宗旨,堅(jiān)持通用能力和專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力、現(xiàn)實(shí)能力和發(fā)展能力協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)理念。

三、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵及構(gòu)建原則

(一)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

在確定實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵之前,先分析什么是教學(xué)體系？通常認(rèn)為,教學(xué)是一種活動(dòng)過程,構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素比如教師、學(xué)生、課程(包括課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、授課方法及評(píng)價(jià)方法等)和條件等構(gòu)成教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系都屬于教學(xué)體系的范疇。[3]從廣義上講,實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成的,主要包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系以及條件支撐體系等有機(jī)聯(lián)系的整體;而狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等)的合理配置，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。[4]其上位概念是教學(xué)體系,下位概念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐等。筆者僅對(duì)狹義的概念進(jìn)行研究。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

1.針對(duì)性與靈活性相結(jié)合的原則。實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,緊緊圍繞本科教育人才培養(yǎng)規(guī)格和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),并注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),分析職業(yè)和崗位所需的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),以此作為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)隨著科技的發(fā)展和職業(yè)崗位的變化,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整,以確保所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)要求。

2.整體優(yōu)化的原則。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)按照與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)要素的地位、作用和相互之間的聯(lián)系,用系統(tǒng)科學(xué)的方法統(tǒng)籌安排,使體系內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一;以應(yīng)用型人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求作為出發(fā)點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性以及內(nèi)容的豐富性,突出能力結(jié)構(gòu)的完整性和層次性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.突出特色的原則。充分挖掘?qū)W校和專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì),并利用學(xué)校外部的資源優(yōu)勢(shì),突出實(shí)踐教學(xué)的特色。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和策劃要精細(xì)巧妙,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段要多種多樣,符合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)針對(duì)學(xué)科、專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際,為不同興趣、不同特長和能力的學(xué)生提供多種選擇。

工程制圖課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生把空間物體變成圖形的能力，培養(yǎng)學(xué)生把圖形變成模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。課程的任務(wù)是培養(yǎng)工程圖形表達(dá)能力(二、三維表達(dá)與初步的構(gòu)形設(shè)計(jì))，圖形形象思維能力(空間想象能力)，工程圖樣繪制能力(手繪與機(jī)繪)。工程制圖課程的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容構(gòu)成了該課程的相對(duì)獨(dú)立性與不可替代性。

4.學(xué)科差異原則。各學(xué)科要結(jié)合應(yīng)用型本科高?？傮w思路,遵循學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律,合理設(shè)計(jì)各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系,在要素、結(jié)構(gòu)、功能和課時(shí)上有所區(qū)別。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

應(yīng)用型本科院?？山Y(jié)合自身實(shí)際情況,選擇某專業(yè)為試點(diǎn),開展充分的社會(huì)需求調(diào)研,從而確定符合社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,分析勝任崗位所必須具備的各種能力,理清能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。并以此開發(fā)專業(yè)課程,制定出科學(xué)合理且具有內(nèi)在邏輯的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,在此指導(dǎo)思想下,科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心是以能力培養(yǎng)為中心,以勝任崗位要求為基礎(chǔ)。它最大的特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”模式出發(fā),以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及開發(fā),偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,而是緊緊圍繞著從事職業(yè)工作所必需的知識(shí)、技能來設(shè)置課程,制訂教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行教學(xué)管理,決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式,以保證所培養(yǎng)的學(xué)生具備從事某一行業(yè)領(lǐng)域較高的實(shí)踐能力,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

四、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建途徑

(一)在調(diào)研基礎(chǔ)上確定專業(yè)能力體系

從前面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的分析來看,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要由學(xué)校和企業(yè)共同完成。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說,實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)最終指向的是學(xué)生能力的培養(yǎng),因此實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)生能力的分析建立能力體系。能力體系包括能力的綜合性程度和專業(yè)性程度兩個(gè)維度。綜合性考慮基礎(chǔ)能力和綜合能力,專業(yè)性考慮職業(yè)能力和通用能力。各項(xiàng)能力之間是相互關(guān)聯(lián)的,通用能力是所有應(yīng)用型人才都應(yīng)該具備的能力,是為應(yīng)用型人才個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展服務(wù)的;職業(yè)能力是應(yīng)用型人才的專業(yè)能力,是為其適應(yīng)崗位需求服務(wù)的(見圖3)。

圖3 能力結(jié)構(gòu)圖

1.通用能力。通用能力的設(shè)計(jì)由學(xué)校統(tǒng)一負(fù)責(zé)。其基礎(chǔ)能力大致可分為計(jì)算機(jī)能力、外語能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)欣賞能力以及運(yùn)動(dòng)能力等,不同的專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)能力的要求不同,在圖3中可以用大小不等的圓表示。大點(diǎn)的圓表示本專業(yè)的核心能力,小點(diǎn)的圓表示一般能力,要特別注意,核心能力不能超過三分之一。例如,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),對(duì)計(jì)算機(jī)能力和外語能力的要求較高,這兩種能力可用最大圓表示,其他能力以此類推。再如護(hù)理專業(yè),對(duì)語言表達(dá)能力的要求較高,可用大圓表示等。

綜合能力在社會(huì)層面上可以分為溝通能力(由計(jì)算機(jī)能力、語言表達(dá)能力和外語能力構(gòu)成)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析決策能力以及適應(yīng)能力等,這些能力集中反映了領(lǐng)導(dǎo)能力;在個(gè)人層面上,可以分為自我學(xué)習(xí)能力、批判思維能力和動(dòng)手能力,而這些能力集中反映了創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

(二)根據(jù)能力要求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

能力的培養(yǎng)要落實(shí)到具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。在確定了能力維度之后,各專業(yè)要分析各項(xiàng)能力需要通過哪些課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn),并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、考核手段與體系中的位置進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)(見圖4)。需要注意的是,能力與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間不一定是一一對(duì)應(yīng)的,有的能力可能需要多個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn),有的環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

圖4 課程環(huán)節(jié)與能力關(guān)系圖

(三)按時(shí)間維度統(tǒng)籌安排各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

過去高校實(shí)踐教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間沒有連續(xù)性,導(dǎo)致對(duì)能力的培養(yǎng)不系統(tǒng)也不完善。新的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建要突出其系統(tǒng)性,確保各環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系,這樣不僅有利于實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施,更有利于能力培養(yǎng)的層次性和全面性。因此,高校在按照能力體系開發(fā)好專業(yè)課程后,要制定合理的教學(xué)計(jì)劃,從時(shí)間維度上安排和落實(shí)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖5)。

圖5 教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃安排拓譜圖

應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,它要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。因此,只有從客觀實(shí)際和構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)體系出發(fā),深化校企結(jié)合,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系,

才能真正提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)水平,提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1] 許志才,諸立新.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6):80-84.

[2] 司淑梅.應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].長春:東北師范大學(xué),2006:35-40.

[3] 鄒光華,張鳳巖.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探微[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010(10):100-104.

[4] 鄭江,王會(huì)龍.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2010(16):230.

(責(zé)任編輯毛紅霞)

Building Practical Teaching System in Application-oriented Universities

LI Gaoshen, LI Haixia amp; GUO Meizhen

(HuangheScienceandTechnologyCollege,Henan,Zhengzhou,450006,China)

From the view point of the path for training application-oriented talents, practical ability training is the core for cultivating application-oriented personnel. In order to effectively improve students’ practical ability, application-oriented universities must update the practical teaching concepts, and build a new practical teaching system. The new teaching system should take capacity analysis system as the main line, and based on survey to establish general skills, professional competence, innovation ability and entrepreneurial capacity. Practical teaching process is then designed to achieve these capabilities, and coordinated arrangements are made for the teaching programs from the time dimension.

application-oriented undergraduate; practical teaching system; capacity system; teaching reform

2012-01-31

教育部人文科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(11YJC880051);河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(2009-JKGHAG-0408);河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2011FJY013)

李高申(1971- ),男,河南汝州人,副教授,碩士,研究方向:高等教育教學(xué)與管理。

G642

A

1671-2714(2012)03-0099-04

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.03.019