應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)建設(shè)研究——以銅陵學(xué)院為例

芮訓(xùn)媛

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)和金融全球化的客觀形勢(shì)，還是國(guó)內(nèi)金融深化改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程，都對(duì)我國(guó)金融高等教育和專業(yè)人才培養(yǎng)不斷提出新的要求。多年來(lái)的教育教學(xué)改革促使我國(guó)金融高等教育迅速發(fā)展，目前全國(guó)已經(jīng)有300多所大學(xué)或?qū)W院設(shè)立了金融學(xué)專業(yè)，而且作為熱門專業(yè)，每年的招生規(guī)模增長(zhǎng)很快[1]。

近年，安徽省一直強(qiáng)抓省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)，將此項(xiàng)工作作為省委省政府實(shí)現(xiàn)安徽奮力崛起和建設(shè)高教強(qiáng)省的重大戰(zhàn)略部署之一，為此，省教育廳、財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《關(guān)于做好2009年度高校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》，決定在全省40多所應(yīng)用型本科院校中遴選5所，作為省級(jí)示范應(yīng)用型本科高校，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。銅陵學(xué)院作為首批獲批單位進(jìn)入重點(diǎn)示范性高校建設(shè)行列，學(xué)院有針對(duì)性地選擇了部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)改革。金融學(xué)專業(yè)作為院級(jí)特色專業(yè)列入重點(diǎn)建設(shè)范圍，《金融學(xué)》同時(shí)獲批安徽省2009年省級(jí)精品課程。

在此背景下，銅陵學(xué)院金融學(xué)系不斷嘗試培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，從多角度、多層次加快金融學(xué)應(yīng)用性培養(yǎng)機(jī)制的改革步伐，為盡快實(shí)現(xiàn)金融學(xué)人才與社會(huì)的無(wú)縫隙對(duì)接提供支持。目前正在實(shí)施和即將嘗試的創(chuàng)新涉及多個(gè)方面。主要包括應(yīng)用培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新定位、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革、課程體系的創(chuàng)新設(shè)置等。

一、應(yīng)用型人才分析

關(guān)于應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，理論上有一些不同的看法，教育界也有一些爭(zhēng)議。從我校應(yīng)用型人才的實(shí)際來(lái)看，以及筆者的思考，可以用一個(gè)二維圖標(biāo)來(lái)分析應(yīng)用型人才目標(biāo)的定位，以及在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的專業(yè)與課程調(diào)整。如圖所示，縱坐標(biāo)表示“應(yīng)”維度，體現(xiàn)專業(yè)的社會(huì)需求度高低，橫坐標(biāo)表示“用”維度，體現(xiàn)專業(yè)的適用性高低。根據(jù)“應(yīng)”與“用”的比較關(guān)系不同，可以劃分為四種性質(zhì)的專業(yè)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，在不同性質(zhì)專業(yè)下，相應(yīng)進(jìn)行不同課程設(shè)置與調(diào)整。此種圖標(biāo)分析同樣適用于不同課程比較,課程可以分為高需求，低適用型；低需求，低適用型；高需求，高適用型；低需求，高適用型四大類。根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行不同課程的設(shè)置與調(diào)整，實(shí)時(shí)進(jìn)行課程更新，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)。

表1 應(yīng)用二維圖分析

我校金融學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)定位就要定位于培養(yǎng)市場(chǎng)高需求、畢業(yè)生高適用的總體要求下，在此目標(biāo)指引下，嘗試進(jìn)行一系列的調(diào)整和改革。

二、培養(yǎng)目標(biāo)——準(zhǔn)確定位

傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)一般性的德、智、體發(fā)展，傳授金融學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般理論的掌握和基本的分析問題、解決問題的能力。采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生獲得的是通識(shí)性知識(shí)和能力，和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生相比沒有太大的突出優(yōu)勢(shì)，更沒有突出應(yīng)用型特色。

我國(guó)金融業(yè)的快速發(fā)展和金融體系的巨大變革，客觀上對(duì)金融學(xué)科的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了調(diào)整要求，地方高校的辦學(xué)宗旨是立足地方、服務(wù)地方、培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)經(jīng)發(fā)展需求的應(yīng)用性人才。學(xué)生需在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，有較高的實(shí)際操作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，服務(wù)于生產(chǎn)、管理的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用型金融人才指能將金融學(xué)科的一般理論和最新研究成果運(yùn)用到實(shí)際金融領(lǐng)域的專門人才。

結(jié)合以上分析，我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定義為兩個(gè)層面：即“應(yīng)”（why）——為什么學(xué)？，解決學(xué)習(xí)的客觀需求等問題；“用”（what）——學(xué)到什么？解決學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)等。

關(guān)于金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)相關(guān)高校已經(jīng)基本形成了兩點(diǎn)共識(shí)：一是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)金融人才的需求是多元化、多層次的，因此人才培養(yǎng)模式也應(yīng)走多元化道路：二是由于金融人才是一種復(fù)合型人才，從而無(wú)論哪一個(gè)層次的金融人才都需要具備良好的素質(zhì)。對(duì)于應(yīng)用型地方本科學(xué)校來(lái)說(shuō)，金融本科層次主要培養(yǎng)通用型金融人才，通過(guò)寬口徑的課程設(shè)置和系統(tǒng)性的技能培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和多種能力的應(yīng)用型人才。[3]

三、培養(yǎng)模式——分階段設(shè)置

目前大多數(shù)地方高校因?yàn)闅v史原因，還不能實(shí)行完全的學(xué)分制，多數(shù)還是實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)年制或是從學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡，在此環(huán)境下金融學(xué)的培養(yǎng)模式多是采取傳統(tǒng)的“3.5+0.5”模式，即三年半集中教學(xué)，半年機(jī)動(dòng)實(shí)習(xí)。

應(yīng)該說(shuō)，這種產(chǎn)生于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，更多的是強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)化課堂教學(xué)功能，學(xué)生的自主性不能得到很好發(fā)揮。這種模式也是適應(yīng)學(xué)年制的產(chǎn)物，在高校教育學(xué)分制的趨勢(shì)下，這樣的模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)需求。

表一 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式分析

結(jié)合上表，根據(jù)實(shí)際分析，我們得出傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的缺點(diǎn)：

其一，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐安排。課堂教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生缺少和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，大多學(xué)到的是理論知識(shí)，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力。

其二，重集中教學(xué)、輕分散教學(xué)。大班教學(xué)趨勢(shì)下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，很多學(xué)生四年下來(lái)甚至不知道班上同學(xué)。其實(shí)公共課的大班教學(xué)效果很好，但對(duì)于部分實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課來(lái)說(shuō)，大班教學(xué)就沒有優(yōu)勢(shì)了。

其三，實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間只有3.0，也就是說(shuō)第四年上半年是名存實(shí)亡，據(jù)筆者了解，很多學(xué)校在這學(xué)期的實(shí)際開課率很低，學(xué)生面臨畢業(yè)，都有自己的事情要做，很難維持正常教學(xué)秩序。很多學(xué)生自費(fèi)花高價(jià)到外地去參加各種類型的培訓(xùn)班，如考研培訓(xùn)班、公務(wù)員培訓(xùn)班等。不但成本高，也容易有安全隱患，這些年，時(shí)常有學(xué)生誤入傳銷陷阱。給學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都帶來(lái)一定損失。

另外一點(diǎn)就是，幾門重要的專業(yè)提升課都安排在第七學(xué)期，如國(guó)際金融、金融市場(chǎng)學(xué)、公司金融等。而這幾門課是學(xué)生參加金融相關(guān)專業(yè)考研的必考科目，這樣就造成學(xué)生考研知識(shí)儲(chǔ)備不足，需要通過(guò)自學(xué)來(lái)完成學(xué)科，人為的不公平情況出現(xiàn)。

其實(shí)要分析大四的學(xué)生，我們不難看出他們共同的特點(diǎn)：面臨畢業(yè)，各有打算，大致可分為：考試類（公務(wù)員、考研、各類從業(yè)資格證等）、創(chuàng)業(yè)類（SYB）、拾遺類（各種因素導(dǎo)致學(xué)分未能修滿者）、拓展類（應(yīng)用技能拓展）等幾類。

對(duì)于應(yīng)用型高校，筆者認(rèn)為完全可以在完成全部教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)縮短課堂教學(xué)時(shí)間，增加課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在不能一步到位實(shí)行學(xué)分制的情況下，可以先行嘗試學(xué)年學(xué)分相結(jié)合制度，同時(shí)縮短集中安排教學(xué)時(shí)間。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》中明確提出：“高等教育本身正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而且必須進(jìn)行從未要求它實(shí)行過(guò)的最徹底的變革和革新，以使我們目前這個(gè)正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻價(jià)值危機(jī)的社會(huì)可以超越一味的經(jīng)濟(jì)考慮，而注重深層次道德和精神問題?！盵2]

這就要求在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，教授學(xué)生更多知識(shí)以外的內(nèi)容，而這就需要重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上重新調(diào)整原有的培養(yǎng)模式。具體措施如下：

其一，將原有的三年半集中教學(xué)時(shí)間縮短為三年，原有基礎(chǔ)理論課部分時(shí)間相對(duì)減少，保持專業(yè)知識(shí)的完整性。

其二，第七學(xué)期采取模塊教學(xué)，遵循按需設(shè)班的原則，根據(jù)目前學(xué)生的需求，可以分為考試模塊、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊、拓展模塊、補(bǔ)缺補(bǔ)差模塊等。考試模塊主要可分為公務(wù)員考試、研究生考試、銀行等各類從業(yè)資格證考試；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要是配合勞動(dòng)部門的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；拓展模塊主要是各種專項(xiàng)訓(xùn)練，如形體訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)模擬、應(yīng)聘技巧強(qiáng)化訓(xùn)練等，主要在學(xué)生走向社會(huì)前能給他們多得到一些素質(zhì)的提升和能力的拓展；補(bǔ)缺補(bǔ)差模塊主要是針對(duì)那些因?yàn)楦鞣N原因在前期沒有修滿學(xué)分的同學(xué)，在這學(xué)期給他們提供一個(gè)重修的機(jī)會(huì)，已幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

其三，在第八學(xué)期畢業(yè)論文的工作中，改變傳統(tǒng)的完全理論課題，增加社會(huì)調(diào)查部分題目，同時(shí)可以講畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃納入論文設(shè)計(jì)，增加畢業(yè)論文與實(shí)際的融合性。

創(chuàng)新型應(yīng)用型金融培養(yǎng)模式：

表二 創(chuàng)新應(yīng)用型培養(yǎng)模式分析

四、課程體系——應(yīng)用調(diào)整

傳統(tǒng)課程體系按照基礎(chǔ)課、專業(yè)課的體系設(shè)置，更多強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，對(duì)理論的驗(yàn)證性教學(xué)不夠重視。

通過(guò)實(shí)際調(diào)查基層崗位需求，我們將原有課程體系進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，在不破壞金融基本知識(shí)體系的前提下，增加了實(shí)踐性教學(xué)和技能型教學(xué)環(huán)節(jié)。

其一，增加課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：理論課增加實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證性練習(xí)，在校內(nèi)建立規(guī)范化的金融實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)證券模擬交易教學(xué)系統(tǒng)、銀行業(yè)務(wù)模擬教學(xué)系統(tǒng)等軟件，要求所有金融學(xué)相關(guān)課程均應(yīng)設(shè)置不同課時(shí)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)模擬操作強(qiáng)化對(duì)基本理論的理解力。對(duì)于實(shí)務(wù)課，則大范圍地強(qiáng)化校地合作、校企合作，建立多家實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生直接金融實(shí)際崗位近距離了解工作流程，進(jìn)行適當(dāng)業(yè)務(wù)操作等。

其二，金融技能進(jìn)課堂：大三的時(shí)候，在基本完成金融學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地開設(shè)“金融業(yè)務(wù)技能課”，通過(guò)與實(shí)際金融工作部門的協(xié)調(diào)，安排金融技能課進(jìn)課堂，按照實(shí)際不同金融崗位的要求，將金融操作基本技能給學(xué)生進(jìn)行傳授，聘請(qǐng)金融部門的業(yè)務(wù)骨干來(lái)堂教授，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力。

通過(guò)課程體系的創(chuàng)新，有力地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加學(xué)生與崗位的匹配性。

五、教學(xué)方法——師生互動(dòng)

為強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際分析能力，在不減少基本理論教學(xué)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試新的教學(xué)方法與手段。

其一，從“傳授性教學(xué)”到“引導(dǎo)性教學(xué)”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新型傳媒技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生接受知識(shí)的渠道和途徑越來(lái)越多，不再僅僅局限于老師的課堂講解，尤其是金融學(xué)這樣一個(gè)操作性很強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，知識(shí)的更新與交替是隨時(shí)進(jìn)行的。這樣對(duì)教師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，老師不再是學(xué)生接受知識(shí)的唯一渠道。

在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中，不再僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還要教學(xué)學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實(shí)際，引導(dǎo)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。引導(dǎo)學(xué)生用理論解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

其二，從“老師一言堂”到“學(xué)生上講臺(tái)”。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主表達(dá)能力，打破老師一人講課的傳統(tǒng)模式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些思考內(nèi)容，要求學(xué)生上講臺(tái)用自己的語(yǔ)言來(lái)分析，下面的學(xué)生再提出質(zhì)疑進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)討論，既鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生的參與精神和戰(zhàn)勝怯場(chǎng)的自信心。

其三，從“大課教學(xué)”到“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)習(xí)”模式。大課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約資源，但也帶來(lái)了一定的弊端。針對(duì)金融學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)基本理論部分仍然采取大課教學(xué)，但對(duì)于一些操作性知識(shí)，則適當(dāng)開展一些無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論式教學(xué)，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到知識(shí)的主題中去，運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論分析解決實(shí)際問題，然后再回到課堂讓用理論加以檢驗(yàn)。

其四，從“純理論性教學(xué)”到“理論與調(diào)查性相結(jié)合性教學(xué)”。結(jié)合專業(yè)知識(shí)，開展適當(dāng)?shù)恼n外調(diào)查，利用課余時(shí)間布置學(xué)生一些社會(huì)調(diào)查題目，如社會(huì)信用調(diào)查、企業(yè)咨詢調(diào)查、民間金融發(fā)展調(diào)查等。由學(xué)生自己分組進(jìn)行調(diào)查，然后由學(xué)生自己撰寫調(diào)查報(bào)告，上課堂展示，對(duì)學(xué)生充分理解課堂知識(shí)起到很好的效果。

通過(guò)一系列的創(chuàng)新舉措，地方應(yīng)用型金融學(xué)人才的培養(yǎng)將會(huì)與地方需求實(shí)現(xiàn)真正意義上的無(wú)縫隙對(duì)接，體現(xiàn)教學(xué)為民、辦學(xué)為民的基本宗旨。

［1］董琴.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高等職業(yè)教育，2009.（8）.

［2］戴克林.新建本科院校特點(diǎn)及學(xué)分制人才培養(yǎng)模式思考[J].莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，16（3）.

［3］郭增琦.試論我國(guó)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)途徑[J].中國(guó)成人教育，2009，（15）.