小學語文課堂對聯教學的現狀及教學策略嘗試芻議

◆江高周

(甘肅省靜寧縣古城教委)

小學語文課堂教學中，作為中華傳統(tǒng)文化精髓的對聯備受冷落，教師上課不講對聯，或索性不懂對聯，學生不知對聯為何物，寫作課更是與對聯毫不牽連。這樣做的結果是，常常在不經意間就忽視了對傳統(tǒng)文化的積累，對傳統(tǒng)文學形式的運用意識就更加淡薄了。

一、小學對聯教學的現狀

在現今社會，傳統(tǒng)文化底蘊的薄弱是當今大多數人普遍存在的問題。小學語文教學和學習中，對聯這種文學樣式的運用日漸淡薄，對聯教學也只能“坐冷山門”了。主要表現在:

(一)對聯教學認識不高，重視不夠。在素質教育如火如荼推進的今天，小學語文課堂教學發(fā)生了天翻地覆的變化。然而，現今的小學語文教學，在很大程度上還是跟著“應試教育”的指揮棒走，對聯這種文學樣式因在考試中“人微言輕”，不占一席之地，所以，教師在教學中從不教給學生對聯的相關知識，指導學生進行對聯創(chuàng)作更就無從談起。因為，在他們認為，與其講解聯句的特點、格式等，不如給學生精講考試的知識點，增加考試的得分點是最重要的。在這樣的認識下，對聯教學只能在語文教學中“靠邊站”了。

(二)教師知識儲備欠缺，對聯教學方式欠佳。對聯作為中華傳統(tǒng)文化藝術形式之一，它嚴格的格律格式、嚴格的平仄要求，精煉的語言，對對聯教學和創(chuàng)作提出了較高的要求，沒有一定的對聯文學素養(yǎng)，是難以勝任對聯教學的。而現今的鄉(xiāng)村小學，從事語文教學者多是跨專業(yè)的非專業(yè)教師，他們本身語文素養(yǎng)嚴重欠缺，平時又不注意提升自身文學素養(yǎng)。對文學要求較高的對聯教學，也只能勉為其難，做到得心應手更就無從談起。眾所周知，中國是一個對聯的王國，對聯文化傳承幾千年，歷史悠久，創(chuàng)作輝煌。不論王侯將相，文人墨客，還是販夫走卒都能在對聯王國中留下美名。因此，我們的祖先很重視對聯的傳承，小學私塾對兒童的啟蒙教育就是以對句為主的《三字經》《百家姓》等。對聯從產生走到今天，卻面臨著尷尬的局面:在語文課堂教學中，對聯教學備受冷落。這種輕視對聯教學的結果，必然對我們弘揚中華民族幾千年來的燦爛文化，弘揚傳統(tǒng)文化的人文精神，繼承中華傳統(tǒng)文化精華，加深傳統(tǒng)文化積淀是相悖的，也是十分不利的。因此，語文課堂教學高度重視對聯教學，大力弘揚對聯所蘊含的中華傳統(tǒng)文化精髓和人文精神，繼承對聯所蘊含的傳統(tǒng)文化的精華，加深學生對傳統(tǒng)文化的積淀。

二、小學語文課堂對聯教學策略嘗試

在提高對聯教學認識，增強對聯教學重視的基礎上，作為對聯教學主導的教師，更需要努力加強自身修養(yǎng)，增強知識儲備，以便在對聯教學中起到拋磚引玉的作用。同時，我們更要提高業(yè)務能力與水平，在對聯教學實踐中，大膽嘗試，積極創(chuàng)新，以新穎別致，靈活多樣的教學方式，促進對聯教學的長足發(fā)展，從而實現學生對對聯的繼承與接受。

(一)故事引路，激發(fā)興趣。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?！睂τ谛W生而言，沒有興趣，就沒有學習動力。小學語文對聯教學就應順應這一點，注意激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣。中國流傳數千年的千古名聯，都有一個美麗動人的故事，而且這些對聯故事大多通俗易懂，曲折有趣，富有生活氣息，最能激發(fā)學生對聯學習的興趣。在課堂教學中穿插一些有趣的對聯故事，寓對聯教學于曲折動人的故事情節(jié)當中，讓孩子們在生動有趣的故事中感受對聯藝術的魅力，從而對對聯產生濃厚的興趣。

(二)因勢利導，以誦促寫。新課標重視對學生民族審美個性和對傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)與繼承。義務教育課標版小學語文教材，根據教學需要與學生認知特點，在“語文園地”中選編安排了大量的對句和千古名聯，教學參考中也要求教師引導學生在反復朗讀的基礎上背誦，在吟詠中引導學生探究對句的要點:上下聯字數相同，上下聯結構相同。所以，教學時，我們要引導學生在反復誦讀的基礎上，適時地進行拓展延伸，增加古詩中大量對仗的聯句。古詩中對仗的聯句俯首即是，隨手可撿:“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍?！薄按竽聼熤?，長河落日圓?！薄皶斄杞^頂，一覽眾山小”?！皥A荷浮小葉，細麥翻輕浪?！薄傍B鳴澗更幽，蟬噪林愈靜。”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄Z文學習的過程是一個經年累月的積累過程，沒有豐厚的積累，創(chuàng)作就成了無水之源，隨時都會枯竭斷流。同樣，一定量的對句的誦讀積累，是成為學生進行對聯創(chuàng)作的基礎和源泉。學生只有在背誦積累了一定量的聯句后，才能對對聯上下句的結構特點、韻律格式、平仄要求產生感性的認識，并在學習中不斷模仿借鑒，嘗試去創(chuàng)作。天長日久，學生對聯的創(chuàng)作也會“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”，而我們的對聯教學也就實現了“授人以魚，莫若授人以漁”的預期目的和效果。

(三)循序漸進，因材施教。對聯的教學與學習，不是一朝一夕或一蹴而就的，而是一個日積月累、循序漸進的過程。這就要求我們在教學過程中，既不可急于求成，也不可盲目冒進，而應循序漸進，因材施教。在引導學生進行對聯創(chuàng)作的過程中，我們可嘗試由易到難，由寬到嚴，由粗到精，由一字到多字的循序漸進的創(chuàng)作訓練過程。首先，我們可引導學生用一個字的反義詞對句:黑對白，紅對綠，山對水，明對暗，是對非……然后，我們再引導學生由一個字的對句拓展到兩個字的對句:“夜黑”對“晝白”，“桃紅”對“柳綠”，“青山”對“綠水”;“花明”對“柳暗”，“你是”對“我非”……在此基礎上，再由兩字對句延伸到多字對句:“桃紅一片”對“柳綠千樹”;“風吹桃紅一片”對“雨潤柳綠千樹”;“青山不老”對“綠水長流”;“青山不老萬年秀”對“綠水長流四季碧”……這樣，采用滾雪球的方式，循序漸進，因材施教，在我們的引導下，學生對聯創(chuàng)作的熱情會日見其漲，對聯創(chuàng)作的技巧會日臻完善，對聯創(chuàng)作的應用會精益求精。

對聯是我們語文教學的不可或缺的重要資源，是我們傳承中華傳統(tǒng)文化精華的重要形式。因此，對聯教學應走在時代的前列，從小學生抓起，從啟蒙教育抓起，走進小學語文課堂。我們應該站在傳承中華優(yōu)秀文化精髓的高度，從對民族優(yōu)秀文化負責的立場，摒棄對對聯的輕視與偏見，以新的視角全面的去關照對聯、鑒賞對聯、傳承對聯，光大對聯，使對聯在語文教學中受到合理和足夠的重視，并在語文教學中占有一席之地。

相信，只要我們的認識轉變并提高了，我們的教學方式改進了，同時，我們也激發(fā)和培養(yǎng)了學生對對聯學習與創(chuàng)作的興趣，并在教學實踐中做了大膽的嘗試和不懈努力，對聯必將在我們手中得以傳承和發(fā)揚光大，我們的學生也必將成為對聯創(chuàng)作長河中璀璨奪目的群星。