高校共青團實施創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析*
——以云南農(nóng)業(yè)大學為例

陳 穎，王元元，張永華

(1.云南農(nóng)業(yè)大學 團委， 云南 昆明 650201；2.云南農(nóng)業(yè)大學 工程技術學院，云南 昆明 650201)

黨的“十七大”報告提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。[1]在這樣的背景下，創(chuàng)業(yè)將成為大學生就業(yè)的一大趨勢。在校期間實施創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)知識的獲取、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)起到至關重要的作用。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。1998年，清華大學首次將創(chuàng)業(yè)計劃大賽引入我國大學校園。1999年，我國公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2000年，清華大學成立國內最早開展創(chuàng)業(yè)教育與研究的機構——中國創(chuàng)業(yè)研究中心。2002年，教育部確定9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點工作，探索我國高校學生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。2005年，由共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作的KAB創(chuàng)業(yè)教育項目在中國啟動，到2010年，全國有850所高校參與KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，100所高校成立了KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，近百萬大學生參加了項目活動，開設《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》課程的高校600多所，累計有20萬大學生參與了KAB課程學習。[2]加強大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為教育界的共識。然而，各高校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中仍然存在著許多問題，對創(chuàng)業(yè)教育的認識和功能定位不夠準確；缺乏系統(tǒng)的教育教學體系；教育師資力量薄弱；重理論研究輕實際探索；實踐活動流于形式等等。

新時期共青團的四項基本職能是：組織青年、引導青年、服務青年、維護青少年的合法權益。高校共青團要實現(xiàn)自身的職能，必須增強團組織對大學生的吸引力和凝聚力，讓他們在內心形成對團組織的認同。在具體工作中要從成長服務出發(fā)，指導和幫助學生解決成長和發(fā)展中遇到的突出問題。而當前大學生群體最關心、最現(xiàn)實、最普遍、最緊迫的需求就是“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。共青團通過對學生實施創(chuàng)業(yè)教育，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，同時，也增強團組織的感召力和凝聚力，加強團組織自身的建設，二者相輔相成。

一、高校共青團實施創(chuàng)業(yè)教育的定位及優(yōu)勢

創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種素質教育。在創(chuàng)業(yè)教育中，要以學生的發(fā)展為本，著力提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。[3]高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目標并不是讓學生都走上自主創(chuàng)業(yè)之路,而是培養(yǎng)“企業(yè)家型”復合應用型人才，使學生具備創(chuàng)業(yè)者所需的素質和能力，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、主動精神、團隊精神、挑戰(zhàn)意識、自主學習能力、交往能力和組織能力等與創(chuàng)業(yè)品質相關的素質，了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程，使他們具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質，為今后走上自主創(chuàng)業(yè)之路的可能做準備。[4]

當前全國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式。第一種模式是以商學院、經(jīng)濟管理學院等專業(yè)院系為主導；第二種模式是以就業(yè)指導部門為主導；第三種模式是以共青團組織為主導。三種模式各有優(yōu)勢。第一種模式有利于組建穩(wěn)定的專業(yè)教師團隊，成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，利用院系與企業(yè)合作的資源，為學生提供一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)見習和實踐崗位。第二種模式可以把學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育有效結合，針對不同需求的學生進行分類指導，在人力、物力和財力上有較大保障，并且便于出臺促進學生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施。第三種模式是當前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育最為普遍的一種形式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在共青團組織體系完善、組織覆蓋面廣、與學生聯(lián)系緊密等三個方面。共青團組織與學生工作部、學生工作處、就業(yè)指導中心等學生工作部門的職能不同，屬于群團組織，是與學生聯(lián)系最密切、對學生的思想動態(tài)和實際需求最了解的部門，在實施創(chuàng)業(yè)教育時更能貼近廣大學生的突出問題和實際需求，更具有針對性。校團委、院(系)團委、班級團支部三級團組織覆蓋了全校學生，有相對穩(wěn)定的教師團干部隊伍，全校近10%的學生擔任團干部，超過90%的學生是共青團員，清晰而完善的組織結構為共青團實施創(chuàng)業(yè)教育打下了堅實的基礎。據(jù)筆者調查，普通高校中的學生會、學生社團等學生組織的成員人數(shù)約占在校生比例的30%至40%，并且都在校團委或院(系)團委的直接指導下開展活動，共青團可以通過這些學生組織向廣大學生進行逐層動員開展創(chuàng)業(yè)教育工作，最終實現(xiàn)對全校絕大部分學生的覆蓋。

二、高校共青團實施創(chuàng)業(yè)教育的路徑

開展大學生創(chuàng)業(yè)教育最重要的是明確目標、準確定位、理清思路、發(fā)揮優(yōu)勢。云南農(nóng)業(yè)大學共青團高度重視創(chuàng)業(yè)教育工作，發(fā)揮學校專業(yè)優(yōu)勢，爭取多方面支持，積極利用和整合社會資源，理論結合實際，以活動為導向，通過多條路徑實施創(chuàng)業(yè)教育。

(一) 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和主動精神

校園文化活動既是開展育人工作的重要路徑也是服務學生的重要手段，對學生的思想觀念具有潛移默化、潤物無聲的引導作用。[5]創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，關鍵是要在學校里面營造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。對在校學生來說，創(chuàng)業(yè)教育要促使學生將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己將來的一個職業(yè)選擇。云南農(nóng)業(yè)大學在校園文化活動設計時結合學校特色，充分考慮學生的參與面和內容的針對性，注重創(chuàng)業(yè)政策、大學生創(chuàng)業(yè)成功典型案例等的宣傳；設立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金”，劃撥專項經(jīng)費用于支持學生立項開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究；在傳統(tǒng)的校園文化活動中注入“創(chuàng)業(yè)”主題，通過講座、演講比賽、辯論賽、征文比賽、書畫攝影作品競賽等活動，營造勇于開拓、敢于拼搏的校園文化氛圍，引導大學生關注創(chuàng)業(yè)活動，思考創(chuàng)業(yè)問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。

(二) 積極探索課堂教學新模式，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)基礎知識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀

課堂教學是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。云南農(nóng)業(yè)大學自2009年以來就在全校開設了創(chuàng)業(yè)課程《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》，并納入全校公共選修課程體系。該門課程通過對大學生的就業(yè)觀念進行科學指導，幫助他們正確認識企業(yè)在社會中的作用和自我雇用，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能，從而提升他們的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。教學內容分為8個模塊，包括：什么是企業(yè)、為什么要發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神、什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者、如何成為創(chuàng)業(yè)者、如何找到一個好的企業(yè)想法、如何組建一家企業(yè)、如何經(jīng)營一家企業(yè)、如何準備商業(yè)計劃書。[6]課程采取35人的小班教學，突出以學生為中心的教學模式，體現(xiàn)出更多的參與特點，以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗為主，在教學中融入情景模擬、分組討論和分享、商業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)人物訪談、團體游戲、小組任務、案例討論、頭腦風暴等多種形式。這種教學方法不僅能提高學生的自主學習能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)學習潛能都具有重要作用。據(jù)課后學生意見反饋調查顯示，97%的學生認為KAB課程使自己對創(chuàng)業(yè)有了更加理性的認識和思考；57%的學生覺得在創(chuàng)業(yè)知識方面有顯著提升或有較大提升。

(三) 不斷拓展第二課堂的內容，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在豐富的活動中實現(xiàn)自身素質的全面提高

知識不等于素質，素質不等于能力。第二課堂不僅能使學生進一步鞏固所學知識，將知識在活動中轉化為實際運用的能力，還能培養(yǎng)團隊精神和挑戰(zhàn)意識等。云南農(nóng)業(yè)大學每年舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，這項競賽是大學生創(chuàng)業(yè)模擬練習的一種有效方式，參賽學生經(jīng)過組建團隊、選擇項目、開展市場調查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段，獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)了自主學習的熱情，增強了創(chuàng)業(yè)知識和技能，培養(yǎng)了團隊精神，提高了綜合素質。每年舉辦沙盤模擬經(jīng)營大賽，通過創(chuàng)業(yè)設計和模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營的形式，激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)熱情，提高自主創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力。定期舉辦“青春彩云南，青帆創(chuàng)業(yè)夜校”，通過向全社會招募創(chuàng)業(yè)教育志愿講師到學校講授系列專題講座，邀請成功的企業(yè)家和有關專家到學校與學生面對面交流，使學生從創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷和經(jīng)驗中得到有益的啟發(fā)和幫助，彌補學生社會經(jīng)驗的不足和學校創(chuàng)業(yè)課堂的局限。成立“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，給學生創(chuàng)造更多了解企業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)的機會。學校還積極組織學生創(chuàng)建以“搭建平臺、服務同學、傳播創(chuàng)業(yè)精神、學習創(chuàng)業(yè)知識”為理念的“KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”。

(四) 組織實施創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生在實踐中提高自身的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

為了了解當前大學生的創(chuàng)業(yè)想法，對學校創(chuàng)業(yè)教育的意見和建議，云南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)業(yè)教育課題組設計了“大學生創(chuàng)業(yè)教育調查問卷”，于2010年5月在全校本科學生中開展了調查。此次調查共發(fā)出問卷400份，收回有效問卷397份。調查結果顯示，超過50%的學生“希望學校能理論結合實際，多開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺”。然而，創(chuàng)業(yè)實踐作為提高大學生創(chuàng)業(yè)能力最為關鍵的環(huán)節(jié)，卻因障礙多、難度大，成為當前大部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。云南農(nóng)業(yè)大學團組織結合農(nóng)科院校的學科設置和辦學特點，以青年志愿服務、社會實踐等為切入點開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時積極與相關的企業(yè)合作，建立“青年創(chuàng)業(yè)見習基地”，使學生積累工作經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。2011年10月，學校開展了“大學生思想引導調查”，對大學生在開展創(chuàng)業(yè)教育兩年后的情況進行比對研究。結果令人欣慰，希望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學生由兩年前的6.53%達到目前的14.9%，位列大學生畢業(yè)后就業(yè)方向前三位。而大學生們也通過創(chuàng)業(yè)教育，對自身有了更加清晰的判斷和定位。

(五) 搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺，為學生開展創(chuàng)業(yè)做好服務工作

云南農(nóng)業(yè)大學注重信息的交流和溝通，通過論壇、座談及社團主題活動等形式為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生搭建創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流和分享平臺，不定期地開展交流活動，為學生創(chuàng)造互相學習、交流與合作的機會；注重與上級團組織以及相關部門保持良好的溝通，及時把學校創(chuàng)業(yè)教育開展的情況、學生的想法和遇到的問題等進行匯報，以獲得更多的支持；注重與兄弟院校的創(chuàng)業(yè)教育者交流工作經(jīng)驗，共同提高創(chuàng)業(yè)教育質量；注重與本校畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)者保持良好聯(lián)系，因為他們能結合母校的實際情況提出最直接、最有效的反饋意見，為母校不斷改進創(chuàng)業(yè)教育提供很好的參考。此外，學校還建立創(chuàng)業(yè)學生檔案，追蹤創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)歷程，總結成敗得失，為準備創(chuàng)業(yè)的學生提供有益的借鑒和啟示。

(六) 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，促進學校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育教師的素質和水平直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的質量和效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育跨多學科，實踐性也很強，對師資的要求相對較高，既要具備系統(tǒng)的理論知識，又要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)管理經(jīng)驗。然而，當前從事創(chuàng)業(yè)教育的師資十分缺乏，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，只能照本宣科，影響了教學效果。云南農(nóng)業(yè)大學抓住KAB教育講師培訓的機會，先后將6名教師送去參加培訓并取得“KAB創(chuàng)業(yè)教育講師資格證書”，并聘請既有企業(yè)管理經(jīng)驗又具備一定理論知識的企業(yè)家擔任兼職講師，加強學校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設。

(七) 積極進行創(chuàng)業(yè)教育專題研究，進一步推進學校創(chuàng)業(yè)教育的實施

研究是實施教育的基礎。近年來國內學者對創(chuàng)業(yè)教育的研究逐漸重視起來，創(chuàng)業(yè)教育研究會議、創(chuàng)業(yè)教育研究課題、創(chuàng)業(yè)教育研究論文等的數(shù)量逐年增多。然而，創(chuàng)業(yè)教育如何才能更好地“本土化”、理論性與實踐性如何有機結合、創(chuàng)業(yè)教育模式如何創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程體系如何進一步建設、課堂教學與第二課堂如何更加有效銜接等方面的問題仍然存在，需要不斷探索。云南農(nóng)業(yè)大學共青團鼓勵教師加強創(chuàng)業(yè)教育研究，理論結合實際，逐步推進學校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

總之，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的工作，必須祛除急功近利的思想。在創(chuàng)業(yè)教育過程中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、開拓精神、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生在紛繁復雜的社會環(huán)境中認清自我，理性抉擇，并積極主動地尋求與把握機會，高效地整合與利用資源，創(chuàng)造性地解決問題，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展。

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