影響農(nóng)科大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的因素及對策探析*

哈 福

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650201)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)上追求經(jīng)濟(jì)效益、注重實(shí)惠的觀念越來越被更多的人所接受，這種思想觀念也很快進(jìn)入了大學(xué)校園。處于課堂之上的大學(xué)生雖然身在課堂，但心系未來。學(xué)這門課有沒有用？這門課對將來有沒有幫助？這門課學(xué)不好會(huì)怎么樣等等是其常見的想法。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)上不同行業(yè)間收入差距不斷擴(kuò)大，也使大學(xué)生們對未來生活感到迷惘，甚至產(chǎn)生恐懼、逃避心理。這些消極心理的直接影響便是使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的興趣和欲望，最終導(dǎo)致很多教師感到學(xué)生的課堂積極性不高，授課效果不好。

影響大學(xué)生課堂積極性心理的因素很多, 除學(xué)生自身原因外，還包括教師的人格魅力、教學(xué)方法的靈活性及多樣性、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的工作前景等。在此我們從普通大學(xué)生的心理出發(fā)，具體到農(nóng)科大學(xué)生的心理，對如何把握課程受眾心理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討并提出建議。

一、農(nóng)科大學(xué)生的普遍心理對課堂學(xué)習(xí)效果的影響

省屬農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，作為一個(gè)特定群體, 農(nóng)科大學(xué)生有著不同于其他高校學(xué)生群體的心理特征。入學(xué)之初，這些學(xué)生體現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞和樸實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮、刻苦。同時(shí)，相對于其它院校，也有較多學(xué)生表現(xiàn)出為追求城市生活而產(chǎn)生盲目從眾、模仿行為，以及對未來工作、生活產(chǎn)生的脫離實(shí)際的幻想[1]。這些心理直接影響大學(xué)生的在校行為，同時(shí)也使農(nóng)科高校教師在課堂授課過程中感受到了種種困難。

農(nóng)科大學(xué)的辦學(xué)方向和所設(shè)專業(yè)是農(nóng)科大學(xué)生這些心理特征的根源之一，需要教育工作者或教師在教書育人的過程中有所了解。對于農(nóng)科大學(xué)的大多數(shù)專業(yè)，其畢業(yè)生未來的就業(yè)方向要面向三農(nóng)和服務(wù)基層，但實(shí)際情況卻是這些學(xué)生畢業(yè)時(shí)都傾向于留在城市。不少農(nóng)科大學(xué)生認(rèn)為, 考大學(xué)就是為了離開農(nóng)村，進(jìn)入城市。例如動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)需要與畜牧業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)民打交道，盡管是政府部門或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)工作，沒有直接參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，但還是與“農(nóng)”掛鉤。這與其進(jìn)入大學(xué)之初的理想不符。因而造成部分學(xué)生心理上產(chǎn)生落差，產(chǎn)生學(xué)好學(xué)壞無所謂的態(tài)度，并出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績不理想。

針對于此，在課堂授課過程中，需要教師對學(xué)生心理進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。例如服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)基層是農(nóng)科大學(xué)生的基本責(zé)任，這一點(diǎn)在入學(xué)之初就應(yīng)該給學(xué)生予以說明。在授課過程中，結(jié)合課程特點(diǎn)，多講講該課程對未來的學(xué)習(xí)、工作的重要性，對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，多講講該課程對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。對于未來，多講講如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。對于現(xiàn)實(shí)，則多講講何謂目光長遠(yuǎn)。由此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的使命，使其在不知不覺中減少不切實(shí)際的期望和幻想。

二、教師專業(yè)素質(zhì)和人格魅力對課堂學(xué)習(xí)效果的影響

學(xué)生是課堂教學(xué)的受眾，教師是實(shí)施課堂教學(xué)的主體。在把握好學(xué)生心理的同時(shí)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也有決定性的影響。

(一) 教師的專業(yè)素質(zhì)

高校教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和重要的保證，在農(nóng)科相關(guān)領(lǐng)域中,要求教師具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平。只有具有一定的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平，教師才能夠在授課過程中深刻理解過往知識(shí)、緊緊把握學(xué)科發(fā)展趨勢并向?qū)W生傳授。除具有專業(yè)方面相關(guān)的知識(shí)外，高校教師還應(yīng)具有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí),這樣才能在教學(xué)過程中將自己的知識(shí)用現(xiàn)代化的教育理念，按照教學(xué)規(guī)律,靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)將其傳授。

在課堂教學(xué)中，教師對不是非常熟悉的專業(yè)內(nèi)容，要積極努力地深入學(xué)習(xí)和研究。十幾年甚至幾十年抱著一本講義不放的教師注定會(huì)使學(xué)生輕視。對于學(xué)生的問題，敢于承認(rèn)自己不懂，同時(shí)積極尋找答案，這樣才能將業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

除對專業(yè)知識(shí)不斷學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)盡可能多地參加科研活動(dòng)以提高自身專業(yè)技能的水平?？蒲谢顒?dòng)要求教師具有更深的專業(yè)知識(shí)背景和對學(xué)科發(fā)展趨勢的深入了解，因此在教學(xué)之余多參加科研活動(dòng)對教師的課堂教學(xué)活動(dòng)有益無害。

(二) 教師的人格魅力

教師的人格是教師應(yīng)具備的良好心理品質(zhì)、高尚道德品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)的各種人格特征的綜合體。教師的人格魅力體現(xiàn)于其崇高的職業(yè)理想，在工作中的辛勤耕耘, 不計(jì)得失，嚴(yán)以律己, 以身作則。對待學(xué)生時(shí)尊重其獨(dú)立的人格和尊嚴(yán), 對學(xué)生的學(xué)術(shù)見解給予充分重視,時(shí)刻激勵(lì)和嚴(yán)格要求學(xué)生。教師良好的心理品質(zhì)在于勤奮、誠實(shí)、言行一致, 對待學(xué)生公平、寬容。這些道德品質(zhì)和心理素質(zhì)是教師為人師所必須具備的條件[2]。

教育的本質(zhì)在于“教書育人”。就實(shí)際情況來看，由于多方面因素的影響，能夠?qū)⑦@兩方面都融入課堂教學(xué)過程的教師并不多見，對于專業(yè)課的教師來說更是如此。上課講專業(yè)，下課提包走人，將思想道德和做人方面的教育留給班主任、輔導(dǎo)員和政工教師來做，此種情形在高校比比皆是。此種做法固然沒錯(cuò)，但是教師們也應(yīng)該意識(shí)到，在課堂教學(xué)過程中或課間，如果能夠與學(xué)生就思想道德和做人方面進(jìn)行交流，可增加學(xué)生對教師的信任感，將使學(xué)生對教師的親和度增加，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的上課態(tài)度和積極性。

在與學(xué)生進(jìn)行思想道德和做人方面的交流同時(shí)，高校教師也應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止。不言而喻，一個(gè)形象邋遢、舉止庸俗的教師是不會(huì)成為學(xué)生心目中的良師益友的。教師在教學(xué)過程中還要對學(xué)生做到公平、公正、公開和寬容、理解。如果教師在這些方面做得有失偏頗，那么在學(xué)生中間只能是被背后議論和鄙視的對象，同時(shí)也會(huì)直接影響其授課效果。

三、教學(xué)內(nèi)容和教材對課堂學(xué)習(xí)效果的影響

(一) 教學(xué)內(nèi)容

除去教師和學(xué)生，所授課程的內(nèi)容也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理和積極性的一個(gè)重要因素，不同的課程有不同的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)科專業(yè)學(xué)生輕基礎(chǔ)課，重專業(yè)課的現(xiàn)象非常明顯，這一點(diǎn)在農(nóng)科高校的舊書攤上可見一斑，基礎(chǔ)課的舊教材隨處可見，專業(yè)課的教材就比較難找。究其原因，一方面是由于在上基礎(chǔ)課時(shí)，學(xué)生還未接觸到專業(yè)內(nèi)容，不了解基礎(chǔ)課對今后學(xué)習(xí)的影響有多大。另一方面則是認(rèn)為基礎(chǔ)課不如專業(yè)課實(shí)用。結(jié)果就是基礎(chǔ)課沒學(xué)好，影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)習(xí)信心和積極性。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校及其他教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)從多方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課的重要性，以及其對后續(xù)課程的影響，同時(shí)在有可能的情況下，應(yīng)多以后續(xù)課程中的知識(shí)點(diǎn)為例講解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容以提升其興趣。在條件允許的情況下，應(yīng)該從新生入學(xué)之初就對其進(jìn)行專業(yè)教育，使其了解專業(yè)背景和各類課程間的關(guān)系，以樹立其正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。

由前所述，鑒于新生入學(xué)之初對專業(yè)的了解程度直接影響其將來的學(xué)習(xí)積極性，自2011年以來，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)加強(qiáng)了對新生的入學(xué)專業(yè)教育。據(jù)我們觀察，學(xué)生對未來專業(yè)能做什么、專業(yè)課程會(huì)講些什么、這些課程該如何學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容非常感興趣。這無疑是一個(gè)很有益的嘗試。

(二) 教學(xué)方法和手段

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)教育的課堂授課方法也由以前的單一口述+板書形式發(fā)展成了口述+多媒體的形式。多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)可有效提高單位時(shí)間的教學(xué)密度, 有利于增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，是一種非常有效的教學(xué)手段。

在課堂授課過程中，如果教師過分依賴多媒體或教學(xué)方法不當(dāng)也會(huì)達(dá)不到應(yīng)有效果。據(jù)郭增平等就大學(xué)生對現(xiàn)代化教學(xué)手段的滿意度調(diào)查報(bào)道[3]，理科學(xué)生(可對應(yīng)于農(nóng)科學(xué)生)大部分(63%)認(rèn)為在授課過程中將CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))與黑板結(jié)合起來的方法更易接受，認(rèn)為CAI授課速度過快的學(xué)生占到了66%，幾乎所有同學(xué)反對上課念幻燈片，對幻燈片的形式，85%的同學(xué)認(rèn)為簡單些好，對全黑的多媒體教室，94%的同學(xué)認(rèn)為不好，96%的同學(xué)反對教師上課身不離計(jì)算機(jī)。

由此可見，在利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻觀察臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所講內(nèi)容有些迷惑，一定要中斷講授，鼓勵(lì)學(xué)生將心中的問題問出來。同時(shí)，在播放多媒體的同時(shí)，不應(yīng)將黑板板書完全放棄，需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和接受程度，對一些不易理解的內(nèi)容進(jìn)行板書，以加深理解。最后，如果用多媒體授課時(shí)只是對著多媒體念，不如不講。

(三) 教材的選用及其組織方式

教材是具體闡述教學(xué)內(nèi)容的教科書,是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程基本概念、原理和事實(shí)的承載體。教師能透徹理解、熟練掌握和精心組織教材的全部內(nèi)容是順利完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件[4]。

課堂之外，教材是學(xué)生對既有知識(shí)進(jìn)行鞏固和與未學(xué)知識(shí)進(jìn)行接觸的最直接的媒體，教材內(nèi)容組織方式的合理與否直接影響學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和自我教育能力的提升。不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同課程的教材水平也不一樣，無法一概而論。在實(shí)際授課過程中需要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師要根據(jù)學(xué)生理解情況，對教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)卦鰷p，以適應(yīng)學(xué)生的理解。第二，結(jié)合學(xué)校所在地的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容做出適當(dāng)增減。例如云南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科生的《動(dòng)物繁殖學(xué)》課程，該課程采用的教材是全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材《家畜繁殖學(xué)》。該教材在全國農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)采用比較廣泛，其內(nèi)容也做到兼收并蓄，考慮到了全國各地的生產(chǎn)實(shí)際。對于云南省的畜牧業(yè)來說，水牛的生產(chǎn)和利用占據(jù)了很大的比例，而該教材中涉及水牛繁殖方面的內(nèi)容就非常少。在講授過程中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)水牛的繁殖方面的內(nèi)容很感興趣，而且一些概念和理論如果以水牛為例效果也較好。因此在講授過程中我們也特意加強(qiáng)了這方面內(nèi)容的補(bǔ)充以適應(yīng)實(shí)際情況。

高校教師在對大學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，需要在每一個(gè)具體環(huán)節(jié)、根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)身處地，多從學(xué)生的心理角度去考慮自己授課方式、手段、內(nèi)容乃至自己的言行舉止，才能做到課堂教學(xué)過程中的有的放矢，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]齊麗英，王益民．農(nóng)科大學(xué)生心理挫折的矯正與防治[J]．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2001，3(4)：49-50,52．

[2]王伶俐．大學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格魅力[J]．理工高教研究，2003，22(2)：60-61．

[3]郭增平，謝新棟，盧艷敏．大學(xué)生對現(xiàn)代化教學(xué)手段滿意度的調(diào)查——以衡水學(xué)院為例[J]．衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)：99-101．

[4]羅元吉．熟練掌握教材 提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]．中國校外教育：理論版，2007(6)：44．