改變比賽，化解矛盾

□ 梁依萍 李志勇

體育競賽因其勝負的不確定性、活動的激烈性等特點一直備受廣大學生的喜愛，在一般的課堂中，體育教師往往在課的后半部分安排一個競賽活動，雖然學生的積極性很好，看起來課堂氛圍不錯，但是從運動技術掌握角度而言，時常會出現(xiàn)丟失前期運動技術學習效果的現(xiàn)象，如何處理好這個關系？

一、改變比賽內(nèi)容，化解矛盾

新授課教學過程單調(diào)、枯燥，為了活躍課堂氣氛，提高教學效率，新授課也需要比賽。以前新授課組織比賽被人詬病，主要是比速度、遠度和高度。如果我們改變比賽的內(nèi)容，由比速度 、遠度和高度等變?yōu)楸燃夹g。由于是比技術，因此能將學生的注意力集中到技術上來，無疑能加快動作技能的形成和掌握，提高教學效果，活躍課堂氣氛。例如，在前滾翻新授課后期，我們可以組織學生進行 “看誰滾得直”的游戲，方法：在地上畫兩條間距為0.4—0.6m的平行線。學生在兩條平行線之間連續(xù)做兩個前滾翻，如果壓線則為失敗，不壓線為成功。以組為單位進行比賽，看哪組成功的次數(shù)多。由于是 “比誰滾得直”，學生的注意力集中在動作技術上，不僅鞏固了技術，而且不知不覺解決了滾不直、兩腿用力不均勻的錯誤。

二、改變比賽規(guī)則，化解矛盾

案例1：A教師上 《正面雙手傳球》，新授課。在課的后半部分，他組織學生分組進行隔網(wǎng)對傳比賽，比賽以得分多少判定輸贏，學生為了取勝，想盡一切辦法讓對方失誤，比賽成了撿球練習。顯然，這樣的比賽不利于技術的掌握。案例2：B教師上 《正面雙手傳球》，新授課。在課的后半部分，他也組織學生進行分組傳球比賽，不過，比賽以雙方在一定時間內(nèi)進行對傳來回次數(shù)比多的練習。于是，學生不再追求角度，不再追求造成對方失誤，而是相互通過默契配合追求來回成功的次數(shù)。

反思：同一個教學內(nèi)容，采用同一個教學比賽，卻取得不同的比賽效果，原因是比賽規(guī)則的不同。規(guī)則是人制定出來的，規(guī)則具有導向性。因此，我們在制定比賽規(guī)則時，盡可能使規(guī)則引導學生將注意力集中到技術上去和合作上來。

三、改變比賽時機，化解矛盾

在組織比賽時，通常我們采取以下的步驟，先講解、示范游戲方法、規(guī)則，然后組織學生進行嘗試性練習，目的是熟悉方法、規(guī)則，最后再進行比賽。這樣的步驟看起來清晰，可由于學生動作技術處于泛化階段，因此，此時的比賽會損害先前技術。其實，在講解、示范游戲方法、規(guī)則后，先不立即組織比賽，而是讓學生分組復習幾分鐘，待學生熟練掌握技術后再組織學生進行比賽。由于復習技術是為了比賽獲勝，參加比賽的學生會集中精力地、竭盡所能地練習，小組內(nèi)水平高的學生總是想方設法地幫助同伴按照比賽的要求完成任務。此時，教師再組織學生進行比賽，一定能取得理想的效果。