三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點淺析

姜小青

【摘要】筆者在閱讀了心理學(xué)大師的著作之后受其啟發(fā)，從心理學(xué)的角度出發(fā)，分析了三年級學(xué)生的心理發(fā)展特點。理論聯(lián)系實際，將學(xué)生心理發(fā)展的特點與語文教學(xué)工作恰當(dāng)結(jié)合，在實踐中也可以取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】三年級學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；心理特點

【中圖分類號】G623.33 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理直接決定了學(xué)習(xí)的方法及效率，因此，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究是必要的。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，在教學(xué)過程中，筆者很注重對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文心理的把握，在此，筆者將與大家分享所見所聞所思。

首先教師應(yīng)要了解三年級小學(xué)生主要的心理特點。著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰一直是兒童心理發(fā)展領(lǐng)域最杰出的一個代表人物，他認(rèn)為心理發(fā)展實質(zhì)上是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；他認(rèn)為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作，即動作時認(rèn)識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。從哲學(xué)的高度，皮亞杰認(rèn)為他屬于內(nèi)因外因相互作用的發(fā)展觀。在皮亞杰心理發(fā)展階段說中，三年級兒童處于“具體運算階段”。另一位美國精神分析理論家埃里克森將人生的發(fā)展劃分為八個階段并稱其為心理社會發(fā)展結(jié)算，在這一理論中，埃里克森認(rèn)為，三年級學(xué)生處于童年期（7-12歲）。無論是哪種劃分都列出了這一階段兒童心理特點。筆者認(rèn)為，作為一名優(yōu)秀的老師，需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，對癥下藥，特殊問題特殊對待。下面筆者將具體分析自己教學(xué)工作中理論與實際相結(jié)合的成果。

一、三年級學(xué)生的記憶發(fā)展特點

三年級學(xué)生的年齡大部分處于8-10歲之間，這一階段恰巧屬于心理學(xué)上的童年期，在童年期兒童的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教育系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)。在這一階段中，學(xué)生的記憶發(fā)張有這樣幾個特點：

1.記憶容量增加

兒童的記憶隨著年齡增長而增進。小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。

2.有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式

童年期有意識記與無意識記都隨著兒童年齡而發(fā)展，在小學(xué)階段有意識記開始超過無意識記，占據(jù)優(yōu)勢。有意識記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變，有意識記超過無意識記又是記憶發(fā)展中的一個突出的變化。

3.意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位

小學(xué)兒童隨著理解力的增加、知識的增多、組織和表達能力的提高以及言語和思維水平的提高，在學(xué)習(xí)中越來越多的進行意義記憶。

4.詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶

童年期的小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中，抽象記憶能力得意不斷發(fā)展，發(fā)展速度超過形象記憶，乃至逐漸上升，占據(jù)優(yōu)勢地位。

在日常教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的有意識記要比一年級、二年級學(xué)生來得快而自然，這里筆者說的有意識記指的是學(xué)習(xí)過程中的“復(fù)述”。不斷地讓孩子重復(fù)記憶材料，也許有人認(rèn)為，這是一種“死”方法，但是這種方法在語文教學(xué)過程中必不可少，例如對于課文，詩詞的背誦，學(xué)生采用的大部分是一種“多吟以頌”的方法。當(dāng)然另一些記憶方法的運用也必不可少，例如“組織法”，將記憶材料按其間的意義練習(xí)歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，如在語文學(xué)習(xí)中常見的以成語接龍的方式來記憶成語，利用唐詩絕句四句押韻的特點來記憶詩歌等。

二、三年級學(xué)生的思維發(fā)展特點

根據(jù)研究，三年級學(xué)生的思維發(fā)展有以下幾點：

1.概括能力的發(fā)展

小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展從對事物的外部感性特征的概括逐漸轉(zhuǎn)化為事物的本質(zhì)屬性的概括。三年級兒童的概括能力主要處于“形象抽象水平”階段，即所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。在語文教學(xué)中，這一能力決定了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是形象與抽象相結(jié)合。實際運用中，筆者認(rèn)為，在教學(xué)一篇課文時，學(xué)生所得到的直觀感受是這篇課文所帶來的字詞句及文章中心，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶。

2.推理能力的發(fā)展

推理能力在心理學(xué)上分為演繹推理、歸納推理、類比推理。三年級小學(xué)生運用最多的是歸納推理。教師應(yīng)合理利用學(xué)生這一能力，教學(xué)生將所學(xué)素材歸納分類學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

3.新的思維結(jié)構(gòu)的形成

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知階段性的劃分，童年期兒童屬于具體運算階段，進入邏輯運算時期，但不能擺脫具體形象性。這個時期與幼兒期相較發(fā)生了質(zhì)的變化。這一思維特征與數(shù)學(xué)緊密相連，這里不做過多探討。

4.邏輯推理規(guī)則的掌握

童年期兒童具有了掌握基礎(chǔ)推理的能力。在作文教學(xué)中，特別是敘事文的教學(xué)中，老師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，教學(xué)生敘事文的邏輯，即敘事五要素：時間、地點、人物、事件的起因、過程、結(jié)果。

三、三年級學(xué)生的社會性發(fā)展特點

童年期的社會發(fā)展主要體現(xiàn)為自我意識的發(fā)展，親子關(guān)系的發(fā)展，同伴關(guān)系的發(fā)展，友誼的發(fā)展。首先，要充分尊重學(xué)生。這一階段學(xué)生自我評價的獨立性、批評性有所提高，內(nèi)容有所擴大，穩(wěn)定性也相對提到，這就要求教師要尊重學(xué)生的自我評價，充分與學(xué)生交流，筆者認(rèn)為，這一階段交流是解決問題的最佳途徑。其次，關(guān)心學(xué)生的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，經(jīng)常給學(xué)生講述成功人士的故事，鼓勵學(xué)生。

四、三年級學(xué)生的心理衛(wèi)生特點

三年級學(xué)生的心理衛(wèi)生特點主要分為兩個方面，一是學(xué)會學(xué)習(xí)，二是培養(yǎng)良好的品行。學(xué)習(xí)是兒童的主要任務(wù)，老師和家長都應(yīng)做好兒童入學(xué)的心理準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，兒童并不能完全做到自覺主動，老師和家長不應(yīng)采取逼迫的態(tài)度，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，老師的主動性較強，要在課堂課后刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如語文學(xué)習(xí)過程中，晨讀的訓(xùn)練，生活中的注意觀察等。在學(xué)習(xí)方法上，在學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法之前，老師和家長應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，培養(yǎng)良好的品行也是必要的，三年級學(xué)生品行的培養(yǎng)側(cè)重于熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律，在三年級語文教科書中所體現(xiàn)的主流精神也不外乎此，語文老師應(yīng)借此機會加強對學(xué)生的品行的培養(yǎng)。

綜上所述，筆者在閱讀了心理學(xué)大師的著作之后受其啟發(fā)，從心理學(xué)的角度出發(fā)，分析了三年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，理論聯(lián)系實際，將學(xué)生心理發(fā)展的特點與語文教學(xué)工作合理結(jié)合，在實踐中也可取得良好的效果。

（責(zé)任編輯：龍大為）