高中作文講評(píng)的思考及應(yīng)對(duì)策略

李同成

【摘要】作文分值已經(jīng)占有了高考語(yǔ)文卷面分值的“半壁江山”，高中作文教學(xué)也越來(lái)越為人們所關(guān)注，但從今年的高考作文成績(jī)乃至語(yǔ)文成績(jī)來(lái)看，作文教學(xué)依然是不盡如人意。尤其是在當(dāng)前全省進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的形勢(shì)下，留給我們處理作文的時(shí)間又更少得可憐，如何才能克服當(dāng)前高中作文教學(xué)中的不利因素，切實(shí)提高作文講評(píng)的實(shí)效性，一直是一線的教師們長(zhǎng)期以來(lái)思考、探索的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；講評(píng)；寫(xiě)作熱情；效果質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)向來(lái)被看作我國(guó)語(yǔ)文教育的“老大難”（張志公語(yǔ)）。如何才能消除當(dāng)前高中作文教學(xué)中的不利因素，切實(shí)提高作文教學(xué)的實(shí)效性，一直是我們一線的教師們長(zhǎng)期以來(lái)思考、探索的問(wèn)題。

在我們正常的作文教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)作文的前期指導(dǎo)和成文批改兩大程序都十分重視，同時(shí)卻又忽視了極其重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)——那就是作文的講評(píng)。

作文講評(píng)是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。它既是對(duì)學(xué)生在作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題的分析和評(píng)價(jià)，又是對(duì)學(xué)生今后作文的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要真正提高作文講評(píng)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，下述幾點(diǎn)值得思考：

一是注重講評(píng)的及時(shí)性

作文教學(xué)有無(wú)講評(píng)，講評(píng)的時(shí)機(jī)是早是遲，都直接影響著作文教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前高中作文訓(xùn)練中，由于種種原因，作文講評(píng)得不到有效落實(shí)。有許多同志熱衷于知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，對(duì)作文重視不夠，不上講評(píng)課或者很少上講評(píng)課。有的講評(píng)課拖延到學(xué)生已經(jīng)淡忘的時(shí)候才進(jìn)行，這種做法是很不科學(xué)的。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)嶄新的作文題時(shí)，不同的學(xué)生有不同的想法。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要花費(fèi)大量時(shí)間。學(xué)生雖然是在教師布置任務(wù)下完成寫(xiě)作，但是真正寫(xiě)出來(lái)的卻是學(xué)生思維中對(duì)題目的認(rèn)識(shí)與延伸。被動(dòng)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)無(wú)法與主動(dòng)的學(xué)習(xí)相比。在學(xué)生積極探求精神蕩然無(wú)存時(shí)再上講評(píng)課其實(shí)已經(jīng)毫無(wú)意義了。所以，如果錯(cuò)失作文講評(píng)的最佳時(shí)機(jī)，就很難讓學(xué)生重返當(dāng)初那種積極探求的境界，就會(huì)降低作文講評(píng)的指導(dǎo)效果。

二是強(qiáng)化作文講評(píng)的方向性

語(yǔ)文教師要對(duì)作文如何講評(píng)有一定的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)，一篇習(xí)作可能涉及內(nèi)容形式等多方面的問(wèn)題，首先，教師應(yīng)注重精益求精，不要貪多。講評(píng)要有方向性，不能盲目地去講評(píng)。不然會(huì)造成與布置作文時(shí)的主要訓(xùn)練目的相違背，這樣就是毫無(wú)效果的。一節(jié)作文講評(píng)課，絕不能包羅萬(wàn)象，什么都講，更不能喧賓奪主，本末倒置。

三是要選擇激勵(lì)式的互評(píng)方式

作文講評(píng)同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，教師在講評(píng)過(guò)程中細(xì)心引導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主。寫(xiě)作教學(xué)是為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，不要為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，這完全不符合寫(xiě)作的意義。教師要求學(xué)生寫(xiě)周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫(xiě)片段，不要求字?jǐn)?shù)，內(nèi)容不限。每周讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，開(kāi)闊學(xué)生視野。開(kāi)展每周一練，每周寫(xiě)一篇不少于600字的作文，然后進(jìn)行學(xué)生之間的互改。最后的由教師來(lái)完成。經(jīng)過(guò)學(xué)生的互改。一篇文章的格式、書(shū)寫(xiě)、用語(yǔ)、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時(shí)也酌情處理一下互批互評(píng)中的不當(dāng)之處。學(xué)生通過(guò)相互之間的學(xué)習(xí)，不斷提高。“互改”這一想法是很有必要的，學(xué)生的興趣在“互改”出現(xiàn)后有了提高，這些都需要教師耐心地進(jìn)行下去。

講評(píng)也要注重方法，多給學(xué)生正面引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從優(yōu)秀的作品中品出獨(dú)特。所以教師要善于尋找作文中可供欣賞的亮點(diǎn)，用學(xué)生的佳作引路，既有利于使寫(xiě)得好的學(xué)生喜歡上作文，又會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作水平相對(duì)落后的學(xué)生以激勵(lì)，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。教師還要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的目的，比如一位老師在講評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我與地壇》后的寫(xiě)親情的作文《我與母親》中一段：“可我能感覺(jué)媽媽并沒(méi)有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開(kāi)眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我?！睍r(shí)說(shuō)，“能告訴我嗎？”并展示一個(gè)運(yùn)用修辭刻畫(huà)其神韻的例子。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的要點(diǎn)與進(jìn)步，是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要方式。

為了發(fā)揮作文講評(píng)的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，在作文教學(xué)的講評(píng)方式上，我還進(jìn)行了一些有益的探索與改革。

首先要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力整體把握，教師必須認(rèn)真批改學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生作文的整體情況應(yīng)了然于胸。優(yōu)秀作文有哪幾篇？好在哪里？哪些學(xué)生的作文有了點(diǎn)滴的進(jìn)步？習(xí)作中存在哪些問(wèn)題？一一分類整理，做到胸有成竹。這樣，當(dāng)教師在講評(píng)到某一優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，能馬上說(shuō)出學(xué)生的習(xí)作作為實(shí)例，信手拈來(lái)，做到言之有據(jù)，以理服人。否則，沒(méi)有實(shí)例的講評(píng)只能是泛泛而談，收效甚微，更無(wú)法在新形勢(shì)下有限的時(shí)間內(nèi)，切實(shí)高效地完成作文講評(píng)的任務(wù)。

其次，在具體講評(píng)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)述和總結(jié)，認(rèn)為在對(duì)寫(xiě)作中詞語(yǔ)的使用和情境的表述方面有很大提升空間，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)和問(wèn)題。這種講評(píng)方式能在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生可以了解自己和別人作文的具體情況，吸取全班作文的長(zhǎng)處，避免和克服大多數(shù)同學(xué)易犯的毛病。

作文講評(píng)絕不是教師一人“指點(diǎn)江山”的一言堂，要進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)，采用課堂交流討論等多種方式開(kāi)展。師生之間相互交流是必要的，但是，如果僅僅只限于對(duì)文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作立意等方面進(jìn)行交流，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有學(xué)生參與的交流不是真正意義上的交流，沒(méi)有情感參與的交流也不是真正的交流。為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這是一種有效方法，它能積極引導(dǎo)學(xué)生重視教師的批改，并通過(guò)彼此交流達(dá)到互相啟發(fā)、共同提高的目的。交流講評(píng)把評(píng)改的方法通過(guò)分析、比較教給了學(xué)生，通過(guò)教師的講為載體來(lái)凸現(xiàn)了學(xué)生的“評(píng)”，通過(guò)師生集體評(píng)、小組互評(píng)、自評(píng)的方式，不僅使學(xué)生知道了文章的優(yōu)劣，而且很自然就明白了自己應(yīng)該怎么寫(xiě)，切實(shí)的提升學(xué)生成長(zhǎng)性思維能力和寫(xiě)作能力。

因此，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。不僅需要教師在寫(xiě)作前精心指導(dǎo)，成文后精心批改，更需要批改后的生動(dòng)講評(píng)。作文的講評(píng)是一個(gè)把學(xué)生模糊的認(rèn)知具體化的過(guò)程。講評(píng)的作文都是同學(xué)們自己寫(xiě)的，寫(xiě)的內(nèi)容也離不開(kāi)身邊的人和事，講評(píng)的既是作文，又是身邊的人和事，因此增加了許多趣味性，學(xué)生必然有聽(tīng)的興趣。教師如能秉持理解、尊重、欣賞的理念，讓作文成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，在作文講評(píng)上下足功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將能起到事半功倍的效果。只有這樣，作文講評(píng)才會(huì)在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面發(fā)揮巨大的作用，才能在高考語(yǔ)文試卷中，拿下作文這半壁江山，敲開(kāi)大學(xué)之門(mén)。

（責(zé)任編輯：龍大為）