淺談?wù)Z文教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)

吉衛(wèi)華

【摘要】語(yǔ)文教師重要目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主化的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。語(yǔ)文教師存在有著自身的方式，最重要的一點(diǎn)就是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得鍛煉。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為了追求完美，表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的控制欲，嚴(yán)重違背了語(yǔ)言教育的認(rèn)知規(guī)律。讓“互動(dòng)”真正落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重對(duì)互動(dòng)小組的相互監(jiān)督。作為初中生，他們的自我互動(dòng)以及相互監(jiān)督的意識(shí)還不強(qiáng)，這就要求教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，并且指導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)要準(zhǔn)確把握，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，有的時(shí)候會(huì)偏離教學(xué)目的。這時(shí)，教師應(yīng)該理性引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬要求，導(dǎo)致學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的不配合。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著三案六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的出現(xiàn)與發(fā)展，教師做主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。作為一名語(yǔ)文教育工作者，我深刻體會(huì)到自主教學(xué)、學(xué)生為主的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生全面發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的提高有著深遠(yuǎn)影響。有的時(shí)候，備課中的精彩細(xì)節(jié)在真正的教學(xué)活動(dòng)中是毫無(wú)效果的。目前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

一、注重課堂課件，課堂互動(dòng)形同擺設(shè)

比如一位老師講授沈從文的《端午日》的時(shí)候，為了課堂的熱鬧氣氛。喊了十多個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演劃舟的場(chǎng)景。其目的就是想在表演的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到本文的主題。這位老師顯然對(duì)教材理解還不是很透徹，僅僅抓一些細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生漫無(wú)目的地去表演。白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，主次不分的活動(dòng)讓學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，更不能抓住教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，去理清課文的主要內(nèi)容，這種小組合作學(xué)習(xí)充其量只能算是一種課堂游戲。

二、師生的角色顛倒，控制主權(quán)

語(yǔ)文教師重要目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主化的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。語(yǔ)文教師存在著自身的方式，最重要的一點(diǎn)就是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得鍛煉。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為了追求完美，表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的控制欲，嚴(yán)重違背了語(yǔ)言教育的認(rèn)知規(guī)律。

在教學(xué)中，我嘗試著從指導(dǎo)互動(dòng)、師生互動(dòng)、重視小組監(jiān)控等幾個(gè)方面，切實(shí)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中需要面對(duì)的問(wèn)題，如何提升語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性？

（一）互動(dòng)引導(dǎo)

互動(dòng)引導(dǎo)在于教師合理的引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)很重要。一方面，教師要安排學(xué)生進(jìn)行自主分組，然后按組分配任務(wù)。另一方面，小組成員內(nèi)部進(jìn)行分工合作，聽(tīng)取組員意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與組員交流，面對(duì)分歧時(shí)如何解決，學(xué)會(huì)對(duì)任務(wù)完成后的歸納與總結(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有耐心，循序漸進(jìn)。形成學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與教師的互動(dòng)。理解有困難，便進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥；最后，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)言。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們經(jīng)常都會(huì)做一些計(jì)劃，比如說(shuō)，將班級(jí)學(xué)生分組，每周每組出一次組內(nèi)學(xué)習(xí)海報(bào)，選擇積極地學(xué)習(xí)內(nèi)容，一月后評(píng)比。每天都寫(xiě)名言推薦，挑選出優(yōu)秀的在課前寫(xiě)在黑板上，每周評(píng)出最受歡迎的名言張貼在班內(nèi)。每天不少于500字的隨筆，有命題隨筆和自由寫(xiě)作，最主要的是要有真情實(shí)感，與學(xué)生進(jìn)行討論關(guān)于每次隨筆內(nèi)容也很有必要。每月組織一次全班參與的語(yǔ)文活動(dòng)，包括朗誦、辯論、課本劇等形式，最好是以組為單位，這樣在鍛煉學(xué)生自身時(shí)，也鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。或者利用假期讀一些經(jīng)典文章，開(kāi)學(xué)后以隨筆的形式展示。我們已經(jīng)習(xí)慣一周一次作文訓(xùn)練，這讓一些學(xué)生頭疼，但是我更多要求學(xué)生隨筆寫(xiě)作。在隨筆中學(xué)生更能做到“我手寫(xiě)我心”，保證寫(xiě)作中真情實(shí)感的表達(dá)。

（二）師生互動(dòng)

新語(yǔ)文教學(xué)的形成，需要一種和諧的師生關(guān)系。老師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，老師更是以平等的角度看待學(xué)生。正是這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生內(nèi)心平和，只是想著如何回答問(wèn)題，而不是擔(dān)心回答錯(cuò)了有什么不好的結(jié)果。這樣新型的師生關(guān)系對(duì)老師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的挑戰(zhàn)，教師只是比學(xué)生先學(xué)習(xí)知識(shí)而已，學(xué)生尊敬老師是基于對(duì)教師教學(xué)工作的喜愛(ài)和肯定，如果一開(kāi)始，教師就以一種高姿態(tài)來(lái)教學(xué)，那么學(xué)生只會(huì)對(duì)你表面的尊敬，教師的教學(xué)工作也很難展開(kāi)，也就無(wú)法與學(xué)生交流、無(wú)法改進(jìn)自身教學(xué)的方法。我們知道，師生關(guān)系的培養(yǎng)不是一天兩天的事情，而導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因很多。有的是教師沒(méi)有意識(shí)到師生關(guān)系在語(yǔ)文教學(xué)的中的作用。新課程的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)有了小小的改善，但是教師對(duì)于師生關(guān)系培養(yǎng)的意識(shí)還是不到位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是“填鴨式”的，教學(xué)都是從教師的角度出發(fā)，學(xué)生盲目接受教學(xué)的知識(shí)，教學(xué)方式也很單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然低下，這也使得師生關(guān)系仍然處在不穩(wěn)定的狀況下。教師的原因是一方面，學(xué)生自身也需要心理轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是以自我為中心。在這樣的年齡，無(wú)法正確理解教師對(duì)自己的批評(píng)，認(rèn)為只是無(wú)理的要求。這是一種常見(jiàn)的心理，特別是在師生關(guān)系中，如果無(wú)法轉(zhuǎn)變這種心態(tài)，就無(wú)法培養(yǎng)出和諧的師生關(guān)系。

（三）利用小組監(jiān)督

讓“互動(dòng)”真正落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重對(duì)互動(dòng)小組的相互監(jiān)督。作為初中生，他們的自我互動(dòng)以及相互監(jiān)督的意識(shí)還不強(qiáng)，這就要求教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，并且指導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)要準(zhǔn)確把握，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，有的時(shí)候會(huì)偏離教學(xué)目的。這時(shí)，教師應(yīng)該理性引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬要求，導(dǎo)致學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的不配合。教師還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和同學(xué)分析自己觀點(diǎn)的合理與不足。這樣也就極大地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

真正落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，對(duì)提高教師素質(zhì)、推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革有重要作用。互動(dòng)教學(xué)不但是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。怎樣才能夠讓它真正貫徹于“三案六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)之中，還需群策群力，很多的理論和實(shí)際問(wèn)題有待我們教育工作者不斷去探索、解決。

（責(zé)任編輯：龍大為）