項目教學(xué)法在中職《數(shù)控加工機械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

鄭海湧王淑娟

（1.舟山教育學(xué)院 浙江 舟山 316021；2.浙江金鷹集團公司職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江 舟山 316000）

項目教學(xué)法在中職《數(shù)控加工機械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

鄭海湧1王淑娟2

（1.舟山教育學(xué)院 浙江 舟山 316021；2.浙江金鷹集團公司職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江 舟山 316000）

在中職數(shù)控加工機械基礎(chǔ)課中采用項目教學(xué)法，將理論教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)有機地結(jié)合，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能并增強解決問題的綜合能力，提高課堂教學(xué)效果。本文針對項目教學(xué)法應(yīng)用舉例進行分析，闡述了項目教學(xué)法在數(shù)控加工機械基礎(chǔ)課程實施后帶來的變化以及開展項目教學(xué)法時必須注意的幾個關(guān)鍵點。

項目教學(xué)；中職；數(shù)控加工機械基礎(chǔ)；應(yīng)用

從2007年起，浙江省教育廳啟動了中職數(shù)控新課程改革，按照“理實一體化”的教學(xué)理念，編寫了數(shù)控專業(yè)新教材，形成了“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的新課程結(jié)構(gòu)模式。在新課程中，數(shù)控加工機械基礎(chǔ)作為數(shù)控加工專業(yè)核心課程《機械制造基礎(chǔ)》的組成部分，主要講授工程材料與熱處理基礎(chǔ)知識、常用機構(gòu)結(jié)構(gòu)與傳動基礎(chǔ)知識、常用機構(gòu)及機械零件等內(nèi)容，目的是使學(xué)生了解機械工程材料的類別、性能及用途，具有選擇機械加工材料和分析、選用機械零部件及簡單機械傳動裝置工作原理等能力。作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在課堂教學(xué)中貫徹新課改“理實一體化”的教學(xué)理念，讓課堂的理論教學(xué)與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，突出知識的應(yīng)用性、實用性，在教給學(xué)生知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，這是每位專業(yè)課教師需要探索的問題。筆者認為，在課堂教學(xué)中引入項目教學(xué)法不失為一種好的方法。

項目教學(xué)法應(yīng)用舉例

浙江省課改教材《數(shù)控加工機械基礎(chǔ)》中，有項目三“機械傳動裝置及零部件”任務(wù)一的相關(guān)知識的第五項“螺紋連接”，現(xiàn)以此為例，具體闡述項目教學(xué)法在《數(shù)控加工機械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

螺紋連接是一種常見的連接方法，在日常生活、實習(xí)車間和企業(yè)車間都極為常見。教材中螺紋連接由“知識介紹”、“練一練”、“做一做”、“想一想”四部分內(nèi)容組成，由常見螺紋連接件、常用的螺紋種類、螺紋的線數(shù)和旋向判斷、螺紋常用裝拆工具等幾個知識點組成。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點的同時形成整體性認識，我們設(shè)計了以引入翻轉(zhuǎn)式鉆模裝拆這一教學(xué)項目對分散的知識點進行串接，配以任務(wù)驅(qū)動實施教學(xué)，避免了“只見樹木，不見森林”的教學(xué)弊端。在具體組織教學(xué)時按五個步驟進行。（1）項目分析：展示鉆模，提出裝拆任務(wù)。目的是將分散的知識點以“鉆模具”（見圖1）鏈接為一體，形成一個項目，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。（2）知識鏈接：認識螺紋連接件、螺紋、常用的裝拆工具、螺紋連接類型。展示“螺紋連接件——螺栓、螺柱、螺母、墊片”的實物照片，認知螺紋的牙型、直徑、線數(shù)及螺距、旋向等，介紹常用裝拆工具螺絲刀、扳手。（3）項目實施：使用螺紋連接件和裝拆工具對“鉆模具”進行裝拆。先將鉆模具的裝拆過程制成視頻，演示時教師口述其過程，然后分組實施鉆模具的裝拆，將理論與實踐自然地融為一體，實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”。（4）項目實施評價：學(xué)生展示裝拆成果，學(xué)生小結(jié)，教師評價。讓學(xué)生總結(jié)在裝拆過程中需要用哪幾種連接件及裝拆工具，實現(xiàn) “做中學(xué)”教學(xué)理念，同時教師對每組學(xué)生的操作進行點評。（5）項目拓展：在車間的機床及分度頭上（見圖2），找到螺紋連接的類型及其所用的連接件。再次聯(lián)系實際，開闊視野，增強學(xué)生的認識，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

項目教學(xué)法在《數(shù)控加工機械基礎(chǔ)》課程實施后帶來的變化

第一，項目教學(xué)法的實施將課改教材中一些分散的知識點通過一個個教學(xué)項目鏈接在一起，讓學(xué)生看得見、摸得著，讓教材中的知識點變得鮮活起來，加強了教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實際的聯(lián)系，從而對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，增強了課堂教學(xué)效果。

第二，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項目實施過程中，由于采用了分組教學(xué)，學(xué)生在完成項目教學(xué)任務(wù)的過程中互相交流看法，表達自己的意見，從而使學(xué)生語言表達能力得到了鍛煉。同時，學(xué)生在完成項目的過程中參與了觀察、思考、分析、動手操作等認識活動，學(xué)生動手實踐能力得到了提高，分析判斷問題的能力也得到了加強。在小組合作完成項目任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團隊意識及集體觀念。

圖1 鉆模具圖

圖2 螺紋連接圖

第三，改變了教師的教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教學(xué)關(guān)系為教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。學(xué)生只是被動地服從教師，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的職高學(xué)生來說，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在項目教學(xué)中，教師是學(xué)生完成項目任務(wù)的引導(dǎo)者、幫助者及合作者，師生彼此的思考和體驗，教師與學(xué)生之間的交流、溝通、合作、互動的現(xiàn)象多了，形成了真正意義上的教學(xué)相長。

開展項目教學(xué)時必須注意的幾個關(guān)鍵點

教師的綜合素質(zhì) 教師是項目教學(xué)的組織者，開展項目教學(xué)時，再也不能像以前一樣以“知識點”為線索組織教學(xué)，而是要將教材中的理論知識點和企業(yè)實際生產(chǎn)過程與提高學(xué)生技能水平結(jié)合起來。這就對教師（項目教學(xué)設(shè)計者）提出了較高的要求。教師必須具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，并且能將生產(chǎn)實際實例與教材中的理論知識點有機地結(jié)合起來，設(shè)計出一個個符合學(xué)生實際認知水平，能吸引學(xué)生探究且趣味橫生的項目。教師的備課是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)，要花費大量的時間和精力。同時在具體實施項目教學(xué)時，教師還應(yīng)具備較強的管理、觀察及應(yīng)變能力。他們以學(xué)生實施項目活動的組織者、引導(dǎo)者及合作者的身份，平等地與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動逐步走向深入，能隨時解決學(xué)生在項目合作過程中產(chǎn)生的各種問題并給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成項目活動內(nèi)容。好的教師還要懂得如何保護職校學(xué)生的自信，具備激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望的能力。

教學(xué)項目的操作性 首先要明確，并不是所有的機械基礎(chǔ)知識都適合用項目教學(xué)法，一般機械基礎(chǔ)課中有些事物的名稱、概念、事實等陳述僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握，無需采用項目教學(xué)法。其次，由于采用項目教學(xué)是以實際生產(chǎn)項目或再現(xiàn)項目來實施的，在教學(xué)學(xué)時上，不再沿用原有的一節(jié)課的教學(xué)方式，而是以實施項目所需的時間進行課程設(shè)置，所以要提前對授課計劃做出規(guī)劃。再次，分組教學(xué)是項目教學(xué)法常用的模式。通過分組使組內(nèi)每位學(xué)生在探討、爭論、分析完成項目任務(wù)中體驗和發(fā)現(xiàn)，通過合作交流使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)樂趣和完成任務(wù)后的喜悅。在具體實施的過程中，小組活動往往會出現(xiàn)活動成了“少數(shù)人”的活動以及學(xué)生對合作不感興趣、跑題等現(xiàn)象，部分學(xué)生的積極性調(diào)動不起來。而項目教學(xué)的實施是以學(xué)生為中心，學(xué)生的積極性不調(diào)動起來，項目教學(xué)就無法進行下去。為避免出現(xiàn)這樣的情況，教師要提前組織好分組工作，合理搭配學(xué)生。同時，在分組討論時，教師要事先給小組人員以明確的任務(wù)分工和職責(zé)，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上參與學(xué)生的討論，鼓勵“沉默者”積極表達，同時努力克服班級容量大、小組多等困難，為學(xué)生營造項目教學(xué)的好環(huán)境。

項目總結(jié)與考試的導(dǎo)向 項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，項目完成后，教師對學(xué)生的項目實施進行總結(jié)分析評價并進行知識點的梳理。通常學(xué)生完成一個項目任務(wù)后，教師結(jié)合項目實施情況選出二三個有代表性小組進行交流發(fā)言，讓學(xué)生充分表達、分享在項目實施過程中學(xué)會了什么，在操作技巧上還有哪些不足，在操作過程中遇到了哪些困難，最后是如何解決的。然后教師總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處來改進和提高，最后做出項目實施后思路總結(jié)和技巧總結(jié)。通過思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰完成項目任務(wù)思考問題的方法，通過技巧總結(jié)可以幫助學(xué)生歸納出完成項目任務(wù)的最佳方式，以起到畫龍點睛的作用。機械基礎(chǔ)課考試方式對項目教學(xué)法實施來說就是一雙無形之手，如果仍以筆試分數(shù)作為衡量該門課程成績唯一評價方法，必然導(dǎo)致該課程教學(xué)穿新鞋走老路，項目教學(xué)法失去生存的環(huán)境。課程評價應(yīng)該注重促進學(xué)生的發(fā)展而不是甄別。讓學(xué)生在實施項目任務(wù)時產(chǎn)生對專業(yè)知識積極的情感與態(tài)度，同時，悟出一些對做事做人有幫助的道理，這在專業(yè)新課改中顯得尤為重要。因此，要建立目標多元的機械基礎(chǔ)課課業(yè)成績評價方式，擴大學(xué)生在平時實施項目任務(wù)時評價的分值比重，真正發(fā)揮評價對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。

[1]錢振華.基于工作過程的六步教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

[2]吳登軍.項目教學(xué)法在《中餐烹調(diào)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007，（4）.

[3]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）.

鄭海湧（1970—），男，浙江舟山人，舟山教育學(xué)院職教教研員，中學(xué)高級教師，研究方向為職業(yè)高中機械專業(yè)課教學(xué)。

王淑娟（1969—），女，浙江舟山人，浙江金鷹公司職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)高級教師，主要從事機械專業(yè)教學(xué)。

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1672-5727（2012）06-0097-02