以《西方會計》雙語教學(xué)改革促進國際化會計人才培養(yǎng)*

孔 韜 陳漢平

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510507）

以《西方會計》雙語教學(xué)改革促進國際化會計人才培養(yǎng)*

孔 韜 陳漢平

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510507）

實行雙語教學(xué)是高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的國際化人才的一個重要舉措，雙語教學(xué)的開展在各個高校方興未艾。本文以國際化會計人才和《西方會計》雙語課程為例，通過調(diào)查，在用人單位對國際化會計人才需求特點的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)存在著目標(biāo)定位不夠明晰、使用外語和中文的內(nèi)容取舍不當(dāng)、教學(xué)方法陳舊等問題，并提出了大力推進雙語教學(xué)改革，提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些具體建議。

西方會計；雙語教學(xué)；國際化會計人才

用人單位對國際化會計人才的崗位要求

“外企時代”的到來和中國企業(yè)進軍海外擴大了市場對國際化人才的需求。根據(jù)筆者對外企人才招聘網(wǎng)站的調(diào)查，僅美國惠普公司的亞太金融結(jié)算中心就需要超過3000名國際金融結(jié)算和會計人才，再加上中國目前的3萬家外企，平均1家外企需要2個國際會計人才，近兩年至少急需6萬個本土國際金融結(jié)算和會計人才。那么，用人單位需要什么樣的國際化會計人才呢？通過對用人單位網(wǎng)絡(luò)招聘會計人才的職位描述、任職資格和要求的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)國際化會計人才的典型特征是：具有良好的外語聽說讀寫能力；既精通國內(nèi)財稅法律和會計制度，又熟悉國際會計準(zhǔn)則；能熟練運用相關(guān)財務(wù)軟件；具有相關(guān)專業(yè)資格證書。企業(yè)對國際化會計人才崗位要求比例最高的前五項為擁有從業(yè)資格證書（占100%）、熟練操作財務(wù)軟件（占98%）、熟練運用外語（占96%）、熟悉財經(jīng)法規(guī)（占93%）、掌握國際會計準(zhǔn)則（占91%）。

（一）國際化會計人才應(yīng)既精通我國財稅法律和會計制度，又熟悉國際會計準(zhǔn)則

隨著經(jīng)濟全球化的加快，跨國公司和跨國經(jīng)營正以前所未有的速度發(fā)展，國際分工和國際貿(mào)易正日益深化，這就要求作為確認(rèn)、計量、記錄、報告經(jīng)濟活動的會計人員不僅要精通我國的財稅法律和會計制度，同時又要熟悉國際會計準(zhǔn)則和相關(guān)的國際法律法規(guī)。國際會計準(zhǔn)則已日益成為各國企業(yè)進行信息交流時障礙最小的會計語言，按照國際會計準(zhǔn)則核算和披露財務(wù)狀況與經(jīng)營成果，已日益成為各國企業(yè)進入國際資本市場和參與國際資本市場競爭所必須掌握的工具。熟悉國際會計準(zhǔn)則，已成為我國國際化會計人才的首要素質(zhì)。

（二）國際化會計人才應(yīng)具有良好的外語聽說讀寫和嫻熟的計算機運用能力

我國加入WTO后，國際貿(mào)易、國際投資和國際金融得到迅速發(fā)展，使會計的規(guī)范領(lǐng)域超過國界，形成國際化趨勢。同時，隨著眾多國際性會計師事務(wù)所相繼成立，國際會計公司和會計人員的介入，促進了會計人才的國際流動。這就要求我國的會計人才應(yīng)具有良好的外語聽說讀寫能力，才能參與國際間的交流。同時，隨著會計電算化和財務(wù)管理信息化，計算機將進一步成為大多數(shù)企業(yè)會計操作的主要工具。網(wǎng)絡(luò)的運用將更進一步促進會計系統(tǒng)之間的協(xié)作和相互監(jiān)控，提高內(nèi)部控制制度的工作效率，保證會計信息的及時性和信息質(zhì)量的可靠性?？梢姡瑡故斓挠嬎銠C技術(shù)是會計人員必須掌握的。

（三）國際化會計人才應(yīng)是具有跨文化思維能力、復(fù)合型的國際化人才

面對日益激烈的國際競爭，未來知識經(jīng)濟時代，企業(yè)的發(fā)展將更加需要具有跨文化思維能力的復(fù)合型人才。同時，我國會計準(zhǔn)則逐漸與國際趨同，特殊會計業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，要求國際化會計人員判斷并作出決定的問題越來越多，這就需要會計人才具有正確的判斷和敏銳的處理問題的能力，要求會計人員發(fā)揮創(chuàng)新能力，建立與之相應(yīng)的會計方法。另外，我國經(jīng)濟將逐步融匯到全球經(jīng)濟中去，各國市場的變化與風(fēng)險全部結(jié)合在一起，企業(yè)完全暴露在這個統(tǒng)一的大市場的各種不確定性和變動的風(fēng)險之中，因此只有具有寬闊的復(fù)合專業(yè)知識和較高綜合素質(zhì)的會計人才，才能在應(yīng)對這些變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風(fēng)險的同時，進行有效管理、控制與核算。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系學(xué)生就業(yè)調(diào)查

（一）調(diào)查對象與內(nèi)容

筆者于2011年4月對廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系2006～2010屆畢業(yè)生進行了有關(guān)就業(yè)去向的問卷調(diào)查。調(diào)查以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心提供的調(diào)查問卷為參考，在每屆學(xué)生中隨機抽取了200位學(xué)生抽樣調(diào)查，具有相當(dāng)?shù)拇硇?，其中排除?009年國際金融危機后特殊的就業(yè)狀況。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系學(xué)生到三資企業(yè)工作的比例相當(dāng)小，比例最高的一年也僅有6.5%的學(xué)生在三資企業(yè)工作。這隱含著一個信息：并不是很多學(xué)生能達到“國際化會計人才”的崗位要求。而當(dāng)中最主要的原因是被調(diào)查的學(xué)生中普遍專業(yè)外語水平不高，根據(jù)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處提供的財經(jīng)系學(xué)生大學(xué)英語四級考試的通過率，2007級學(xué)生通過率為25.69%，2008級學(xué)生通過率為29.41%，僅有2%的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級考試。學(xué)生大學(xué)英語水平不高導(dǎo)致了專業(yè)英語水平也偏低。被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為制約其進入三資企業(yè)的主要因素是自身的專業(yè)英語水平較低，導(dǎo)致其沒有能力或自信投身于三資企業(yè)工作。

表1 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系2006～2010屆畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)情況表

導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語水平不高的原因可能有：（1）會計專業(yè)技術(shù)詞匯并非普通交際英語，因此生詞量大，影響學(xué)生的閱讀速度和理解能力。（2）學(xué)生不適應(yīng)專業(yè)英語課程的雙語教學(xué)和中文專業(yè)課學(xué)習(xí)上的差別。他們習(xí)慣于教師按照教材逐章逐節(jié)的細(xì)致講解，下課后基本不復(fù)習(xí)或稍稍復(fù)習(xí)就能完成作業(yè)；而雙語教學(xué)信息量大，需要學(xué)生下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，自己去仔細(xì)地體會專業(yè)術(shù)語的英文表述等。（3）缺乏英語交流的語言環(huán)境，學(xué)生潛意識里對雙語學(xué)習(xí)有畏難情緒，畢竟用母語學(xué)習(xí)和表達比用第二語言更輕松、自如。

以上原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)《西方會計》這類雙語課程時把很大一部分注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)術(shù)語、單詞的理解上，容易忽略專業(yè)學(xué)科知識點，學(xué)生普遍感覺專業(yè)難度大，師生之間難以形成互動。特別是實操課的教學(xué)，師生間難以用英語展開交流，本來活躍的教學(xué)氣氛變得平淡無味，異常沉悶。結(jié)果是學(xué)生的外語水平?jīng)]有得到提高，應(yīng)該掌握的專業(yè)知識分量卻大大削弱。學(xué)生對自己能否勝任崗位工作持擔(dān)心和懷疑態(tài)度，嚴(yán)重者甚至焦慮、無助或厭學(xué)。因此，對學(xué)生而言，雙語教學(xué)既是機遇也是挑戰(zhàn)。這些問題直接反映了《西方會計》雙語教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性。

提高《西方會計》雙語教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）以明確的目的制定科學(xué)務(wù)實的雙語教學(xué)內(nèi)容

對于高職院校來說，雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟全球化、增強人才就業(yè)競爭力、拓展就業(yè)渠道的積極舉措。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）是否已經(jīng)滿足相關(guān)崗位對學(xué)生的語言能力要求；（2）是否已經(jīng)滿足崗位對學(xué)生專業(yè)知識與技能的要求；（3）是否已經(jīng)滿足崗位對學(xué)生在跨文化背景下開展業(yè)務(wù)的能力要求。①通過雙語教學(xué)，學(xué)生是否能夠開始打破思維定式，從新的角度、相反的方向、不同的途徑看問題，使思維的變通性、靈活性尤其是發(fā)散思維提高到一個更高的水平。因此，應(yīng)通過《西方會計》雙語教學(xué)，將英語應(yīng)用于會計專業(yè)知識的獲取，以專業(yè)教學(xué)來推動英語水平的提高，并通過專業(yè)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交流時的思維方式和應(yīng)對能力，從而培養(yǎng)學(xué)生使用英語和支撐的專業(yè)技能。

此外，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院已有與國際會計師公會（AIA）合作的基礎(chǔ)，通過《西方會計》雙語課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生處理好考證與雙語學(xué)習(xí)的關(guān)系就能營造良好的雙語課程學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。對于高職學(xué)生而言，要完全通過注冊會計師（CPA）考試難度比較大。因此，教師在《西方會計》雙語教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生實際情況，把課程內(nèi)容與職業(yè)考證大綱內(nèi)容掛鉤，教師授課時指定參考書即為注冊會計師考試用書，課堂上也應(yīng)盡量聯(lián)系注冊會計師證書考試內(nèi)容。這樣，專業(yè)課堂就能做到以內(nèi)容為主導(dǎo)，并取得更好的效果。

（二）以高職教育為特色編寫雙語版《西方會計》教材

目前，各校開展雙語教學(xué)一般選用國外原版教材，但由于中西文化存在一定的差異，國外教材在內(nèi)容的編排、知識的難易程度等方面都與我國現(xiàn)行的高職教育要求和目標(biāo)不太一致。因此，本課程的主講教師自行編寫了《西方會計》教材。它以國際會計準(zhǔn)則和美國公認(rèn)會計原則的相關(guān)會計實踐與方法為導(dǎo)向，介紹了西方會計概論、會計循環(huán)、會計要素和財務(wù)報表及財務(wù)分析四大模塊的知識。而且此教材針對學(xué)生英語水平不高的實際情況，采取中英文對照的方式，主要以情境教學(xué)法、體態(tài)活動法為編寫原則，教材突出了高職高專的特點，以“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念、“模塊式教學(xué)”的設(shè)計思路及“相關(guān)知識”的滲透式教學(xué)為思路，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀英語會計文獻和使用英語處理西方會計工作的能力為目標(biāo)，學(xué)生在使用過程中普遍表示滿意。

（三）以有效的師資培訓(xùn)提高雙語教學(xué)質(zhì)量

對于高職院校的會計專業(yè)教學(xué)而言，除了需要高水平的本校師資之外，外聘師資和客座師資都是日常教學(xué)非常重要的資源，同時也是實施會計雙語教學(xué)的主要途徑。首先，對本校師資的培養(yǎng)應(yīng)該實行“走出去”的培養(yǎng)方式。將從事會計專業(yè)雙語教學(xué)的教師通過各種途徑和方法輸送到國外或者國內(nèi)相關(guān)國際會計的培訓(xùn)學(xué)校進修，提高其運用英語講解會計專業(yè)知識的能力。然而，介于中西教學(xué)差異、經(jīng)費不足、出國培訓(xùn)時間長、師資不足等因素，各高職院校長期選派教師出國培訓(xùn)并不實際。在此，各高職院?？蛇x派會計專業(yè)雙語教學(xué)的教師到有多年會計雙語教學(xué)經(jīng)驗的本科和高職院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大力開展會計專業(yè)雙語教學(xué)的科研工作，隨堂聽取有經(jīng)驗的教師授課。此舉不但節(jié)約成本，而且可操作性強。其次，依靠外聘師資提升《西方會計》雙語教學(xué)水平。在高職院校會計專業(yè)中，要利用好具有留學(xué)背景或者來自英語國家的外聘教師以及客座教授，通過他們示范性的教學(xué)、演講等各種形式的學(xué)術(shù)交流活動，給予會計專業(yè)雙語教學(xué)教師廣闊的思想空間，為其在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上的不斷創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）以形式多樣的教學(xué)方式組織雙語教學(xué)

雙語教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽教師用外語上課，更強調(diào)的是師生之間用外語進行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動。②結(jié)合《西方會計》課程實踐性強的特點，本課程采用了課堂討論、角色扮演、模擬情境講解、專題講座等方式教學(xué)，如圖1所示。學(xué)生以“任務(wù)驅(qū)動”方式學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)為主要的組織活動形式，不同英語水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互交流與合作。每一位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，學(xué)生接受了一個關(guān)于計算資產(chǎn)折舊的任務(wù)，由教師用英語展開對此問題的討論，從英語到漢語的轉(zhuǎn)換強調(diào)了某些資產(chǎn)折舊用語，然后學(xué)生以小組為單位用英語完成該任務(wù)。以小組為單位的“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)方式營造了積極的情感氛圍，當(dāng)學(xué)生被分配給具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時，外語水平不高的學(xué)生感到更安全、學(xué)習(xí)效果更有效。為設(shè)計出形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式，在網(wǎng)絡(luò)上建立起學(xué)生與教師之間的交流平臺，并且為學(xué)生與國外合作院校的學(xué)生之間的交流奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生可以自己去品味、理解中西方文化等方面的差異，為其更好地面對國際經(jīng)濟和競爭做好充分的準(zhǔn)備。

圖1 《西方會計》雙語教學(xué)模式圖

（五）以動態(tài)的過程考核方式強化學(xué)生對雙語教學(xué)的重視程度

圖2 《西方會計》課程考核成績分布圖

《西方會計》課程改變了過去傳統(tǒng)單一的“滿堂灌”教學(xué)方式和一錘定音的末端考核方式，大力推行過程考核方式，課程成績由多部分組成 （如圖2所示），過程考核中，課堂提問占10%，課業(yè)設(shè)計占20%，課堂演示占30%，期末考試占40%。通過過程考核可使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反饋信息，調(diào)整教學(xué)；學(xué)生可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，改進學(xué)習(xí)思路和方法。在形成性評價的過程中，應(yīng)盡量增強題目的主觀性。如，學(xué)生的課業(yè)設(shè)計及平時考核中盡量采用一些綜合性、主觀性內(nèi)容，盡量減少學(xué)生容易抄襲的淺顯內(nèi)容。這些考核內(nèi)容可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行深入思考，充分發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的英語運用能力和創(chuàng)新能力，完善教學(xué)評價體系，積極推進深度學(xué)習(xí)。通過形成性評價體系與終結(jié)性評價體系有機結(jié)合，可以提高課程評價過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，強化學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)過程的重視程度。

注釋：

①章翰，朱正浩：《以崗位需求為導(dǎo)向的高職雙語教學(xué)評價體系研究》，《繼續(xù)教育研究》2009年第3期，第144頁

②王詠，吳悅，陸林，王朝輝，王莉.《〈導(dǎo)游學(xué)〉課程雙語教學(xué)改革研究》，《安徽師范大學(xué)學(xué)報》（自然科學(xué)版）2009年第1期，第87-88頁

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[3]Klapper J.Foreign—Language Learning through Immersion Germany’sBilingual—Wing Schols[M].Lampeter：the Edwen Mellen press，1996.

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[7]倪慧萍.財經(jīng)院校雙語教學(xué)實踐中遇到的問題與對策[J].價值工程，2010，（34）：296-297.

孔韜（1982—），女，廣東廣州人，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高職教育、企業(yè)管理研究。

陳漢平（1976—），男，湖北監(jiān)利人，碩士，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為勞動經(jīng)濟和社會保障。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《新時期高職人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性研究》（課題編號：xyyb1001）

G712

A

1672-5727（2012）06-0091-03