中職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

李淑娟

（桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校 廣西 桂林 541004）

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

李淑娟

（桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校 廣西 桂林 541004）

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的自我建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)探索項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)策略，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識(shí)為目的的，而是向?qū)W生傳授工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中，教學(xué)內(nèi)容是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)。教師不只是知識(shí)與技能的傳授者，更是教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“學(xué)”。這就意味著，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)成為中職學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。

中職學(xué)生普遍不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我調(diào)控能力，情緒情感穩(wěn)定性差。但他們思維活躍，樂(lè)于動(dòng)手操作，喜歡嘗試，渴望被肯定。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我校在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，探索以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想，采取項(xiàng)目教學(xué)法，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，而教師則由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

現(xiàn)以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，闡述我校以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的主要教學(xué)策略。

成立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組

組織項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師是項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生則是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)人員。在教學(xué)過(guò)程中，我們將一個(gè)班級(jí)分成多個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，學(xué)生以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組為單位，展開(kāi)交流和討論。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組的成員組成根據(jù)班級(jí)人數(shù)、項(xiàng)目的難易程度、學(xué)生的個(gè)人能力等方面的因素來(lái)綜合確定。每個(gè)小組由成員選定一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)。在教師的指導(dǎo)下，組長(zhǎng)編寫(xiě)本小組的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書(shū)，負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各方面工作。教學(xué)項(xiàng)目由項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組合作完成，小組通常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)和技能，進(jìn)行交流和討論。

確定教學(xué)項(xiàng)目

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容將成為培養(yǎng)學(xué)生技能的工具，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、方式及技能。因此，確定教學(xué)項(xiàng)目必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教師和學(xué)生共同參與。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中，項(xiàng)目直接影響教學(xué)效果，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、編排尤為關(guān)鍵。教學(xué)項(xiàng)目須將企業(yè)真實(shí)的網(wǎng)站制作項(xiàng)目與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，每個(gè)項(xiàng)目基本都具備針對(duì)性、完整性、可操作性和可測(cè)性。教學(xué)項(xiàng)目既要有規(guī)范性和封閉性，又應(yīng)呈現(xiàn)一定的開(kāi)放性。針對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的課程特點(diǎn)，我們主要選擇了如表1所示的項(xiàng)目，要求學(xué)生以項(xiàng)目小組合作的形式完成。在本項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組將完成兩個(gè)任務(wù)，一是教師指定的“彰泰實(shí)業(yè)”網(wǎng)站（體現(xiàn)規(guī)范性和封閉性），二是項(xiàng)目小組自主確定主題的網(wǎng)站（體現(xiàn)開(kāi)放性）。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)課題的理論知識(shí)應(yīng)與實(shí)際技能相結(jié)合，讓學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自己組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確而具體的成果展示。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要自己克服、處理工作中遇到的困難和問(wèn)題，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)項(xiàng)目工作確實(shí)有一定的難度時(shí)，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生要共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

根據(jù)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，參考行業(yè)規(guī)范，我校將課程劃分成若干相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都按照“明確任務(wù)、項(xiàng)目策劃、計(jì)劃實(shí)施、檢查修正、評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)完整的工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)。

在項(xiàng)目教學(xué)中教師的作用

項(xiàng)目教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和顧問(wèn)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師起到組織者、監(jiān)督者、輔導(dǎo)者的作用。學(xué)生與教師的活動(dòng)如表2所示。

表1 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)項(xiàng)目表

表2 在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)表

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、多元、全面：既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程；既評(píng)價(jià)工作成績(jī)又評(píng)價(jià)工作態(tài)度；既開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，又開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，意在引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注技能的習(xí)得體驗(yàn)和感悟過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工作態(tài)度，意在引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)工作態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響；開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，意在引導(dǎo)學(xué)生更全面地審視自己、審視合作伙伴，尋求更有效率的合作策略，促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

因此，我們對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不僅要考慮網(wǎng)站作品的效果，更要考查整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組的總結(jié)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組要上傳一份項(xiàng)目的終結(jié)性成果，同時(shí)要完成“項(xiàng)目制作報(bào)告”。由各小組派專人負(fù)責(zé)“答辯”，在演示項(xiàng)目成果的同時(shí)，演示“項(xiàng)目制作報(bào)告”，向全體師生匯報(bào)項(xiàng)目制作過(guò)程，并接受評(píng)審團(tuán)的提問(wèn)。

評(píng)審團(tuán)由每個(gè)小組抽出一名學(xué)生組成，針對(duì)不同的項(xiàng)目，在項(xiàng)目開(kāi)始運(yùn)作時(shí)，就要討論好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組參考該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在聽(tīng)取各小組匯報(bào)的同時(shí)，評(píng)審團(tuán)以此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組的成果，并在小組展示結(jié)束后，針對(duì)該組在設(shè)計(jì)、配色、技術(shù)、創(chuàng)意、問(wèn)題解決方案等方面提出問(wèn)題，結(jié)合該項(xiàng)目小組成果、報(bào)告、答辯表現(xiàn)等給出綜合性評(píng)價(jià)。

此外，我們還要求學(xué)生用自己喜歡的方式記錄學(xué)習(xí)日志，將學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人或小組遇到的問(wèn)題及解決方法，學(xué)習(xí)的心得、心情及自我評(píng)價(jià)，掌握的技能及工作策略等進(jìn)行小結(jié)，形成學(xué)習(xí)過(guò)程資料。

項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目總結(jié)可以在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也可以貫穿在評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生理順項(xiàng)目思路，明晰思考方法，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，找到不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

教師更要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，提高學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生由孤立地掌握技能向全面提高學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生可以更深刻地體驗(yàn)工作過(guò)程，掌握更多的操作技巧，從而提高職業(yè)綜合能力。

項(xiàng)目總結(jié)不能只停留在技術(shù)層面，更要考查項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組的合作能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力，以及組內(nèi)成員的工作態(tài)度。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師要注意觀察、及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，從而提高小組工作效率，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。教師可以組織多種主題的“項(xiàng)目交流會(huì)”，可以針對(duì)小組合作、分工、工作效率、人力資源管理等問(wèn)題展開(kāi)主題交流，為下一個(gè)項(xiàng)目的順利開(kāi)展做好鋪墊。

綜上所述，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程可以描述為：做什么——怎么做——怎樣做更好。簡(jiǎn)單地說(shuō)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上就是解決了兩個(gè)問(wèn)題，即“怎么做”和“怎樣做更好”?！霸趺醋觥睅椭鷮W(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)；“怎樣做更好”引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是項(xiàng)目教學(xué)的拓展與延伸。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，最終使學(xué)生自己構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，并使學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得以培養(yǎng)與提升，這才是我們探索項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]董雁.《網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程中項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（3）.

[3]萬(wàn)良，黃錦祝.網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)課程改革探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）.

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[5]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇，2007，（6）.

[6]劉邦祥，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（5）.

[7]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）.

李淑娟（1972—），女，天津市人，教育碩士，桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。

□有話職說(shuō)

對(duì)于一個(gè)有思想的人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)地方是荒涼的。在任何逆境中，他都能充實(shí)和豐富自己。

——丁玲

G712

A

1672-5727（2012）06-0047-02