基于私營(yíng)經(jīng)濟(jì)高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整*

祝新軍 柴科技 裘升東

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

基于私營(yíng)經(jīng)濟(jì)高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整*

祝新軍 柴科技 裘升東

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

從私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整方向，探討了適應(yīng)私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)寬實(shí)基礎(chǔ)、精技能、強(qiáng)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，并借鑒新加坡理工學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)拓了機(jī)電一體化技術(shù)數(shù)控制造、電氣設(shè)備維護(hù)與維修和品質(zhì)檢驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)管理三個(gè)模塊方向。

私營(yíng)經(jīng)濟(jì)；高職；機(jī)電專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；精技能

改革開(kāi)放的30年，也是我國(guó)私營(yíng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的30年。30多年來(lái)，私營(yíng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從過(guò)去的“拾遺補(bǔ)缺”、“有益補(bǔ)充”和“資本主義尾巴”，發(fā)展到明確定位于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”。私營(yíng)經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位日益重要。私營(yíng)企業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)更加趨向合理。從對(duì)工業(yè)總產(chǎn)值的貢獻(xiàn)上看，私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)逐年增長(zhǎng)。以浙江省裝備制造業(yè)為例，該省裝備制造業(yè)發(fā)達(dá)，尤其私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，勢(shì)頭強(qiáng)勁，占據(jù)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位。根據(jù)浙江省統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的“2010年浙江省裝備制造業(yè)發(fā)展報(bào)告”，2010年，浙江省裝備制造業(yè)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“規(guī)上企業(yè)”）有25790家，比2009年增加1354家；總資產(chǎn)達(dá)17511.9億元，比2009年增長(zhǎng)24.9%；工業(yè)總產(chǎn)值18377.7億元，比 2009年增長(zhǎng) 34.2%；工業(yè)銷(xiāo)售產(chǎn)值16426.6億元，比2009年增長(zhǎng)34.7%；工業(yè)增加值3638.9億元，比2009年增長(zhǎng)22.0%；吸納從業(yè)人員348.9萬(wàn)人，比2009年增長(zhǎng)12.8%；而在2006年，浙江省國(guó)有及國(guó)有控股“規(guī)上企業(yè)”僅有184家，僅占1%，完成工業(yè)總產(chǎn)值360億元，僅占3.7%，而民營(yíng)“規(guī)上企業(yè)”則有14288家，占83.3%，完成工業(yè)總產(chǎn)值6442億元，占66.1%，外商及港、澳、臺(tái)投資“規(guī)上企業(yè)”有2708家，占15.7%，完成工業(yè)總產(chǎn)值2943億元，占30.2%。從以上數(shù)據(jù)可知，隨著私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是人才培養(yǎng)方案首先要解決的問(wèn)題。人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)高職教育的領(lǐng)航塔。在其形成和訴諸實(shí)踐的過(guò)程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和教育標(biāo)準(zhǔn)，而且也逐漸演變?yōu)橐环N教育思想和教育理念，成為整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南，并且決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式、內(nèi)容和方向。沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，就很難談得上教育質(zhì)量，也很難得到正面的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，可以說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

2006年，在教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面貫徹黨的教育方針。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以國(guó)民經(jīng)濟(jì)人才需求為導(dǎo)向，為裝備制造業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。因此，有必要探討高職院?；谒綘I(yíng)經(jīng)濟(jì)機(jī)電人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整問(wèn)題。筆者擬就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的企業(yè)調(diào)研過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到相關(guān)的企業(yè)負(fù)責(zé)人類(lèi)似的抱怨：“機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，感覺(jué)什么都學(xué)過(guò)，但是什么都不會(huì)?！?/p>

究其原因，目前，我國(guó)的高職教育在育人方面，很多地方仍是普通高等教育的簡(jiǎn)單復(fù)制，或者是普通中專(zhuān)的合并與升格。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并沒(méi)有與兩者明顯地區(qū)別開(kāi)來(lái)，形成差異化競(jìng)爭(zhēng)。相對(duì)于本科教育而言，高職教育“職”的類(lèi)型特色不明顯；相對(duì)于中職教育而言，高職教育的“高”又無(wú)從體現(xiàn)。從教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，大多數(shù)高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本上按照“既懂機(jī)，又會(huì)電”定位，然而這種理想化的定位往往導(dǎo)致“既不懂機(jī)，也不通電”的尷尬局面，失去了專(zhuān)業(yè)原有的特色，不能實(shí)現(xiàn)機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

要打破這種尷尬局面，必須改變高職教育是普通本科教育的簡(jiǎn)單復(fù)制，或是普通中專(zhuān)的合并與升格的現(xiàn)狀。高職教育與普通本科教育相比，其教育模式應(yīng)以職業(yè)能力為中心，而不是以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部邏輯體系為中心。高職教育的“職”決定其培養(yǎng)的學(xué)生必須具有突出的實(shí)踐操作能力，高職教育的“高”決定其培養(yǎng)的學(xué)生不是只會(huì)動(dòng)手的技術(shù)工人，而是具備一定的思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，可以向更高崗位層次發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。與普通本科教育相比，它是職業(yè)教育；與中等職業(yè)教育相比，它是高層次的職業(yè)教育。因此，必須根據(jù)高職教育的本質(zhì)特征定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于私營(yíng)企業(yè)人才需求，將“博而廣”調(diào)整為“精技能”

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向裝備制造業(yè)，就浙江省而言，該省的裝備制造業(yè)中99%的企業(yè)為私營(yíng)企業(yè)。因此，浙江省的高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向的企業(yè)大部分為私營(yíng)企業(yè)。私營(yíng)企業(yè)主為了利益最大化，在用人機(jī)制上必然與國(guó)有企業(yè)相比有很大的區(qū)別。國(guó)有企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)之后有1～3年的適應(yīng)培養(yǎng)期，有專(zhuān)門(mén)的師傅指導(dǎo)，企業(yè)不要求剛就業(yè)的畢業(yè)生直接創(chuàng)造效益和利潤(rùn)，只要求畢業(yè)生在師傅的指導(dǎo)下最終能夠成為企業(yè)需要的并且穩(wěn)定的技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。而民營(yíng)企業(yè)和外商及港、澳、臺(tái)投資企業(yè)則不同，他們往往要求畢業(yè)生到崗后即可投入工作，直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和利潤(rùn)。因此，寬口徑的教育方式和理念不適用于培養(yǎng)就業(yè)于民營(yíng)企業(yè)和外商及港、澳、臺(tái)投資企業(yè)的畢業(yè)生，而只適用于培養(yǎng)就業(yè)于國(guó)有企業(yè)的畢業(yè)生。民營(yíng)企業(yè)和外商及港、澳、臺(tái)投資企業(yè)通常要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就要學(xué)專(zhuān)學(xué)精，畢業(yè)后能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的 “零距離”對(duì)接。當(dāng)前，大部分高職院校仍沿用普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，知識(shí)點(diǎn)涉及面過(guò)廣，往往導(dǎo)致學(xué)生博學(xué)而不精。由于學(xué)生在校只有兩年或兩年半時(shí)間（教育部文件要求高職院校必須保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，部分高職院校采用“2＋1”模式），在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)過(guò)多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生博而不精，無(wú)法達(dá)到私營(yíng)企業(yè)“零距離”上崗的要求，以致降低學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，針對(duì)私營(yíng)企業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有必要調(diào)整為“精技能”。

以“寬實(shí)基礎(chǔ)”確保高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

高職教育應(yīng)滿足合格的高等教育屬性，即應(yīng)使學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論，以確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。機(jī)電一體化技術(shù)是將機(jī)械、電子與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)過(guò)程整體最優(yōu)化的一種高新技術(shù)，高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握機(jī)械、電子電氣控制及計(jì)算機(jī)等綜合理論基本知識(shí)，既要具備機(jī)械識(shí)圖與繪圖、機(jī)械制造工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，還要具備電工電子、PLC控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)，即必須掌握較寬實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。只有在掌握寬實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能保證高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)方向模塊

圖1 2010屆機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)崗位情況分布圖

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣，可以從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)備維護(hù)維修、電子機(jī)械加工制造、工藝分析、質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理、銷(xiāo)售、技術(shù)支持等多方面工作。如圖1所示為紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010屆 253名機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位分布情況。

從圖1中可以看出，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)主要分布在加工制造、工藝分析、設(shè)備管理維護(hù)、質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理、銷(xiāo)售、技術(shù)支持等工作崗位，而從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位工作的只有10人，約占4%。因此，要培養(yǎng)適合私營(yíng)企業(yè)需求的畢業(yè)生，提高學(xué)生的初次就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力，勢(shì)必要加強(qiáng)學(xué)生加工制造與工藝分析、設(shè)備管理維護(hù)、質(zhì)量檢驗(yàn)與生產(chǎn)管理等方面能力的培養(yǎng)。

另外，在被調(diào)研的21家機(jī)械制造類(lèi)企業(yè)中，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生主要面向的是加工制造、品質(zhì)檢驗(yàn)、設(shè)備維護(hù)維修等崗位，相關(guān)崗位分析統(tǒng)計(jì)和人才培養(yǎng)規(guī)格分析統(tǒng)計(jì)如表1、表2所示。

表1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向的崗位分析表

表2 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)計(jì)分析表

調(diào)查結(jié)果顯示，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)后，企業(yè)首先給學(xué)生安排的主要工作崗位是加工制造、數(shù)控操作、品質(zhì)檢驗(yàn)、設(shè)備管理維護(hù)等車(chē)間一線崗位，直接從事工藝分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的比例較小，企業(yè)往往要求高職畢業(yè)生從基層做起，隨著一線工作經(jīng)驗(yàn)的積累，才可能轉(zhuǎn)入技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)質(zhì)量管理等中層工作崗位。因此，即使先期是一線操作工，也有可能成為企業(yè)的未來(lái)骨干。高職學(xué)生在企業(yè)中經(jīng)過(guò)幾年鍛煉后，往往最終的就業(yè)層次集中在中、基層管理、生產(chǎn)工藝管理、數(shù)控編程、質(zhì)量管理、設(shè)計(jì)工程師等技術(shù)管理崗位上。

新加坡理工學(xué)院的人才培養(yǎng)模式舉世聞名，其成功正是在學(xué)生打好寬實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的前提下，開(kāi)設(shè)了多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊供學(xué)生選擇，讓學(xué)生做到“精技能”。學(xué)生在打好“寬實(shí)基礎(chǔ)”的前提下，可根據(jù)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解及興趣選擇專(zhuān)業(yè)方向模塊，這樣學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到了滿足，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，并且由于是根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、性格愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)模塊方向，也降低了學(xué)生工作后離崗換崗的幾率。

綜上所述，根據(jù)對(duì)高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和主要面向崗位的分析，同時(shí)，借鑒新加坡理工學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求，我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了機(jī)械制造、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)備維護(hù)與維修、品質(zhì)檢驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊，借此指導(dǎo)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位能力，提高學(xué)生的初次就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，從而從根本上解決了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的適應(yīng)性和針對(duì)性問(wèn)題。

[1]吳冉.高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與課程體系改革初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，（6）：16-17.

[2]北京市鄧小平理論研究中心課題組.關(guān)于私營(yíng)經(jīng)濟(jì)中剝削問(wèn)題的調(diào)查與分析[J].中國(guó)特色社會(huì)主義研究，2002，（3）：58-63.

[3]鄧海龍.新加坡理工學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)及啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（12）：24-25.

祝新軍（1983—），男，浙江江山人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，機(jī)電工程系機(jī)電一體化技術(shù)教研室主任，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研工作。

*本文系2009年浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目《校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合》（項(xiàng)目編號(hào)：zc09144）的部分成果

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1672-5727（2012）06-0020-02