職業(yè)教育精品課程建設(shè)研究

夏國(guó)亭

（蘇州技師學(xué)院 江蘇 蘇州 215009）

職業(yè)教育精品課程建設(shè)研究

夏國(guó)亭

（蘇州技師學(xué)院 江蘇 蘇州 215009）

職業(yè)教育要重視教育質(zhì)量建設(shè)，重視課程、教學(xué)與師資建設(shè)。精品課程建設(shè)是以先進(jìn)的教育思想觀念為載體，培養(yǎng)造就高技能人才，核心在于創(chuàng)新。因此，課程教學(xué)應(yīng)該由過去知識(shí)傳授型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育精品課程教學(xué)要考慮授課、討論、作業(yè)、實(shí)踐、考核、教材六個(gè)環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育；精品課程；建設(shè)；高技能人才

精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性以及教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。職業(yè)教育精品課程的實(shí)施，對(duì)于提高技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校育人環(huán)境，激發(fā)師生工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性具有重要的作用，也是加強(qiáng)和改善教學(xué)工作，加大教學(xué)投入，提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)步驟。

職業(yè)教育精品課程的定位

精品課程應(yīng)該是“名牌課程”、“示范課程”，并且有自己的特色與風(fēng)格，能夠普遍受到學(xué)生的歡迎。具體來說，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革。應(yīng)該集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身。精品課程建設(shè)應(yīng)集中于主干課程。

精品課程包括了教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學(xué)技術(shù)手段。在考慮精品課程建設(shè)時(shí)，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當(dāng)作出版幾本高質(zhì)量的教材，而不同時(shí)考慮教師培養(yǎng)和提高師資素質(zhì)，不考慮教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和教學(xué)制度的改善，精品課程就難以形成。

精品課程建設(shè)也不單指教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，它包括學(xué)校非正式、非正規(guī)的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設(shè)要樹立大課程意識(shí)。但這并不意味著我們?cè)诮ㄔO(shè)精品課程時(shí)面面俱到，沒有重點(diǎn)，而是意味著我們?cè)谕怀瞿骋恢攸c(diǎn)領(lǐng)域時(shí)，不能忘記和忽視作為全面領(lǐng)域的部分。對(duì)這些部分的重視，可以成為重點(diǎn)建設(shè)和中心建設(shè)的強(qiáng)有力的支撐力量。精品課程建設(shè)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以科學(xué)的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。

職業(yè)教育精品課程的評(píng)估辦法

不同層次、不同類型的精品課程應(yīng)該有相應(yīng)層次和類型上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估精品課程可以從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)效果等幾方面來考慮，如表1所示。

職業(yè)教育精品課程的創(chuàng)建手段

精品課程建設(shè)不是單一的工作，不與教師隊(duì)伍建設(shè)和提高師資教育教學(xué)水平相結(jié)合的精品課程建設(shè)，注定不會(huì)成功。因此，要重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣，一門精品課程教學(xué)，就不會(huì)因?yàn)槟骋幻麕熗顺鼋虒W(xué)工作而中斷。要著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任精品課程教學(xué)的后續(xù)師資隊(duì)伍，也就是造就教學(xué)名師梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力傳遞。

精品課程建設(shè)不是簡(jiǎn)單的教材建設(shè)。課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，必須著眼于整體來建設(shè)部分項(xiàng)目。打破學(xué)校教學(xué)對(duì)固定書本和教材的過分依賴，改變一本教材統(tǒng)治學(xué)校教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)量過少、知識(shí)面過窄、知識(shí)理解過死的被動(dòng)狀況。精品課程建設(shè)的目的應(yīng)該是增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，增長(zhǎng)能力和智慧。精品課程存在不同層次和不同類別，這決定了同一課程所起的作用不會(huì)相同。但這并不意味著精品課程建設(shè)要考慮和照顧方方面面，精品課程建設(shè)的目的在于提高教學(xué)水平，而不是遷就現(xiàn)有水平。精品課程寧少勿多、寧缺勿濫。少數(shù)高水平的精品課程帶動(dòng)全面課程建設(shè)和提高質(zhì)量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享。只有與科研相結(jié)合，建立在研究基礎(chǔ)上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設(shè)并不是組織一些相關(guān)人員簡(jiǎn)單地編寫教材，精品課程建設(shè)本身就是一項(xiàng)重要的研究課題與任務(wù)。另外，科研不僅能夠?qū)⒆钕冗M(jìn)的研究成果充實(shí)進(jìn)課程內(nèi)容，將先進(jìn)的教育思想溶入課程體系，也能夠?qū)⒖蒲羞^程中的科學(xué)精神帶入課程教學(xué)。

表1 職業(yè)教育精品課程評(píng)估指標(biāo)表

職業(yè)教育精品課程建設(shè)的特色

學(xué)校課程的發(fā)展，首先應(yīng)考慮社會(huì)需求，考慮就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向。從課程發(fā)展的角度看就業(yè)市場(chǎng)，必須有一定的前瞻性。以培養(yǎng)各種高技能型人才為辦學(xué)定位的技師學(xué)院，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不可忽略國(guó)家有關(guān)部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在當(dāng)今瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，即使是國(guó)家有關(guān)部門最新頒布的各種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在各地區(qū)、各行業(yè)的不同背景下，也同樣存在著不同程度的滯后問題。但至少學(xué)校課程應(yīng)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向考慮課程設(shè)置的基本目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供與其未來可能從事的職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)與技能。為使學(xué)生能夠?qū)W到最有用的知識(shí)技能，學(xué)校的行政管理、教育培訓(xùn)、鑒定考試等方面都會(huì)由此產(chǎn)生一系列改革，幫助學(xué)校從學(xué)院式、學(xué)術(shù)性道路走向職業(yè)性、應(yīng)用性軌道。

聯(lián)合國(guó)面向21世紀(jì)教育的綱領(lǐng)性文件——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出，面對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織，其中最基本的一條就是“學(xué)會(huì)如何做事，如何與人相處，學(xué)會(huì)生存”。在國(guó)際高級(jí)職業(yè)人才的素質(zhì)導(dǎo)向中，強(qiáng)調(diào)六種核心能力，即表達(dá)、演算、信息與處理、與人合作、自我提高與更新、解決問題。這六種核心能力被認(rèn)為是未來從事一切職業(yè)必備的通用能力。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，我們也應(yīng)考慮到學(xué)生是否能夠達(dá)到這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在課程設(shè)置中，如果能夠通過教材、教學(xué)、授課來解決上述能力的培養(yǎng)問題，我們就應(yīng)該采納，甚至有些課程可直接考慮與國(guó)外大學(xué)接軌。學(xué)生通過全部課程后可以達(dá)到高技能型人才最基本的要求；具有必要的語(yǔ)言能力，與人溝通能力，掌握國(guó)際上流行的、通用的工作規(guī)范和工作方法。技師學(xué)院自身也可在這種接軌過程中培養(yǎng)自己的師資，提高課程的適應(yīng)性。

課程發(fā)展應(yīng)注意社會(huì)化的問題。課程必須與社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展和人的全面發(fā)展保持溝通，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人發(fā)展需要。技師學(xué)院課程呈多渠道、多層次、多元化發(fā)展的趨勢(shì)，要為不同需要的學(xué)習(xí)者提供不同的適用課程。21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)多樣化、多層次人才的需要，以及高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異性的客觀實(shí)際，使課程目標(biāo)具有了多元化傾向。從課程目標(biāo)類型來看，既要有側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的行為目標(biāo)，也要有側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的展開性目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力的表現(xiàn)性目標(biāo)等。盡管多渠道、多層次、多元化的課程目標(biāo)操作有難度，卻有利于避免以教師、課堂、書本為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有利于避免采用講授、灌輸方式，忽視交流、合作、主體參與、探究的方式；有利于避免重視知識(shí)，忽視能力和職業(yè)道德培養(yǎng)的種種弊端；有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，從而更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程。它涉及師資、學(xué)生、教材、教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方方面面，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的工程。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)該是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以科學(xué)的管理體制為保障，以推進(jìn)教學(xué)資源共享為原則，集教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教育技術(shù)、教學(xué)方法和管理制度于一身的整體建設(shè)。

[1]楊偉軍，董奇志.談精品課程建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，（1）.

[2]周遠(yuǎn)清.精品課程教材建設(shè)是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的重大舉措[J].中國(guó)高教研究，2003，（1）.

[3]李萍.把握教育創(chuàng)新 實(shí)行立體化研發(fā)——高教社正式啟動(dòng)“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”[J].出版參考，2002，（24）.

夏國(guó)亭（1957—），男，江蘇蘇州人，蘇州技師學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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