技師學(xué)院英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策

吳立偉

（安徽蚌埠機電技師學(xué)院 安徽 蚌埠 233010）

技師學(xué)院英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策

吳立偉

（安徽蚌埠機電技師學(xué)院 安徽 蚌埠 233010）

英語課程是技師學(xué)院課程體系中的一門必修公共課，推進英語課程教學(xué)改革是加快技師學(xué)院課程改革的重要任務(wù)之一。文章針對技師學(xué)院英語課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析探究，提出了加強英語課程建設(shè)的若干建議。

技師學(xué)院；英語教學(xué)；課程改革

英語課程作為技師學(xué)院的一門必修公共課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能運用英語交流信息，并掌握有效的語言學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著技師學(xué)院教學(xué)改革的不斷推進，英語課程的教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、教法創(chuàng)新等方面也取得了一定的成效。然而，由于生源狀況、師資建設(shè)、學(xué)科體系建構(gòu)等方面存在的諸多不足，英語課程教學(xué)改革還有待進一步深化。

技師學(xué)院英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語課程在整個課程體系中的地位較低 為滿足經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)技能人才的迫切需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才為目標的技師學(xué)院，多數(shù)以工科類專業(yè)為主，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)相對規(guī)模較小。其人才培養(yǎng)體系中，課程設(shè)置偏重專業(yè)、偏重實訓(xùn)，對諸如英語這樣的文化課程缺乏足夠的重視。英語課程安排的系統(tǒng)性、針對性、有效性嚴重不足。

生源英語基礎(chǔ)水平參差不齊，未養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法 目前，技師學(xué)院招生尚未納入統(tǒng)招序列，在高職高專類院校招生占據(jù)高等職業(yè)教育主體的現(xiàn)實環(huán)境下，進入技師學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生大多有英語學(xué)習(xí)不成功的經(jīng)歷，對英語課程學(xué)習(xí)的信心和興趣相對較低，水平參差不齊。根據(jù)生源層次（初中畢業(yè)、高中畢業(yè)），能達到相應(yīng)學(xué)制英語課程畢業(yè)水平要求的只有10%左右（生源畢業(yè)考試分數(shù)統(tǒng)計顯示）。同時，相當數(shù)量的學(xué)生未養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。根據(jù)我們開展的技師學(xué)院英語課程調(diào)查問卷顯示，53%的學(xué)生在中學(xué)階段幾乎不進行口語訓(xùn)練，65.5%的學(xué)生在單詞記憶方面費時最多，18.5%的學(xué)生在模擬練習(xí)方面費時最多（見表1）。此種情況并不是英語語言學(xué)習(xí)的最佳方法。實際上，學(xué)習(xí)英語最有效的方法就是在學(xué)習(xí)和交流中使用英語。

表1 技師學(xué)院英語課程調(diào)查表

教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)相對不足 技師學(xué)院英語教學(xué)硬件輔助裝備相對不足。調(diào)查顯示，安徽省內(nèi)多數(shù)技師學(xué)院尚未配備英語教學(xué)專用語音室及多媒體教室，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的交叉使用或校內(nèi)統(tǒng)籌借用現(xiàn)象突出。同時，在師資隊伍建設(shè)中，英語學(xué)科具備高級職稱的教師較少，教學(xué)水平和科研能力均較高的優(yōu)秀教師分布不均，面向技師學(xué)院青年英語教師專業(yè)成長和業(yè)務(wù)能力提升的配套措施不完善。例如，鼓勵技師學(xué)院英語教師在職攻讀外語專業(yè)碩士學(xué)位的相關(guān)辦法尚不多見。此外，從應(yīng)用語言學(xué)角度或外國語言教學(xué)角度而言，針對技師學(xué)院英語教學(xué)的研究還很不充分。英語課程教學(xué)和教師業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)體系尚不健全。故而，英語課程師資梯隊建設(shè)亟待加強。就課程資源開發(fā)和教材使用而言，目前技師學(xué)院范疇內(nèi)的英語課程開發(fā)未形成合力，教材使用版本和層次不一。根據(jù)我們在安徽省內(nèi)的調(diào)查顯示，使用高職類、中職類、高級技校類、行業(yè)（專業(yè)）英語教程的均存在。前勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司2008年頒布的《技工學(xué)校英語課教學(xué)大綱》和《技工學(xué)校、高級技工學(xué)校英語能力課程教學(xué)方案》規(guī)定了技工學(xué)校英語課程的目標、任務(wù)、要求和內(nèi)容，但尚未制定技師學(xué)院層次的英語課程教學(xué)規(guī)范文件。

教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐比較滯后 由于先進教學(xué)理念的相對缺乏，先進教學(xué)設(shè)備配套不全，技師學(xué)院英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐的難度仍較大。教師在一定程度上仍是活動的主體，是課堂的信息源，學(xué)生是教學(xué)過程的客體，是被動的接收器。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師習(xí)慣性地把字、詞、句講解及練習(xí)作為課堂內(nèi)容的主要部分和教學(xué)時間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據(jù)課堂的主要地位。很多教師沒有充分根據(jù)實際設(shè)計任務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)和對完成任務(wù)過程的監(jiān)控及指導(dǎo)；學(xué)生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學(xué)的作用沒有較好地發(fā)揮，教學(xué)效果甚微的現(xiàn)象自然是屢見不鮮。

改進教學(xué)現(xiàn)狀的實踐與對策

對生源狀況進行分析，針對性地分層設(shè)計教學(xué) 技師英語課程應(yīng)該是實用的、基礎(chǔ)的、簡單的、適應(yīng)學(xué)生能力的、有職業(yè)特色的英語，它不是把知識體系積累當做首要教學(xué)目標，而是要通過教學(xué)有助于學(xué)生基本素質(zhì)的提升，有助于適應(yīng)崗位工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。故而在進行課程教學(xué)時，對學(xué)生進行分層教學(xué)是十分有益的。針對有志于繼續(xù)學(xué)好英語課程和只著眼于學(xué)會用英語與人交流及其他類別（意向）的學(xué)生的培養(yǎng)方式肯定是不同的，如果對這些目的和意愿大相徑庭的學(xué)生進行同樣模式和統(tǒng)一要求的課程教學(xué)，無異于“一刀切”。其效果可想而知，肯定不會是高質(zhì)量的教學(xué)。

以課程資源開發(fā)推動課程教學(xué)改革 開發(fā)課程資源是為了學(xué)生的發(fā)展，正所謂“因材施教”、“對癥下藥”。改進技師英語課程教學(xué)既要遵循英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又要尊重技師教育和學(xué)生的自身特點。

1.教學(xué)設(shè)計需建立在高效的語言教學(xué)觀的基礎(chǔ)上。以語言知識為目標是我國外語教學(xué)的典型特征。此目標的建立必然導(dǎo)致英語教學(xué)重語言輸入，輕語言輸出。而實際上，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。中職學(xué)校英語教學(xué)的根本目的就是要提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。故語言輸出應(yīng)該占據(jù)英語課程教學(xué)的主要地位。因此，教師在實施教學(xué)設(shè)計時須從傳統(tǒng)的中式英語教學(xué)觀向西式英語教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。西方外語教學(xué)理論與實踐的發(fā)展趨勢是重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以語言功能和技能為目標。其語言教學(xué)理念的實質(zhì)與《技工學(xué)校、高級技工學(xué)校英語能力課程教學(xué)方案》所述內(nèi)涵是一致的。

2.幫助學(xué)生樹立“大語言學(xué)習(xí)觀”，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師需要強化“大語言學(xué)習(xí)觀”，有必要借助現(xiàn)代教學(xué)手段提高設(shè)計的維度。隨著信息技術(shù)的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇。在設(shè)計教學(xué)時，教師完全可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段豐富設(shè)計內(nèi)容，活化語言學(xué)習(xí)語境。例如，運用產(chǎn)品說明書及維護使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現(xiàn)代公司合同、信函等。尤其是對技師學(xué)院英語教學(xué)而言，學(xué)生將來面臨的不是基于語法規(guī)則的選擇與填空，而是基于語用環(huán)境的交流和溝通。學(xué)生懂得用英文問候和致謝、可以理解對外交際場合的風(fēng)俗差異、能識別若干個數(shù)控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產(chǎn)品的英文縮寫等等，就是語言能力的體現(xiàn)。教師在設(shè)計教學(xué)時，可以超越傳統(tǒng)的語法知識體系，篩選、處理、整合書本教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生未來工作崗位，設(shè)計語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標任務(wù)。

教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵 實施課程教學(xué)改革的主體是教師。教師的職業(yè)動力充足與否直接影響教師是否積極改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)重慶市的一項調(diào)查結(jié)果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對從事中職英語教學(xué)的興趣不高。他們更多的教學(xué)動力源于教師的良心（占57.89%）、社會責(zé)任感（占28.95%），而工作動力的比例（占18.42%）是最低的。技師學(xué)院范圍內(nèi)的英語教師的工作狀態(tài)也與之相差無幾。工作動力的不足和職業(yè)認同度的降低必然導(dǎo)致職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)倦怠感極大地限制著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和教學(xué)改革及創(chuàng)新措施的實踐。因此，提升教師從教能力，提高師德修養(yǎng)勢在必行。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授的本領(lǐng)，更重要的是善于激勵、喚醒與鼓舞?！泵鎸紟熡⒄Z教學(xué)現(xiàn)狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應(yīng)該始終牢記我們的責(zé)任是教書育人，教會學(xué)生說英語，學(xué)會學(xué)習(xí)英語。所謂基礎(chǔ)差的學(xué)生，其實都有一定的語言形式和知識儲備，只是缺乏交際應(yīng)用的刺激。而怎樣才能調(diào)動不同學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與活動任務(wù)，愿意開口說英文，則是英語教師亟待探究的問題，也是體現(xiàn)自身價值的方式之一。面向技師學(xué)院英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)研究工作的開展，可以促使教師感受到專業(yè)的尊嚴，便于更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，以賦予激情、內(nèi)在動力和職業(yè)成就感，激發(fā)英語教師投身教改的熱情和毅力。

中學(xué)（基礎(chǔ)）階段英語教學(xué)評價改革 在國內(nèi)的英語教學(xué)中，教學(xué)評價的改進和新方式的嘗試一直是熱點之一。目前從小學(xué)三年級就開設(shè)英語課程的做法幾乎已普及至各地。技師學(xué)院生源的英語學(xué)習(xí)狀況和能力也必然受到中學(xué)（基礎(chǔ)）階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣嚴重不足。對英語學(xué)習(xí)持“無所謂”態(tài)度的占四分之一，態(tài)度一般的占53%（見表2）。其中重要的原因之一是曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷未形成正面的刺激效應(yīng)，相反造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼、膽怯和漠視。在推行素質(zhì)教育改革的今天，考試得高分仍然深度影響著中學(xué)（基礎(chǔ)）階段英語英語教學(xué)的評價方式。此類現(xiàn)象和問題在那些欠發(fā)達地區(qū)仍是值得重視并有待破解的。

表2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表

英語作為技師學(xué)院課程體系中的一門必修公共課，其在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中的作用是不容忽視的。當前，技師學(xué)院英語課程改革正面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)，推進課程教學(xué)改革的艱巨性是毋庸置疑的。唯有深入地研究技師學(xué)院生源特點，加強英語課程開發(fā)和師資建設(shè)力度，才能不斷改進英語課程教學(xué)，為廣大學(xué)生提供便利、有效的英語學(xué)習(xí)機會，也才能促進英語課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

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吳立偉（1982—），男，安徽巢湖人，安徽蚌埠機電技師學(xué)院助理講師，研究方向為職業(yè)院校英語課程教學(xué)。

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1672-5727（2012）06-0118-02