C++語言程序設計教學的思考和建議

裴大容

摘要：該文針對目前C++程序設計教學中學生感覺內容多、難而零亂，實際編程應用能力差等問題進行思考，并結合自己的教學經(jīng)驗在教學內容、教學思路、教學手段、實驗實訓等方面提出了建議。

關鍵詞：C++程序設計；教學建議

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)29-7028-02

1 目前存在的問題

C++程序設計語言因為其語言簡潔、緊湊，語法靈活，語言表達能力強，代碼容易維護、可移植性強、執(zhí)行效率高，支持數(shù)據(jù)抽象、支持面向對象程序設計和泛型程序設計等優(yōu)點而被廣泛應用，成為當今軟件開發(fā)的主流語言之一，也逐漸成為許多高校計算機專業(yè)程序設計基礎編程語言的首選。。但由于C++語言本身是從C過渡來的一個面向對象的程序設計語言，所以C++即支持c的面向過程的編程又支持面向對象的編程應用，因此C++教學內容非常多，知識點多，語法多，并且C++中有很多比較難的知識點，比如指針、多繼承等，而教學課時一般都比較少，理論加實踐72學時左右安排在一學期上完?？傮w導致的結果就是，本課程學完后，學生感覺學習內容多而且零亂，沒有系統(tǒng)性，一旦遇到實際面向對象編程應用問題時感覺無從下手，無法編程。針對這些現(xiàn)象進行思考后，結合自己的教學經(jīng)驗提出了一些教學建議。

2 教學中的建議

2.1 教學內容的裁剪

總體思路是突出重點，適當降低難度；把面向對象關鍵性技術的知識點盡量前提，增加學習熟悉、使用和掌握的機會。

在面向過程內容學習中重點為：基礎數(shù)據(jù)類型、常量變量、控制結構、數(shù)組、指針、函數(shù)、結構；在面向對象學習中重點:類、對象、封裝、繼承、多態(tài)和輸入輸出流。

數(shù)組雖然是重點，但教學中只以一維數(shù)組和字符數(shù)組為重點平時也應用最多，而對于二維數(shù)組及多維數(shù)組只需弄清楚其含義就可以了，到具體要應用時補充再自學。對于指針既是一個重點又是一個難點：雖然指針是C++一個最重要的特性，它的靈活性、方便性和快捷性令其他語言望塵莫及，但同時也帶來了不安全性的隱患和學習的難度。但現(xiàn)在C++中又引入很多技術代替指針的很多功能。比如C++中的引用，其功能可以代替指針實現(xiàn)間接訪問，但比指針安全也比指針的使用簡單，另外成員函數(shù)可以取代函數(shù)指針等等。因此在講解指針內容時，我們可以適當?shù)慕档碗y度，簡化內容。重點是要弄清指針的含義，指針對一維數(shù)組的引用就可以了。

對于面向對象部分的內容我們可以適當弱化語法方面的問題，而重點強調面向對象程序設計方法，語法方面的問題主要在應用中進一步強化和鞏固。

對于面向對象的關鍵性技術我們可以盡量讓學生提早接觸，比如多態(tài)，我們在講解函數(shù)時，就可把函數(shù)重載和函數(shù)模板提前到這部分講解，讓學生無意中先接觸和使用多態(tài)技術，到后面真正講解面向對象的這部分內容時，學生實際上早已熟悉相關知識，只是加強理解和應用而已。

2.2 教學思路

C++的內容，從總體上而言由2部分構成：面向過程和面向對象；在這2個部分的教學及銜接中要各有側重點，良好過渡；

在面向過程教學中主要強調算法、流程圖和程序跟蹤調試的學習；在從面向過程向面向對象的過渡過程中，把面向過程與面向對象之間的內在關系凸顯出來（見圖1和圖2），讓學生意思到面向對象程序設計包含面向過程程序設計，是面向過程程序設計的發(fā)展?？梢赃@么理解，面向對象程序設計主要勾勒出了程序的整體框架，體現(xiàn)程序各部分及各層次之間的內在關系，而面向過程的程序設計方法可用在面向對象的底層開發(fā)中，即對象內部（或者說類內部）的算法實現(xiàn)中。不然學生會覺得2者之間很突兀，不能銜接起來，有一種抵觸或覺得難以接受的思想。而在面向對象的教學中，重點突出面向對象程序設計的方法。如何針對具體的問題進行對象的劃分和對象設計的過程。

由圖2中的框出部分能很容易看出，對象內部的算法實現(xiàn)部分依然要用面向過程的方法設計。

2.3 教學手段

綜合利用多種教學手段：多媒體+板書+網(wǎng)絡；以多媒體為主，板書為輔，同時課外充分利用網(wǎng)絡進行交流等多種教學手段；因為利用多媒體講課可以圖文并茂、形象生動、同時交互性好、信息量大等特點。對課程中難以理解的一些比較抽象的內容，可以給予直觀展示和動態(tài)模擬，起到事半功倍的效果。比較在講到指針變量概念時，說指針變量是指向同類型變量的變量，這個概念聽起來很饒口，并且不好懂。通過多媒體講解時，在給出一個指針變量賦值語句之后，緊接著用一個圖形動態(tài)表明這個指針變量的內容和所賦值的那個變量之間內存地址的關系，然后用一個箭頭動態(tài)表示出這種指向，學生很快就可以清楚明白的理解指針變量的含義了。傳統(tǒng)的板書教學雖然速度有些慢，但是在講解一些難點時，卻可以作為必要的輔助手段。比如講解算法的設計過程，由于放慢了講解速度，正好可以方便學生理解和回味。另外由于課堂上時間總是有限的，當課余學生想和老師探討問題時，就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的便利。學生可以利用電子郵件或QQ等給老師提問或留言，老師可以很方便及時的答疑解惑，這樣也進一步促進和提高了學生學習的興趣和積極性，加強了師生互動。

2.4 實驗實訓

現(xiàn)在一般學校都由于學時緊張，安排的實驗課課時很有限，在這些規(guī)定的課時中只能針對所學的知識點進行相應復習、鞏固和應用，而不能將相應知識點連貫起來，所以所有知識點都是孤立的，感覺很零碎。因此當他們遇到一個綜合性應用或稍微復雜一點的問題時，就感覺無從下手。因此非常有必要在本課程學習完后，利用假期時間增加一個為期2周的小型綜合應用項目的課程設計，比如圖書管理系統(tǒng)或者成績管理系統(tǒng)等。讓學生把面向對象程序設計從分析、設計、實現(xiàn)到測試這個完整的流程走一遍，將所有的知識點綜合起來形成一個系統(tǒng)性的知識結構。雖然是小型應用項目，但麻雀雖小五臟具全，使得學生有了一個整體設計的概念后，就不至于以后在工作中遇到一個實際應用的編程時毫無頭緒。注意在實訓過程中老師要給予必要的指導，但主要依靠學生自己完成。

2.5 學習習慣

凡是程序設計語言課，要想學好都無一例外的要求：多想、多寫、多上機調試。因此從學生開始實習時多就要求他們養(yǎng)成這些好習慣。另外編程時，為了增加程序的可讀性，為以后工作打下良好的基礎，在書寫程序時要求有良好的編程習慣。比如代碼的縮進、必要的空格空格和空行；標識符的命名最好做到見名知義、簡潔、易區(qū)分；變量名小寫，宏和常量大寫。對代碼進行必要的注釋等。這些看起來很簡單的一些編程習慣，對增強程序的可讀性有非常大的作用，但是平時學生為了圖省事或方便都不愿意堅持這樣做。因此在學習編程初期老師要堅持不懈的多強調這些問題。

3 結束語

針對目前學生學習C++程序設計教學中遇到的一些問題，進行思考和總結后提出了自己的建議。把這些建議的內容在近2屆學生中貫徹和執(zhí)行后，發(fā)現(xiàn)學生編程應用能力有較大的提高，學習積極性和主動性也比以前強。

參考文獻：

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