高職院校專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的研究初探

胡賢民

(浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 舟山 316021)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人力資源的品質(zhì)需求也越來越高。根據(jù)高職院校的教育定位,旨在培養(yǎng)一批數(shù)量充足,結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才[1],如何提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力,課堂教學(xué)改革必然成為一個(gè)重要的突破口。目前的高職專業(yè)課程,特別是工科類專業(yè)正趨向?qū)W做一體的教學(xué)設(shè)計(jì),開展小班化教學(xué)是實(shí)施學(xué)做一體教學(xué)過程的必由之路,文章就以輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)為例,對(duì)高職院校專業(yè)課程開展小班化教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。

1 小班化教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究實(shí)踐

小班化教學(xué)CSR(Class Size Reduction)是一種新型的教學(xué)組織模式,就是在小班條件下開展教學(xué)活動(dòng),以提高每一個(gè)學(xué)生接受充分教育為目的的一種教學(xué)組織形式。歐美、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家早在上世紀(jì)八九十年代起就已開始小班化教學(xué)實(shí)踐探索,諸如1985年美國(guó)田納西州開展的STAR(Student Teacher Achievement Ratio)小班化教學(xué)實(shí)踐、1996年美國(guó)威斯康星州開展的SAGE(Student Achievement Guarantee in Education)小班化教學(xué)實(shí)踐等[2],雖然這些實(shí)踐多是針對(duì)低年級(jí)基礎(chǔ)性教育,但通過這些國(guó)家的小班化教學(xué)實(shí)踐研究表明,小班化教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、課堂的教學(xué)效果、教師的能力提升、教學(xué)資源的使用等方面比普通班教學(xué)都有很大的提高。

我國(guó)小班化教學(xué)研究實(shí)踐還沒有系統(tǒng)的開展,只有一些實(shí)驗(yàn)類學(xué)校針對(duì)幼兒及低年級(jí)小學(xué)班級(jí)有開展小班化教學(xué)的實(shí)踐,旨在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和提高部分學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。技工類學(xué)校在某些專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程中有開展小班化的教學(xué)實(shí)踐,主要考慮了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的控制及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的條件限制。據(jù)筆者所知,在高職院校中,專業(yè)課程開展小班化教學(xué)還處于初級(jí)研究階段,還沒有真正形成一個(gè)很好的可以值得推廣的案例。

2 高職院校專業(yè)課程開展小班化教學(xué)的必要性

著名的皮格馬利翁效應(yīng)表明:學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。特別是高職類學(xué)生,因?yàn)樵诟咧谢虺踔须A段也許就漸漸遠(yuǎn)離老師的關(guān)注視線,學(xué)習(xí)方面曾受過一定的挫折,在學(xué)習(xí)上也養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣,比如上課過程容易開小差,參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高,對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性及有畏難情緒等,本人在從事高職專業(yè)教學(xué)十幾年間,也接觸了大量的高職學(xué)生,如果是普通班 (40-50人)教學(xué),維持課堂紀(jì)律就已經(jīng)是一個(gè)不小的問題,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況顯然成為不可能完成的任務(wù),因此專業(yè)課程的教學(xué)往往達(dá)不到所預(yù)期設(shè)計(jì)的目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)也呈惡性循環(huán)狀態(tài)。小班化教學(xué)是改變這種狀況的一條捷徑,本人也曾進(jìn)行過小班教學(xué) (15-20人)與普通班教學(xué)的試點(diǎn)比較,發(fā)現(xiàn)在同樣的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,小班化教學(xué)組織可以很好的改變高職學(xué)生上述學(xué)習(xí)缺點(diǎn),對(duì)學(xué)生關(guān)注及互動(dòng)增加的同時(shí),原有的課堂紀(jì)律問題隨之消失,專業(yè)學(xué)習(xí)呈良性發(fā)展,也得到學(xué)生的認(rèn)可。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才,實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力將成為關(guān)鍵,而且從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看,動(dòng)手能力要強(qiáng)于思維能力,所以目前高職專業(yè)的課程改革多是基于工作過程的學(xué)做一體設(shè)計(jì),注重學(xué)中做、做中學(xué),強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體并突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以本校為例,近幾年來我校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、一體化教室建設(shè)等方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步,但專業(yè)教學(xué)組織形式?jīng)]有根本性變革,要將普通班課堂教學(xué)放在實(shí)訓(xùn)室,縱然空間滿足,教師的教學(xué)也會(huì)顧此失彼,目前這類專業(yè)課程多是靠分組教學(xué)來實(shí)施,存在的問題就是要么減小了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間,要么就是教師要完成一堂課就得付出雙倍的時(shí)間。最終,還是將教師逼上了講臺(tái),專業(yè)課程的教學(xué)改革效果也大打折扣。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)模式必然要進(jìn)行小班化組織。

3 高職專業(yè)課程小班化教學(xué)的實(shí)施

下面以輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)船舶輔機(jī)課程為例,對(duì)高職專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)從組織形式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)方法等方面作了研究分析,強(qiáng)調(diào)實(shí)施小班化教學(xué)重點(diǎn)是為了突出高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.1 專業(yè)課程小班化教學(xué)的課堂組織形式

基于課程性質(zhì)和教學(xué)成本的考慮,高職學(xué)生在普通班 (40人)或合班 (80人)進(jìn)行公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后,進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)才進(jìn)行小班化調(diào)整,可以結(jié)合以下兩種模式:

“1+1+20”模式:即1個(gè)教學(xué)場(chǎng)地,1位課程教師,20位學(xué)生。優(yōu)點(diǎn):實(shí)現(xiàn)了學(xué)做一體的小班化教學(xué)組織。缺點(diǎn):要拆分原有的普通班級(jí),且對(duì)課程教師有較高要求。

“1+2+40”模式:即1個(gè)教學(xué)場(chǎng)地,2位教師(理論+實(shí)踐組合),40位學(xué)生。優(yōu)點(diǎn):可以保持原有普通班不變。缺點(diǎn):對(duì)教學(xué)場(chǎng)地要求較高,必需進(jìn)行理實(shí)一體化教室建設(shè)。

3.2 專業(yè)課程小班化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

要進(jìn)行學(xué)做一體的小班化教學(xué),必需通過職業(yè)類課程的開發(fā),設(shè)計(jì)課堂教學(xué),即職業(yè)分析→典型工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域 (課程)→學(xué)習(xí)情境[3],圖1所描述的是對(duì)船舶輔機(jī)課程進(jìn)行學(xué)做一體的教學(xué)情境設(shè)計(jì):

圖1 從典型工作任務(wù)到專業(yè)課程設(shè)計(jì)

對(duì)高職學(xué)生,設(shè)計(jì)學(xué)做一體的教學(xué)環(huán)節(jié),可以最大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性,提高實(shí)踐動(dòng)手能力,而且以小班為團(tuán)隊(duì),可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.3 專業(yè)課程小班化教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)

專業(yè)普通多媒體教室建設(shè)應(yīng)考慮文化與專業(yè)的緊密結(jié)合,教室里可以通過掛圖和實(shí)物展示,彰顯專業(yè)的魅力,讓學(xué)生自然融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。教室還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,可以省略教師講臺(tái)設(shè)計(jì),讓教師改變站在講臺(tái)上的習(xí)慣。沒有了講臺(tái),教師自然要走到學(xué)生中去,通過教師的引導(dǎo),溝通、探討就會(huì)成為課堂的重點(diǎn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

基于工作過程建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,結(jié)合工作崗位的典型任務(wù),校企合作將船舶機(jī)艙設(shè)備及工作間等設(shè)計(jì)成理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,并突出企業(yè)文化和國(guó)際航運(yùn)文化。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所要留有足夠的教學(xué)空間。實(shí)施小班化教學(xué),還應(yīng)充分發(fā)掘?qū)嵱?xùn)室的資源利用。隨著教學(xué)班級(jí)的增加,錯(cuò)位使用、開放使用將成為實(shí)訓(xùn)室的管理關(guān)鍵,如果能將專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)管理的如同圖書館一般方便學(xué)生使用,那么提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的難題就會(huì)迎刃而解了。

利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù),建設(shè)專業(yè)的桌面系統(tǒng)?；趯I(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和使用成本考慮,可以相應(yīng)的建設(shè)幾個(gè)桌面系統(tǒng),就我校輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)桌面系統(tǒng)建設(shè)和使用情況來看,采用 LER3D軟件,對(duì)真實(shí)的船舶機(jī)艙進(jìn)行3D模擬,可以完成所有機(jī)艙設(shè)備的桌面操作,不僅與實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手實(shí)踐相輔相成,還可以完成很多在實(shí)訓(xùn)室無法完成的項(xiàng)目訓(xùn)練。針對(duì)小班化教學(xué)組織,桌面系統(tǒng)還可以通過網(wǎng)絡(luò),由教師設(shè)置工作情境,比如癱船啟動(dòng)。學(xué)生在虛擬的3D空間中,以團(tuán)隊(duì)配合的形式完成相應(yīng)任務(wù),這種學(xué)習(xí)更能吸引高職學(xué)生,專業(yè)知識(shí)也在不知不覺中被快樂的接受。

3.4 專業(yè)課程小班化教學(xué)的教學(xué)方法

小班化教學(xué)因組織形式不同于普通班級(jí),因此在教學(xué)方法上也可以有更多的選擇,除了常規(guī)的借助于多媒體設(shè)備進(jìn)行案例教學(xué)、討論教學(xué)等以外,船舶輔機(jī)課程更多采用了一些學(xué)做一體的教學(xué)方法。比如:項(xiàng)目教學(xué),以某個(gè)輪機(jī)設(shè)備拆裝或操作為項(xiàng)目,在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下,激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目并在完成項(xiàng)目的過程中獲取專業(yè)知識(shí),讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉的同時(shí),也在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行了很好的有效溝通訓(xùn)練。仿真教學(xué),利用現(xiàn)代輪機(jī)模擬器及桌面系統(tǒng),讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的機(jī)艙空間,完成基于工作崗位的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

4 開展小班化教學(xué)存在的矛盾和爭(zhēng)論

小班化教學(xué)雖然在實(shí)踐中取得了足夠令人信服的成果,但在實(shí)施過程中,還是會(huì)遇到諸多的矛盾和爭(zhēng)論。首先,教學(xué)成本的增加制約了小班化教學(xué)的廣泛推行,這就要進(jìn)行什么專業(yè)更適合小班化,什么專業(yè)必須進(jìn)行小班化以及小班化到何種程度的深入研究,在投入與產(chǎn)出中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。其次,小班化教學(xué)對(duì)教師和教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所提出了更高要求,而這兩點(diǎn)又恰恰是目前高職院校辦學(xué)中最最需要突破的瓶頸。如何以點(diǎn)帶面的開展小班化教學(xué)改革,突破條件約束,以教學(xué)改革促進(jìn)專業(yè)建設(shè),也是一種發(fā)展途徑。再次,小班化教學(xué)旨在提高學(xué)生的被關(guān)注程度,促進(jìn)學(xué)生自主專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高,但在目前的高職學(xué)生中,往往魚龍混雜,特別到大二專業(yè)學(xué)習(xí)階段,可能有一些學(xué)生根本不以專業(yè)就業(yè)為目標(biāo),這必然會(huì)使小班化教學(xué)效果受影響。

5 結(jié) 語

綜合以上分析,高職教育遵循以人為本的理念,培養(yǎng)與崗位有效對(duì)接、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型專門人才,推行小班化教學(xué)是高職專業(yè)課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì),他最大的優(yōu)勢(shì)在于 “多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”能發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用,同時(shí)促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高?？傊“嗷虒W(xué)的實(shí)施在借鑒國(guó)外有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,還要結(jié)合高職院校自己的實(shí)際情況,進(jìn)行不斷的實(shí)踐總結(jié),真正做到在合理的投入范圍內(nèi),讓高職教育質(zhì)量得到切實(shí)有效的提高,使高職學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,最終為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能實(shí)用人才。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].北京:中華人民共和國(guó)教育部,2011.

[2]孫來勤,曹蘭芹.美國(guó)的小班化教學(xué)實(shí)踐、績(jī)效分析及啟示[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2010,(3):93-97.

[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.