教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備的評價分析

向劍平，趙楠楠

（遵義師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系，貴州遵義563002）

“教”與“學(xué)”是一項值得長期研究的問題。在教學(xué)過程中存在著一個影響教學(xué)的重要因素——“教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備”。本文旨在通過問卷調(diào)查的形式，從調(diào)查結(jié)果找出其中存在的某種關(guān)系，對“教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備”這一問題展開深入研究，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 相關(guān)工作

對“教學(xué)環(huán)境”的準(zhǔn)備是教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，但卻容易被人們忽略，尤其容易被青年教師忽略。高金鋒[1]等人描述了新教師在處理教學(xué)難題時，通常采用移植其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)經(jīng)驗的移植按照下列步驟進(jìn)行：（1）選定移植對象；（2）“父本”的生成；（3）“母本”的確認(rèn)；（4）實現(xiàn)融合創(chuàng)新。文獻(xiàn)[2]通過一位新教師成長過程的敘事研究，從生活史角度對新教師成長的軌跡作了描述與探析。文獻(xiàn)[3]提出教師應(yīng)該努力更新教學(xué)觀念、探索有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)經(jīng)驗反思，提高自身綜合素質(zhì)，不斷豐富和發(fā)展自身的教學(xué)經(jīng)驗。文獻(xiàn)[4]指出教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，還關(guān)系到教學(xué)態(tài)度，教學(xué)情感等諸多因素。文獻(xiàn)[5]從精品課的內(nèi)涵、特征、精品課程指導(dǎo)思想，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系等對精品課程建設(shè)進(jìn)行討論。文獻(xiàn)[6]提出教育不是萬能的，但沒有教育是萬萬不能的，并對兩者的辯證關(guān)系進(jìn)行了探究。文獻(xiàn)[1-7]都未對“教學(xué)環(huán)境”的準(zhǔn)備做深入探究，均存在諸多不足，也未發(fā)現(xiàn)有相關(guān)研究文獻(xiàn)。而本文旨在對影響教學(xué)的“教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備”問題進(jìn)行挖掘，找出其內(nèi)在的關(guān)系并加以探討，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 相關(guān)概念

對“教學(xué)環(huán)境”的準(zhǔn)備做進(jìn)一步的探究，會更加有利于“教”和“學(xué)”過程的順利完成。為了更好的理解本文的思想，提出以下相關(guān)概念。

教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境是指在實施教學(xué)過程中的一切媒體。這個媒體對教學(xué)的影響也是不可忽視的。

例如：教學(xué)的場所，教學(xué)中用到的媒體如黑板、燈光、講臺等等，與教學(xué)相關(guān)的所有設(shè)施都稱之為教學(xué)環(huán)境。

認(rèn)知度：即對問題的理解程度，設(shè)Q是問題的集合，Q（q1，q2，…qn）（n∈N），x（x∈N，x≤n）為對 Q（q1，q2，…qn）中問題的理解個數(shù)，用（CD）表示認(rèn)知度，則（CD）=（x／n）×100%。當(dāng)（CD）＞50%，就認(rèn)為認(rèn)知度較好，當(dāng)（CD）=100%，就是對問題完全理解。

例如：對問題的認(rèn)知度（CD），當(dāng)（CD）越大，說明對問題的理解越深，反之，對問題的理解就越不深。

尷尬事件：在教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)生不利于教學(xué)的事件稱為尷尬事件。

尷尬事件值C：在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)C為發(fā)生尷尬事件的值，設(shè)教學(xué)環(huán)境中有i個教學(xué)環(huán)節(jié)（t1，t2，…ti），對 i個教學(xué)環(huán)節(jié)中的 k（0＜k＜i）個環(huán)節(jié)做了準(zhǔn)備，則C=（k／i）×100%，稱 C 為尷尬事件值。則 C∈[0，1]，當(dāng)發(fā)生了尷尬事件，則C=1；當(dāng)不發(fā)生尷尬事件。則C=0。

例如：當(dāng)你要演示PPT時，投影儀壞了，在播放環(huán)節(jié)尷尬事件發(fā)生，則C=1。而做好教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，就是為了預(yù)防尷尬事件的發(fā)生。

3 “教學(xué)環(huán)境”準(zhǔn)備的評價分析

一提到“課前準(zhǔn)備”，大家總是認(rèn)為就是對授課內(nèi)容的準(zhǔn)備，其實課前準(zhǔn)備的內(nèi)容是多方面的，比如本文要提到的“教學(xué)環(huán)境”的準(zhǔn)備，就是“課前準(zhǔn)備”中一個重要的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備與“教學(xué)環(huán)境”準(zhǔn)備有著緊密的關(guān)系。

3． 1 課前準(zhǔn)備的分類

（1）從總體分：教學(xué)內(nèi)容與非教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備。

（2）從過程分：學(xué)生學(xué)情的課前準(zhǔn)備→講授知識的課前準(zhǔn)備→與“講授知識”有關(guān)的教具的課前準(zhǔn)備→教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。

3． 2 “教學(xué)環(huán)境”的準(zhǔn)備

“教學(xué)環(huán)境”對教學(xué)的影響是不可忽視的。本文著重從教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備談?wù)勑枰⒁獾膯栴}。

“非教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備”常常被人們忽視，其實這種準(zhǔn)備是很重要。例如：你正在上課時，突然轉(zhuǎn)來嘈雜的聲音，你的課無法繼續(xù)上下去……。你在準(zhǔn)備上演示課，電腦里沒有你要的驅(qū)動軟件，可是上課鈴已經(jīng)響起了……。以上尷尬事件的出現(xiàn)，都是由于我們對教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備不足造成的。

作者對一定數(shù)量、不同年齡段的教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年輕教師幾乎都出現(xiàn)過一些類似的尷尬事件。而用同樣的問題對老教師進(jìn)行調(diào)查，出現(xiàn)類似尷尬事件的可能性就小得多。調(diào)查結(jié)果見圖1、圖2。

圖1 尷尬事件與年齡關(guān)系圖

圖2尷尬事件與教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備關(guān)系圖

圖1 表明，隨著年齡的增加，出現(xiàn)尷尬事件的百分比在大幅下降。而尷尬事件的下降，說明老教師所做的準(zhǔn)備比年輕教師要充分。再看圖2，虛線表示教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備情況，即“1”表示做過教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備，“0”表示沒做過教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備。實線表示發(fā)生尷尬事件的概率，其值C=1時，表示一定發(fā)生了尷尬事件，其值C=0時，表示沒發(fā)生尷尬事件。只要其值C≥1／2以上，發(fā)生尷尬事件的可能性就很大。圖2表明，當(dāng)虛線處于“1”的位置時，對應(yīng)實線的位置沒超過“0．3”，說明發(fā)生尷尬事件的可能性較小。反之，當(dāng)虛線處于“0”的位置時，對應(yīng)實線的位置都大于“0．7”，說明發(fā)生尷尬事件的可能性較大。綜合圖1、圖2可得出結(jié)論：做了“教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備”的教師比沒做“教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備”的教師出現(xiàn)尷尬事件的百分比要低得多，做了“教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備”的老教師出現(xiàn)尷尬事件的比例更小。

為了避免出現(xiàn)尷尬事件，可從以下方面加以注意。

（1）提前到達(dá)，做到心中有數(shù)。

當(dāng)你提前到達(dá)教室，就可以把一些可能出現(xiàn)的問題解決。比如：查看黑板是否可用，哪部分可用。是否通電，投影的效果好不好，所需要的軟件是否能運(yùn)行等等，并“因地制宜”地采取措施，把出現(xiàn)的問題解決掉。

（2）課件演示預(yù)演

把你要講解的課件演示一遍，看看有沒有漏洞。當(dāng)出現(xiàn)課件有錯漏的情況時，應(yīng)即時更正。

（3）預(yù)知學(xué)情

以上“硬件”設(shè)施準(zhǔn)備完畢，還可對學(xué)生學(xué)情做一些準(zhǔn)備。比如：可向?qū)W生了解一下對即將講解的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度（CD），如果有一部分學(xué)生的（CD）＝0，那么你的講解力度就要加強(qiáng)一些，講解就要更詳細(xì)一些。

4 結(jié)束語

教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備是教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。只有做好教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備，才有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也是上好一堂課的保障。以上僅討論了教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備的幾個方面，其實教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備還有很多未挖掘的工作，隨著教學(xué)手段的不斷更新，可能又有新的教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備工作需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

[1]高金鋒，王小麗．教學(xué)經(jīng)驗移植：新手教師的成長策略．當(dāng)代教育與文化[J]．2010，2（6）：94－96．

[2]李德華．新手教師實踐性知識的建構(gòu)[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（12）：26－30．

[3]余德英．有效教學(xué)視閾下的教師教學(xué)經(jīng)驗探討[J]．肇慶學(xué)院學(xué)報，2010，31（4）：77－80．

[4]郭偉．高職教師課堂教學(xué)情緒的調(diào)節(jié)策略 [J]．成人教育，2011，（4）：88－89．

[5]王立春，盧紹娟．基于質(zhì)量工程視野下的高等院校精品課程建設(shè)[J]．成人教育，2011，（2）：84－85．

[6]李利紅．教育的萬能與無能[J]．成人教育，2011，（4）：54－55．

[7]趙荷花．人性的教育學(xué)立場[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，29（1）：11－19．