遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中影響成人學(xué)習(xí)的動機(jī)因素分析*

姚韻紅

(云南廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)管理學(xué)院，云南昆明 650223)

構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)型社會，成人是必不可少的主體。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)自主性探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、交流，這與成人學(xué)習(xí)者的心理特征相符合。但是成人作為一個特殊群體，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時間、空間、交互次數(shù)不相同，其取得的學(xué)習(xí)效果也不相同。在影響成人學(xué)習(xí)的各種因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是關(guān)鍵因素。筆者選用對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)班的學(xué)生進(jìn)行抽樣的方法，以問卷調(diào)查、深入訪談的形式，調(diào)查了解成人學(xué)習(xí)心理的成因及發(fā)展，分析對于其自身遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響關(guān)系，摸索激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，這對于在遠(yuǎn)程教育中，采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式，具有十分重要的意義。

一、動機(jī)概述

動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使該行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足需要的內(nèi)部驅(qū)動力。從學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)來分，可分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和外在學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理因素而導(dǎo)向的一種動機(jī)，如興趣、自尊心、理想等;外在學(xué)習(xí)動機(jī)是指在學(xué)習(xí)者心理活動以外的，由外界的因素誘發(fā)而激發(fā)出來的動機(jī)。如成人學(xué)生看到同事因為拿到一張更高級別的文憑而提升，于是促發(fā)了其也想學(xué)習(xí)的動機(jī)，尤其是遠(yuǎn)程教育更適合成人學(xué)習(xí)的方式，使得成人參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動機(jī)更為強(qiáng)烈。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是由內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)和外部的學(xué)習(xí)動機(jī)共同發(fā)生作用而促成的，成人遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)也是如此。一般情況下，內(nèi)在動機(jī)具有主觀性，受每個人生長環(huán)境、個性等因素等制約，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)越持久，越能強(qiáng)烈地推動學(xué)習(xí)。外在動機(jī)具有客觀性，受社會各方面客觀因素的綜合制約。

當(dāng)然成人學(xué)生努力不一定是對學(xué)習(xí)本身感興趣。正如《西北遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙調(diào)查報告》中所提到的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者七類學(xué)習(xí)動機(jī)，即職業(yè)發(fā)展的需要、社會的需要、個人價值的需要、個人的興趣、物質(zhì)的需要、外來的需要以及追求城市生活的需要。這七類需要中，幾乎一半的學(xué)生是為了職業(yè)的需要和社會的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機(jī)占主導(dǎo)地位，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在動機(jī)卻相當(dāng)薄弱。

從另一角度看，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為交往動機(jī)、成就動機(jī)。由于遠(yuǎn)程教育處于時間、空間的分離，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交流也是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的動機(jī)，這種交往動機(jī)對于成人來說，更為突出。本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，47%的認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果為“精力投入多的課程成效好，精力投入少的成效差”學(xué)習(xí)者，其開展學(xué)習(xí)主要是通過自學(xué)以及經(jīng)常與教師、同學(xué)在電話上溝通，而認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成效差的受調(diào)查者，在問及是否經(jīng)常與同學(xué)、教師利用遠(yuǎn)程手段進(jìn)行交流時，大部分人選擇的是“很少交流”，可見交往動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一。

本文對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人動機(jī)的研究中，采用學(xué)者陳正石的學(xué)習(xí)動機(jī)五級發(fā)展水平的劃分，具體分為:(1)對學(xué)習(xí)活動持否定態(tài)度，畏懼、厭煩學(xué)習(xí);(2)對學(xué)習(xí)活動抱著漠不關(guān)心、無所謂的態(tài)度;(3)對學(xué)習(xí)活動時而有興趣，時而無興趣，態(tài)度不穩(wěn)定;(4)對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出穩(wěn)定的興趣;(5)把完成學(xué)習(xí)活動作為一種內(nèi)心需要。對于學(xué)習(xí)動機(jī)的五級發(fā)展水平，了解并掌握所教學(xué)生處于哪一級，探討動機(jī)與效果的關(guān)系，可幫助教師決定采用何種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高成人學(xué)生投入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、成人學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查的基本情況

本次研究的對象是:正在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開放教育學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí))的成人學(xué)生。

研究方法為:在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，運用定量和定性分析的方法，從量上了解成人的教育需求和動機(jī)取向，并對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行描述;同時，對調(diào)查量表進(jìn)行統(tǒng)計和分析，從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系探討中給予定性說明。

在研究中，參考了斯迪帕特(Stipt，1988)的學(xué)習(xí)動機(jī)評定量表，并查閱網(wǎng)上有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)測驗題，然后針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)模式等，設(shè)計了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表。調(diào)查表共分為48項內(nèi)容，第1-6項是被調(diào)查者的個人特征，如職業(yè)、性別等;第7-10項是學(xué)習(xí)目的及動機(jī);第18-28項是學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱情況表現(xiàn);第11-17、29-37項是被調(diào)查者學(xué)習(xí)方式的測量，第38-44是學(xué)習(xí)效果的測量，其他項是被調(diào)查者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的感受等，48項內(nèi)容分別從學(xué)生的年齡段、職業(yè)、支付學(xué)費的方式、學(xué)習(xí)原因、參加學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)模式、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方面反映學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

(一)外在的因素是促發(fā)成人這一群體進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的主要動機(jī)

經(jīng)152份調(diào)查問卷采樣分析結(jié)果顯示，參加問卷調(diào)查的學(xué)生的年齡為:

年齡段 所占比例23-25歲23%26-30歲33%31-35歲25%36-45歲2%17%45歲以上

這表明，目前成人教育主要集中在26-35歲年齡段。這一年齡段的成人正處于學(xué)習(xí)型社會形成時期，學(xué)習(xí)社會化，教育終身化，使得以往談學(xué)習(xí)主要只認(rèn)為是學(xué)生時代(18歲之前)的事情的局面發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)成為人們的終身事業(yè)，這是一個學(xué)習(xí)化的社會。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)程的進(jìn)一步深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人們的生活方式在不斷變化，流動性增加，從大學(xué)畢業(yè)后，有相當(dāng)一部分人要承受原專業(yè)不對口或需要轉(zhuǎn)崗甚至面臨下崗的壓力，這種外在的因素就是促發(fā)這一群體進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的動機(jī)。對成人而言，這種動機(jī)是最大的驅(qū)動力。調(diào)查結(jié)果顯示:

成人參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)班的動機(jī) 所占比例求職12%本職工作的需要35%為了換新的更理想的職業(yè)10%對應(yīng)下崗的可能2%獲取高一級文憑29%47%個人的興趣

“獲取高一級文憑、本職工作的需要、求職、對應(yīng)下崗的可能”這四項是外在動機(jī)，“個人的興趣、為了換新的更理想的職業(yè)”這兩項是內(nèi)在的動機(jī)，外在動機(jī)占大部分比例，而內(nèi)在動機(jī)卻只占很少部分，這恰好反映出成人學(xué)習(xí)成因的特點，即成人學(xué)習(xí)受外界影響很大，即便是以下表中反映出有60%的人是自己想學(xué)，但歸根到底，促成其再學(xué)習(xí)的最基本的是社會的經(jīng)濟(jì)、科技、以及人們生活方式的需要。高科技的迅猛發(fā)展，新知識、新領(lǐng)域的不斷出現(xiàn)，這些因素又會促使成為學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步加大。再加上現(xiàn)代信息教育條件的進(jìn)步，符合成人學(xué)習(xí)特點的遠(yuǎn)程教育的日益發(fā)展使人們普遍接受教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性、現(xiàn)實性進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)查表明是自己想學(xué)的占60%，只能說明成人學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，比未成年人的學(xué)習(xí)自覺性高，這是因為接受再一次的學(xué)習(xí)與自身利益相關(guān)，通過再次學(xué)習(xí)，主要可以解決獲取高一級文憑、本職工作的需要、求職、對應(yīng)下崗的可能這一系列問題。同時，由于知識得到更新，人的素質(zhì)也會提高，再加上人與人之間的溝通交流增強(qiáng)了，就會獲得精神上的愉快，人的潛能得到提升。

(二)成人學(xué)習(xí)動機(jī)具有自發(fā)性

與兒童相比，成人學(xué)習(xí)基于其德育、智育、自控力等方面的成熟而形成，因此其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是自發(fā)的，其被動學(xué)習(xí)的因素要少一些。當(dāng)人的生存需要得到滿足，就會產(chǎn)生人對自身身心發(fā)展的需要，正如馬斯洛需要層次理論所說，人要追求自我價值的實現(xiàn)，就會促成其不斷主動地接受新的東西，不斷探索學(xué)習(xí)，這種主動性在成人學(xué)習(xí)者身上得到很大體現(xiàn)。另外，成人學(xué)習(xí)是后天培養(yǎng)起來的一種行為。有自己主動想學(xué)的強(qiáng)烈欲望的成人占較大比例(見下表)，但仍有部分人是由于自尊心而引起，如看到同事因為為學(xué)習(xí)后得到提拔或獎勵，促進(jìn)自己參加學(xué)習(xí)。如果一個學(xué)生在此情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)異的成績，這種獎勵又會使其進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勁頭。這樣內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)又引發(fā)外部學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著人們通過得到更多的知識、快樂與滿足之后，對學(xué)習(xí)將產(chǎn)生更大的追求動機(jī)。

所占比例自己主動想學(xué)。60%看到同事因為為學(xué)習(xí)后得到提拔或獎勵，促進(jìn)自己參加學(xué)習(xí)。19%朋友相約，無具體理由。2%2%被單位要求。

以上的調(diào)查表明，成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的外在動機(jī)占大部分比例，而內(nèi)在動機(jī)卻只占很少部分，成人學(xué)習(xí)成因具有自發(fā)性，這恰好反映出成人學(xué)習(xí)成因的特點，但外在動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)是不可分離、必不可少的。

(三)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱大小分析

按照五級動機(jī)水平的劃分，調(diào)查結(jié)果顯示如下:

所占比例全部符合完全不符合部分符合如果沒有督促你極少主動地學(xué)習(xí)。9% 26% 69%當(dāng)你讀書時，需花很長時間才能提起精神。9% 46% 46%你一讀書就感到疲倦與厭煩。9% 31% 60%除了教師安排必做的作業(yè)外，你不想再多看書或多做作業(yè)。31% 36% 33%遇到問題，你根本不想設(shè)法弄懂它。7% 70% 23%你常為短時間內(nèi)成績不過關(guān)或沒有提高而煩惱。26% 63% 23%你是否按時完成作業(yè)。88% 0 11%為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿整個晚上投入作業(yè)中，廢寢忘食。17% 5% 75%為了把課程學(xué)好，你放棄了許多你感興趣的活動。28% 10% 67%

從表中各項的比例可看出，處于第(1)(2)級水平的成人學(xué)生比例小，處于第(3)級水平的成人學(xué)生占大部分，第(4)級的占小比例，第(5)級的更少。這些情況表明，目前參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)呈中性狀態(tài)，人數(shù)為中間大兩頭小，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)也不弱。這引發(fā)了一個問題，為什么在成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)的情況下，在學(xué)習(xí)過程中測量得到的動機(jī)強(qiáng)弱卻是如此呢?通過本次調(diào)查中有關(guān)學(xué)習(xí)模式的調(diào)查，普遍的情況是:成人學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同步跟進(jìn)教師的輔導(dǎo)以及與同學(xué)、與教師的聯(lián)系都不多，主要依賴于自學(xué)(占90%)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)很有限，沒有能較好應(yīng)用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式應(yīng)提供的幫助手段，使得學(xué)生未感受到學(xué)習(xí)所需要的知識，未體會到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)有所下降，學(xué)習(xí)參與度不高。但迫于外界社會的壓力以及自費讀書的現(xiàn)實，仍繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。

由于學(xué)習(xí)動機(jī)的下降，加之不適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教師面授的方式，問及學(xué)生“你需要什么樣的幫助?”時，多數(shù)學(xué)生都提到需要教師面授輔導(dǎo)，當(dāng)然這也反映了遠(yuǎn)程教育的不利之處。總之，有了這些因素的客觀存在，在調(diào)查學(xué)習(xí)效果時就反映出來，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者認(rèn)為不理想，甚至是“差”。這說明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間是有直接影響的，也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱大小對成人學(xué)習(xí)參與方式及學(xué)習(xí)效果的影響。

三、激發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，成人的外在的學(xué)習(xí)動機(jī)與內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)必須結(jié)合起來，正確引導(dǎo)，積極推進(jìn)，在學(xué)習(xí)活動中要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣才能對個人行為發(fā)生更大的推動作用。為此，所需的提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略有:

1.引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者圍繞社會需要，認(rèn)清自我位置，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、主動性和自覺性。

2.在采取多種形式激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，要有目地的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);當(dāng)有了強(qiáng)烈而持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)之后，成人學(xué)生才能自覺提高學(xué)習(xí)參與度。如學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，要結(jié)合成人學(xué)習(xí)與工作，帶有工作環(huán)境中的問題解決法是較有吸引力的，也能發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的主動性和能動性，有利于其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)習(xí)方式、主題的設(shè)計要具有多維度、多層次性，滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，以興趣帶動學(xué)習(xí)，引發(fā)內(nèi)在動機(jī)并養(yǎng)成一定的持續(xù)性，真正變成誠心學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動力。

3.教師和學(xué)生建立起一種友好的合作關(guān)系，鼓勵學(xué)習(xí)者積極開展與教師之間、與同學(xué)之間的交流，及時反饋學(xué)習(xí)的掌握情況，教師也要給予及時的答疑，不斷激發(fā)相互交往的動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.學(xué)校要盡可能提供優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教學(xué)產(chǎn)品，并對上網(wǎng)學(xué)習(xí)的成人學(xué)生提供便利的技術(shù)支持輔導(dǎo)，以確保學(xué)生能利用先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)手段開展自主學(xué)習(xí)。

5.以適合成人學(xué)習(xí)的方式考察學(xué)習(xí)效果。應(yīng)針對成人學(xué)生實踐經(jīng)驗豐富、自律性和獨立性較強(qiáng)的特點，多進(jìn)行結(jié)合成人學(xué)習(xí)者自身能力和工作實際解決問題的研究探討，讓學(xué)習(xí)者表現(xiàn)自己的才能，獲得成功感，獲得精神層面的心理認(rèn)同，并不斷激發(fā)成功的欲望，努力實現(xiàn)個人的社會價值。

6.在進(jìn)行評估學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，要發(fā)揮成人獨立性的特點，讓其多參與教學(xué)決策，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，作為開展成人教育的遠(yuǎn)程教育高校，需要在提供適合成人學(xué)習(xí)特點的教學(xué)計劃、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，較深入地開展成人學(xué)習(xí)動機(jī)心理成因的研究，采取合適的教學(xué)策略，才能使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的成人學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

［1］張偉遠(yuǎn)，胡軍.西北遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙調(diào)查報告［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2002，(4).

［2］莫里斯·L·比格.學(xué)習(xí)的基本理論與教學(xué)實踐［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［3］陳正石.調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)選課堂教學(xué)模式.www.jsntyz.edu.cn.