開放教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)比較研究*

徐 彬

(云南廣播電視大學(xué)，云南昆明 650223)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)在總體戰(zhàn)略目標(biāo)中提出:“構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”，使得“現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接，有必要研究和分析各類教育之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。從目前狀況來看，各類教育溝通銜接不足主要體現(xiàn)在三方面:一是各類教育自成一體，溝通與銜接缺乏政策支持、機(jī)制保障和實(shí)踐探索，不利于各類教育相互學(xué)習(xí)借鑒;二是學(xué)習(xí)者進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí)的途徑單一，一次性考試是進(jìn)入的主要方式和門檻，不利于人才選拔;三是教學(xué)方式不盡合理，教學(xué)方式和手段單一，內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。

本文以開放教育、高職教育為研究對(duì)象，從定位入手，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)制度三個(gè)核心要素進(jìn)行分析，采用三類十六項(xiàng)辦學(xué)分類分項(xiàng)指標(biāo)，比較開放教育、高職教育相對(duì)特長(zhǎng)與局限，探討兩者的內(nèi)在聯(lián)系與差別，為實(shí)現(xiàn)兩類教育溝通銜接尋找路徑和方法，并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、高職教育、開放教育定位

(一)高職教育(higher vocational education)

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織(United Nations Educational. Scientific and Cultural Organization，簡(jiǎn) 稱UNESCO)制訂的“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(ISCED1997)”(International Standard Classification of Education，簡(jiǎn)稱ISCED)，教育按照層次共分為三級(jí)(初等教育、中等教育和中學(xué)后教育)，從學(xué)前教育到研究生教育(其中包括各類職業(yè)教育和成人教育)的各級(jí)教育分成7個(gè)教育層次。其中ISCED5B與我國(guó)當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的“高等職業(yè)教育”，從層次、類型、目標(biāo)、課程上看都具有一致性的特征，屬于第三級(jí)第一階段。于是，高職教育作為第三級(jí)教育中“更加定向于實(shí)際工作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”(more practically oriented and occupationally specific)的一種特定類型，與普通高等教育(5A)相對(duì)應(yīng)。根據(jù)《教育大辭典》中的有關(guān)條目解釋:高職教育“屬于第三級(jí)教育層次”，而第三級(jí)教育“一般認(rèn)為與‘高等教育’同義”。也有作者建議高等教育類型作如下的區(qū)分:普通高等教育——主要實(shí)施面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備和高深專業(yè)的課程計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才為目標(biāo)的高等教育;職業(yè)高等教育——主要實(shí)施實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計(jì)劃，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育。歸納總結(jié)對(duì)高職教育的功能和定位，高職教育屬中學(xué)后教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者就業(yè)和技能培養(yǎng)，是以學(xué)歷教育為主而又有別于研究型人才培養(yǎng)的一種類型的高等教育，在職業(yè)教育體系中承擔(dān)培養(yǎng)高級(jí)人才的職能。

(二)開放教育(distance open education)

通常認(rèn)為，開放教育屬第三代遠(yuǎn)程教育，也被稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)的教育形式。開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的，普遍認(rèn)為開放教育具有幾個(gè)基本特征:以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和課堂為中心;在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段;取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙，對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制。學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用和學(xué)習(xí)方式上有一定的自主權(quán)。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。

開放教育作為國(guó)家教育部貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、推動(dòng)實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的教育試點(diǎn)，已試點(diǎn)多年。中央電大進(jìn)行了“開放式人才培養(yǎng)模式”的探索，其要點(diǎn)可以總結(jié)為“以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要為目標(biāo)，以適合從業(yè)人員學(xué)習(xí)需求的專業(yè)和課程為內(nèi)容，以整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要方式，以嚴(yán)格而有彈性的過程管理為保障，培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。經(jīng)過多年實(shí)踐，電大系統(tǒng)所實(shí)施的開放教育已經(jīng)形成較為完整的一整套人才培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)制度，具有有別于其它教育類型的特征，因此，本文更多的是將該模式下的開放教育作為一種教育類型進(jìn)行研究。

開放教育培養(yǎng)對(duì)象主要為在職具有相當(dāng)于高中以上學(xué)歷的學(xué)習(xí)者，屬高等繼續(xù)教育的范疇，為第三級(jí)中學(xué)后教育，按照《綱要》的要求，開放教育是終身教育體系中的重要組成部分，其定位屬于培養(yǎng)應(yīng)用型本專科層次人才的高等學(xué)歷繼續(xù)教育。

如前述，高職教育、開放教育從現(xiàn)行分類上分屬不同范疇，但具體到我國(guó)現(xiàn)階段兩種教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析兩者的定位可以看出:1.高職教育、開放教育在國(guó)民教育體系中，分別屬于職業(yè)教育體系高端和終身教育體系中的學(xué)歷繼續(xù)教育，人才培養(yǎng)層次定位相同;2.人才培養(yǎng)規(guī)格具有同質(zhì)性，共同強(qiáng)調(diào)與職業(yè)和崗位有關(guān)的應(yīng)用性、職業(yè)性人才的學(xué)歷教育;3.人才培養(yǎng)模式具有不同的制度設(shè)計(jì)?；谝陨吓袛?，兩類教育就有了比較的前提和基礎(chǔ)。

二、高職教育與開放教育核心要素分析

教育是針對(duì)人的知識(shí)、素質(zhì)、能力等提升和積累所開展的一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)過程。要對(duì)教育類型進(jìn)行類比，作者認(rèn)為關(guān)鍵是對(duì)核心要素的把握和認(rèn)識(shí)，應(yīng)包括三個(gè)方面的核心要素:一是培養(yǎng)對(duì)象。體現(xiàn)對(duì)過程適用范圍和對(duì)象的界定，主要以年齡段和人的認(rèn)知能力水平為主來界定;二是培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)過程完成后所需要達(dá)到的效果，主要是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、素質(zhì)、能力等的提升和積累的要求，通過培養(yǎng)過程完成后所取得學(xué)歷文憑、資質(zhì)證書等來體現(xiàn);三是人才培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)與過程的組織實(shí)施。體現(xiàn)為教與學(xué)的制度安排。三方面要素，構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式的基本框架和內(nèi)容，也形成了某種類型教育的基本功能、內(nèi)涵與特征。從要素之間關(guān)系看，培養(yǎng)對(duì)象是基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)是根本，培養(yǎng)制度是保障，三者相輔相成，缺一不可。培養(yǎng)對(duì)象的清晰界定，有利于培養(yǎng)制度的合理安排，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)要求明確，能促進(jìn)培養(yǎng)制度的變革，滿足培養(yǎng)對(duì)象的要求。培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，將使培養(yǎng)對(duì)象更加有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

下面從三個(gè)要素來比較分析兩類教育，具體見表1所示:

1.培養(yǎng)對(duì)象:高職教育與開放教育培養(yǎng)對(duì)象層次相同，都是面向中學(xué)后人群。提供更高層次教育，屬第三級(jí)教育層次高等教育。前者主要對(duì)象為職前，后者重點(diǎn)是職后。

2.培養(yǎng)目標(biāo):高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)以崗位能力為核心的高素質(zhì)高技能型人才，開放教育以職業(yè)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。兩者都圍繞應(yīng)用和職業(yè)來設(shè)計(jì)，具有相近的培養(yǎng)要求和能力要求，前者更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和技能提升，針對(duì)性更強(qiáng)，后者更側(cè)重知識(shí)、能力的提高，目標(biāo)范圍更為寬泛。

3.培養(yǎng)制度:兩類教育由于在培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上的側(cè)重不同，在培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)是不同的。最關(guān)鍵的區(qū)別在于對(duì)培養(yǎng)對(duì)象從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的判斷，高職教育以沒有任何職業(yè)和崗位經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者為培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)行培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做、從頭開始。開放教育則以已經(jīng)就業(yè)和有崗位的學(xué)習(xí)者為培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)工作中自主學(xué)習(xí)、能力拓展和提升。因此，從成長(zhǎng)路徑來看，兩種培養(yǎng)制度是提供了同層次但不同過程的成長(zhǎng)路徑(見表2)。

可以看出:兩類教育在培養(yǎng)對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)有更多的相同點(diǎn)，為兩者的融通奠定了基礎(chǔ)和條件。兩者的差異性更多由人才成長(zhǎng)路徑不同引起，兩者培養(yǎng)過程的疊合有可能設(shè)計(jì)出新的一體化人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)新路徑，實(shí)現(xiàn)橫向溝通，培養(yǎng)對(duì)象的進(jìn)一步前置到中職教育和拓展到本科教育，能實(shí)現(xiàn)縱向銜接。圍繞培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，重新設(shè)計(jì)和安排培養(yǎng)制度，這是實(shí)現(xiàn)《綱要》要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

表1 高職教育與開放教育的要素比較

表2 高技能應(yīng)用型人才成長(zhǎng)路徑

三、開放教育與高職教育辦學(xué)分類分項(xiàng)比較

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)制度的改革與創(chuàng)新，從辦學(xué)實(shí)踐看，首先需考慮的是找出兩種類型教育不同特性和優(yōu)勢(shì)。為便于分析，作者結(jié)合在辦學(xué)中形成的制度要求、建設(shè)條件和學(xué)習(xí)者感受，將人才培養(yǎng)過程中主要涉及內(nèi)容分為三大類共十六項(xiàng)指標(biāo)來進(jìn)行具體比較分析(詳見表3)，為新的培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)和人才成長(zhǎng)路徑提供參考。

(一)學(xué)習(xí)制度

1.體系辦學(xué):開放教育由廣播電視大學(xué)辦學(xué)，有完整的、運(yùn)行三十多年的，覆蓋城鄉(xiāng)的合作辦學(xué)系統(tǒng)，體系特色和優(yōu)勢(shì)明顯。廣義來說，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)，正逐步形成以高職院校為龍頭的合作辦學(xué)體系，但作用和效能還不能與開放教育相比。

2.入學(xué)門檻:開放教育驗(yàn)證下一層次畢業(yè)證書，通過入學(xué)調(diào)查即可入學(xué)，門檻較低，屬于“寬進(jìn)”的入學(xué)方式;高職教育通過高考入學(xué)，雖然近年來通過自主招生考試、專升本等方式降低門檻，但方式仍屬于“嚴(yán)進(jìn)”，門檻較高。

3.學(xué)制學(xué)籍:開放教育學(xué)籍終身有效，高職教育學(xué)籍為三年，按照專科層次頒發(fā)畢業(yè)證書，兩者專科學(xué)制都屬于三年制、本科四年制。開放教育學(xué)籍的延長(zhǎng)更適合學(xué)習(xí)者在職在崗學(xué)習(xí)。高職教育學(xué)籍更適合應(yīng)屆學(xué)生學(xué)習(xí)，但由于是批量化教學(xué)和管理，不利于個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

4.學(xué)分制度:開放教育在開始設(shè)計(jì)時(shí)就采用完全學(xué)分制，方便學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程;高職教育要求采用學(xué)年學(xué)分制，完全學(xué)分制的實(shí)施還有待完善和推廣?；谡n程和完全學(xué)分制的推廣，可以使學(xué)習(xí)制度更為靈活、方便。

5.非學(xué)歷培訓(xùn):開放教育實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)歷與非學(xué)歷結(jié)合條件好，但課程體系安排上未能很好體現(xiàn)。高職教育強(qiáng)調(diào)與崗位技能證書結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)制度落實(shí)更為具體。

(二)教學(xué)條件建設(shè)

1.信息技術(shù)應(yīng)用:教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要途徑和內(nèi)容，信息技術(shù)在高職教育中應(yīng)用主要在兩方面，一是校園信息化條件的建設(shè)，如校園網(wǎng)，計(jì)算機(jī)、多媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用。開放教育應(yīng)用信息技術(shù)是作為教學(xué)重要手段和方式，以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)資源、服務(wù)手段等為特點(diǎn)，無論應(yīng)用全面性、技術(shù)領(lǐng)先性等，都有比較優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

2.教學(xué)資源建設(shè):廣義說教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書教材、實(shí)驗(yàn)室等等所有為教學(xué)服務(wù)的條件，高職教育資源更多從教材、服務(wù)課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的物化設(shè)施設(shè)備來建設(shè)，開放教育資源建設(shè)重點(diǎn)基于現(xiàn)代媒體技術(shù)、通過多媒體呈現(xiàn)方式來提供網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化學(xué)習(xí)資源。相比而言，開放教育在虛擬化資源上有優(yōu)勢(shì)，高職教育在物化設(shè)施設(shè)備上占優(yōu)。

3.學(xué)科專業(yè)建設(shè):學(xué)科專業(yè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)主要任務(wù)之一。按照人才培養(yǎng)模式，高職學(xué)院依據(jù)自己特色和優(yōu)勢(shì)設(shè)置專業(yè)，圍繞專業(yè)建設(shè)開展師資、教材、教研、教改等一系列工作，注重與崗位結(jié)合、與就業(yè)結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)科淡化;開放教育專業(yè)設(shè)置模式來自于普通高校，但由于同專業(yè)教學(xué)、輔導(dǎo)教師分散、開展有效教研難度大、教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入分散，不利于學(xué)科專業(yè)建設(shè)、尤其是特色專業(yè)發(fā)展與建設(shè)。

4.師資隊(duì)伍建設(shè):高職院校圍繞專業(yè)發(fā)展需要，建設(shè)符合自身需求的教師隊(duì)伍，教師通過專業(yè)教學(xué)、教研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提高。開放教育由于專業(yè)全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置，地方電大教師重點(diǎn)完成輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)任務(wù)，難以形成團(tuán)隊(duì)，教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)提升困難，在現(xiàn)有體制下，導(dǎo)致教師在科研、教研、職稱等方面發(fā)展和進(jìn)步困難。

5.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件:高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、注重理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)貼近崗位、更符合技能型人才培養(yǎng)要求，通過校企結(jié)合方式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程在行業(yè)企業(yè)進(jìn)行，已經(jīng)形成較為完整的經(jīng)驗(yàn)和作法;開放教育依托信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，組織實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的困難多、手段少，由于學(xué)生來源的多樣性、分散性，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐成為困難。

(三)學(xué)習(xí)感受與評(píng)價(jià)

1.教學(xué)過程控制:高職教育教學(xué)過程以課堂教學(xué)和實(shí)際操作為主，由于教師與學(xué)生面對(duì)面，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程方便控制，對(duì)教學(xué)效果可以及時(shí)調(diào)整和安排;開放教育教學(xué)過程以學(xué)生自學(xué)和自主安排為主，學(xué)習(xí)過程控制以學(xué)生為主，通過導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，雖然也探索了許多辦法和措施，但由于時(shí)空的分離，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解和把握有難度。

2.考核評(píng)估:兩類教育目前對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估方式主要還是以考試方式進(jìn)行，不同點(diǎn)在于高職課程由高職院校各專業(yè)自主命題考試，同時(shí)考慮平時(shí)成績(jī)和其它評(píng)價(jià)要求;開放教育專業(yè)主干課程考試大多以全國(guó)統(tǒng)一方式進(jìn)行，由于規(guī)模大，要求嚴(yán)，組織上較困難、成本較高，“嚴(yán)出”的評(píng)價(jià)體系還需要探索。

3.學(xué)歷文憑:在專科層次上，高職教育與開放教育雖然學(xué)習(xí)年限要求不同，但對(duì)學(xué)生基本要求是相同的，學(xué)歷文憑不應(yīng)有差異。但高職教育頒發(fā)的是全日制文憑，開放教育頒發(fā)的是成人教育文憑。由于政策上的不同，在就業(yè)上兩種文憑仍有區(qū)別。

4.學(xué)習(xí)培養(yǎng)成本:高職教育按照學(xué)年學(xué)費(fèi)收取，開放教育按照課程學(xué)分收費(fèi)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，開放教育學(xué)習(xí)成本遠(yuǎn)低于高職教育。

5.校園文化建設(shè):高職教育有固定校園、學(xué)生群體，可以開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化;對(duì)開放教育，學(xué)生與學(xué)校的分離使得校園文化建設(shè)要有新的內(nèi)涵、新的形式和新的手段，相比而言難度更大。

6.學(xué)生認(rèn)同感:由于在校與不在校、教與學(xué)的集中與分離的差別，開放教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感會(huì)遠(yuǎn)低于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生。

比較分析十六項(xiàng)指標(biāo)可以看出，學(xué)習(xí)制度設(shè)計(jì)上開放教育占優(yōu)，教學(xué)條件建設(shè)和學(xué)習(xí)感受與評(píng)價(jià)上高職教育有優(yōu)勢(shì)，兩種辦學(xué)形式具有較大的交融借鑒和發(fā)揮空間，具有互補(bǔ)性和融通性?！秳傄芬舐殬I(yè)教育要鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，繼續(xù)教育要使職前教育和職后教育有效銜接，都提出了外延擴(kuò)張的要求，職業(yè)教育強(qiáng)化向繼續(xù)教育的延伸以及繼續(xù)教育向職業(yè)教育的拓展，無疑形成了兩種教育的交匯點(diǎn)和銜接點(diǎn)，為實(shí)踐探索一體化人才培養(yǎng)模式提供了切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

四、建議與構(gòu)想

(一)將開放教育納入職業(yè)教育體系建設(shè)

開放教育作為一種教育形式，應(yīng)該在職業(yè)教育體系中成為職業(yè)繼續(xù)教育任務(wù)和職能的重要承擔(dān)者，建議進(jìn)一步明確開放教育在職業(yè)教育體系建設(shè)中的定位，通過深化體制改革，完善辦學(xué)職能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使其優(yōu)勢(shì)得到更大發(fā)揮。

(二)加強(qiáng)開放教育與職業(yè)教育溝通融合

開放教育與高職教育的橫向溝通融合，要從教學(xué)手段和方法上加強(qiáng)資源的整合和教學(xué)方式的相互借鑒，探索以完全學(xué)分制為紐帶、以課程為基礎(chǔ)的教學(xué)改革和新的評(píng)價(jià)體系建立，學(xué)歷與非學(xué)歷溝通銜接，實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)建立多入口、多出口的教育“立交橋”

表3 辦學(xué)分類分項(xiàng)指標(biāo)比較

開放教育向中職教育的拓展，高職教育向開放教育繼續(xù)延伸，探索人才成長(zhǎng)新路徑，通過降低高職教育門檻，在更寬泛的人才成長(zhǎng)階段實(shí)施一體化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，從而建立多入口、多出口的人才培養(yǎng)“立交橋”。

(四)提高質(zhì)量，增強(qiáng)開放教育和高職教育吸引力

以建立質(zhì)量保證體系為保障，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用，增強(qiáng)開放教育和高職教育吸引力。

五、結(jié)束語

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布和實(shí)施，提出了新的任務(wù)和要求，建立更加健全的現(xiàn)代教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高水平多層次人才，適應(yīng)我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要，還有許多課題值得深入研究和探索。

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