任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

何 穎 張曉丹

大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部藥理教研室，黑龍江大慶 163312

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

何 穎 張曉丹

大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部藥理教研室，黑龍江大慶 163312

目的 探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在藥理學(xué)各論部分的教學(xué)效果。 方法 對(duì)2010級(jí)英護(hù)專業(yè)學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，2009級(jí)英護(hù)專業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過階段考試、問卷調(diào)查評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班階段考試總成績(jī)、主觀題成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，差異均有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.01），且問卷調(diào)查反饋較好。 結(jié)論 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；藥理學(xué)；教學(xué)

藥理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課、核心課。而其中的各論部分，與臨床用藥護(hù)理實(shí)際密切相關(guān)，內(nèi)容枯燥，知識(shí)量大，學(xué)生不易記憶。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，成為高校教師急需探究和解決的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系[2]。筆者在2010級(jí)英護(hù)專業(yè)學(xué)生中嘗試引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，取得了一定的教學(xué)效果。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取護(hù)理專業(yè)的2010級(jí)英護(hù)專業(yè)學(xué)生（50人）作實(shí)驗(yàn)班，2009級(jí)英護(hù)專業(yè)學(xué)生（48人）作對(duì)照班，兩班均為我校統(tǒng)一招生，按英語(yǔ)成績(jī)分班，學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05），有可比性。

1.2 研究方法

對(duì)照班以傳統(tǒng)講授法為主；實(shí)驗(yàn)班（分成小組，每組5～6人）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法教學(xué)（主要在藥理學(xué)各論中進(jìn)行）。

1.2.1 設(shè)定情境，確定任務(wù) 將假設(shè)學(xué)習(xí)情境及附帶學(xué)習(xí)任務(wù)提前1周發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟地自學(xué)，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)情境通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、文獻(xiàn)等各種媒介手段獲得詳細(xì)的信息資料，編寫病例，并針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

1.2.2 課堂演示，交流學(xué)習(xí) 學(xué)生以小組為單位，自由分配角色（醫(yī)生、護(hù)士、患者、家屬等），演示病例中患者就醫(yī)過程。各學(xué)習(xí)小組代表就本組成員實(shí)施過程進(jìn)行說(shuō)明并總結(jié)。其他小組同學(xué)結(jié)合查閱文獻(xiàn)、資料進(jìn)行討論。全體同學(xué)相互切磋，得出結(jié)論。

1.2.3 課堂精講，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 教師對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行精講，針對(duì)學(xué)生遇到的問題、不確定的概念進(jìn)行集中解答和小結(jié)，并歸納總結(jié)出問題的普遍性和規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生之間進(jìn)行交流，談學(xué)習(xí)過程和體會(huì)；組員間相互指出彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足、合作情況、學(xué)習(xí)中的趣事等；教師總結(jié)評(píng)價(jià)各組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新精神、信息能力。

1.3 效果評(píng)價(jià)

通過兩次階段考試成績(jī)分析、教學(xué)效果問卷調(diào)查反饋情況，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果。

1.3.1 客觀指標(biāo) 對(duì)兩班藥理學(xué)各論部分進(jìn)行兩次階段考試。根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)階段考試試題，試題中適當(dāng)增加主觀試題的比例，以檢測(cè)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.3.2 主觀指標(biāo) 實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用自填式問卷、無(wú)記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷50份，收回問卷50份，有效率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 15.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 階段考試成績(jī)

結(jié)果顯示，與對(duì)照班比較，實(shí)驗(yàn)班階段考試一、二總成績(jī)、主觀成績(jī)分值上升，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），客觀成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。提示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在知識(shí)掌握的扎實(shí)程度、學(xué)生分析問題和解決問題的能力上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。見表1、2、3。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班階段考試總成績(jī)比較（±s，分）

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班階段考試總成績(jī)比較（±s，分）

階段考試一 階段考試二對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班班級(jí)例數(shù)48 50 t值 P值65.438±5.036 73.000±4.990 7.467 3.76×10-11 66.917±3.463 76.260±5.571 9.921 2.20×10-16

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班階段考試中客觀成績(jī)比較（±s，分）

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班階段考試中客觀成績(jī)比較（±s，分）

階段考試一 階段考試二對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班班級(jí)例數(shù)48 50 t值 P值40.375±4.320 42.120±5.332 1.776 0.079 42.021±3.987 43.480±4.092 1.787 0.077

表3 實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)階段考試中主觀成績(jī)比較（±s，分）

表3 實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)階段考試中主觀成績(jī)比較（±s，分）

階段考試一 階段考試二對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班班級(jí)例數(shù)48 50 t值 P值25.063±3.658 30.880±2.480 9.250 6.11×10-15 24.896±2.962 32.780±4.191 10.714 4.38×10-18

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，并認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多方面能力。見表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)[n（%）]

3 討論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”[3]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，真正發(fā)揮其主體作用[4]。通過授課完畢后兩次階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班測(cè)試總成績(jī)明顯高于與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)照班總成績(jī)，兩組比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），說(shuō)明這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及解決問題的能力。雖然測(cè)試中所涉及的內(nèi)容在對(duì)照班的課堂教學(xué)中老師進(jìn)行過傳授，但由于對(duì)照班的同學(xué)多是被動(dòng)的接受，效果相對(duì)較差。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可以親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理、綜合，直至得出結(jié)論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的責(zé)任感，對(duì)所學(xué)知識(shí)有較好的理解，增強(qiáng)了記憶[5]。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)提高了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既培養(yǎng)了主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又增強(qiáng)了自學(xué)、文獻(xiàn)檢索使用和語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力[6]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班的絕大多數(shù)同學(xué)贊成和肯定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其他班的同學(xué)對(duì)此教學(xué)方式也表現(xiàn)了很強(qiáng)的興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)，老師在組織教學(xué)中加大了知識(shí)的廣度，并更新了信息，可以從學(xué)生的討論中得到某些啟示。學(xué)生的自由討論、主動(dòng)探索對(duì)課堂管理、時(shí)間安排給教師提出了新的要求。如何創(chuàng)設(shè)一種嚴(yán)而不死，活而不亂的教學(xué)情境，保證整個(gè)教學(xué)過程的嚴(yán)肅性與嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)教師提出了新的要求。如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)更多的內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于進(jìn)一步探索。

總之，藥理學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，縮短了理論與臨床應(yīng)用之間的距離。教學(xué)所用病例都來(lái)源于真實(shí)患者，學(xué)習(xí)中情境仿真，任務(wù)具體，執(zhí)行任務(wù)更與臨床實(shí)際相接近，有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行用藥指導(dǎo)及用藥監(jiān)護(hù)的能力，啟發(fā)了學(xué)生從患者角度全面思考和處理問題，拓寬學(xué)生的思維空間[7]，提高學(xué)生執(zhí)行及操作能力，并可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生心理應(yīng)激能力和工作中的統(tǒng)籌能力[8]，使學(xué)生綜合能力得到提高[9]。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)過程還在不斷的探索中，其還存在一些不足，如實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班階段考試的客觀成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），提示實(shí)驗(yàn)班注重臨床應(yīng)用能力的提高，而基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意改善。筆者相信，隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的深入研究、推廣和應(yīng)用，這一教學(xué)模式必將在高職高專醫(yī)學(xué)教育中取得更多的成就和深遠(yuǎn)的影響。

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Application of task-driven methods in pharmacology classroom teaching

HE YingZHANG Xiaodan
Department of Pharmacology,Basic Medicine of Daqing Medical College,Heilongjiang Province,Daqing 163312,China

Objective To discuss teaching effect of pharmacology′s every part by the task-driven method.Methods The task-driven method was used to select English-nursing students enrolling in 2010,while traditional teaching methods were used to select English-nursing students enrolling in 2009.The teaching effect of task-driven method was evaluated though phase examination and questionnaire investigation.Results There were significant differences(all P<0.01)between the experimental class and the control class at total score and subjective test results of phase examination by using T test.And the feedback of questionnaire investigation was good.Conclusion Task-driven method can stimulate students′studying-interesting,and improve the abilities of analysis and solution of problems.The ability of linking theory with practice can also be enhanced.

Task-driven method;Pharmacology;Teahing

G642.0

C

1673-7210（2012）04（c）-0162-02

2011-12-07 本文編輯：衛(wèi) 軻）