技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的探索性研究
——以體育教育專業(yè)學(xué)生為例

宋學(xué)岷，張紹禮

（1.沈陽體育學(xué)院社會(huì)體育學(xué)院，遼寧沈陽 110102;2.沈陽體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽 110102）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的探索性研究
——以體育教育專業(yè)學(xué)生為例

宋學(xué)岷1，張紹禮2

（1.沈陽體育學(xué)院社會(huì)體育學(xué)院，遼寧沈陽 110102;2.沈陽體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院，遼寧沈陽 110102）

通過對(duì)沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)的472名學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索性研究，得出以下結(jié)論:（1）技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力由心理調(diào)控能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力和策略運(yùn)用能力四個(gè)維度組成;（2）在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證了所建立的體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)，并編制出體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷;（3）體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的總體狀況及一般特征，確定了學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

技術(shù)動(dòng)作;學(xué)習(xí)能力;探索性分析

當(dāng)前，世界課程與教學(xué)改革的主旋律是充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)過程從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，從知識(shí)的傳授與記憶轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。因此，在學(xué)科教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)今教育領(lǐng)域亟待研究的重要課題。技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力是在體育教育專業(yè)學(xué)生高密度地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的背景下，對(duì)自己心理、生理、行為的管理。技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的掌握，對(duì)指導(dǎo)、幫助體育教育專業(yè)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，有效地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)诖髮W(xué)四年的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中盡可能充分地做好技能儲(chǔ)備，具有重要的意義。對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，不但豐富了體育教育教學(xué)、訓(xùn)練和科研知識(shí)體系，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的效率和掌握正確的學(xué)習(xí)方法也具有積極的指導(dǎo)作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分層隨機(jī)抽取2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)共503名學(xué)生。共回收問卷503份，有效問卷為472份，有效回收率為93.8%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，根據(jù)Schmidt＆Wrisberg的人體動(dòng)作表現(xiàn)信息處理模型，以及Fleishman，采用“因子分析”，根據(jù)動(dòng)作表現(xiàn)所需的“能力編組”理論，以劉晉倫從宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的表述為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的特征，提出體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的理論框架。

1.2.2 訪談法 走訪了15位經(jīng)驗(yàn)豐富的體育心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專家和多位優(yōu)秀的體育院校術(shù)科教師，就技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的研究思路、研究?jī)?nèi)容、結(jié)構(gòu)體系，以及體育教育專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)聽取他們的意見和建議。

1.2.3 問卷調(diào)查法 通過文獻(xiàn)綜述、訪談專家，以及開放式問卷，收集條目;在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改，編制出符合體育教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷。問卷的信度檢驗(yàn):采用同質(zhì)信度和再測(cè)信度作為指標(biāo)（表1），說明問卷是可靠的。

問卷的效度檢驗(yàn):通過對(duì)問卷的內(nèi)容效度（專家評(píng)定法）、構(gòu)想效度（因子分析法），以及效標(biāo)效度（田徑、體操和武術(shù)成績(jī)），得出本問卷具有較好的效度。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用題總相關(guān)法對(duì)初始問卷的題項(xiàng)進(jìn)行初步篩選，對(duì)樣本進(jìn)行探索性因素分析（EFA），進(jìn)一步篩選項(xiàng)目和提取因子。該過程通過SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件完成。

2 結(jié)果與分析

2.1 技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及理論構(gòu)造

體育教育專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力是指在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的，能順利、有效地學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，整合、完善動(dòng)作結(jié)構(gòu)的一種穩(wěn)定的個(gè)性特征。首先，它是在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中形成并表現(xiàn)出來的，是學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作知識(shí)和獲得動(dòng)作操作經(jīng)驗(yàn)的特殊能力;其次，它是在學(xué)生已有知識(shí)、技能、策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的。學(xué)生把過去的一些動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)帶到目前的學(xué)習(xí)情景中，整合出一種穩(wěn)定的程序化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu);第三，它不是空洞無物的心理官能，也不是泛泛存在的一般智力，而是實(shí)實(shí)在在的專門化知識(shí)、技能和策略結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即專門化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)建構(gòu)的依據(jù)主要從以下三個(gè)方面考慮:①從教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要的內(nèi)部條件（即學(xué)習(xí)條件論）的角度來看，原有的知識(shí)（或技能）儲(chǔ)備、認(rèn)知的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的因素。②從宏觀方面考察，學(xué)習(xí)能力包括智力因素，這是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng);又包括非智力因素，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng);還包括潛能系統(tǒng)，這是發(fā)展特長(zhǎng)的基礎(chǔ);此外，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力的核心，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。③Schmidt＆Wrisberg的人體動(dòng)作表現(xiàn)信息處理模型把人體看作是與電腦相似的信息處理器，把信息從輸入到輸出分成三個(gè)階段:刺激確認(rèn)（感知）、反映選擇（決定）和反應(yīng)程序（動(dòng)作），對(duì)于研究技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)的微觀結(jié)構(gòu)非常具有說服力?；谏鲜隼碛桑狙芯恳泽w育教育專業(yè)學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、心理活動(dòng)和潛能來進(jìn)行研究，具體表現(xiàn)為智力因素、非智力因素、原有技能儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用四個(gè)維度。

2.2 技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的探索性分析

首先運(yùn)用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)因子分析的適用性進(jìn)行檢驗(yàn)。由Bartlett球形檢驗(yàn)可以看出，應(yīng)拒絕各變量獨(dú)立的假設(shè)，即變量間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。并且KMO統(tǒng)計(jì)量為0.958，說明各變量間的偏相關(guān)性較強(qiáng)，由此表明研究數(shù)據(jù)適合做因子分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析（PCA）抽取公因子，采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法求出最終因子負(fù)荷矩陣。確定因子數(shù)目的原則為因子的特征根值大于1，解釋總變異的60%以上。各項(xiàng)目旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2。

表2 旋轉(zhuǎn)因子矩陣（方差最大正交旋轉(zhuǎn)）

由表2可以看出七個(gè)公因子分別表示如下含義:因子1涉及的是在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，包括觀察法、練習(xí)法、元認(rèn)知體驗(yàn)、言語法、總結(jié)法、元認(rèn)知知識(shí)六項(xiàng)指標(biāo)，成為第一個(gè)維度，取名為“策略運(yùn)用”。因子2涉及的是運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作信息的感知及加工，包括空間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、反饋調(diào)控、節(jié)奏知覺、運(yùn)動(dòng)記憶五項(xiàng)指標(biāo);因子3涉及的是運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作信息的操作及處理，包括動(dòng)作表象、操作思維、加工速度三項(xiàng)指標(biāo)，這兩個(gè)因子都是反映在運(yùn)動(dòng)過程中的認(rèn)知問題，因此可為一個(gè)方面，成為第二個(gè)維度，為其命名為“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”。因子4涉及的是有關(guān)心理調(diào)節(jié)方面的問題，包括“集中注意”和“情緒控制”兩項(xiàng)指標(biāo);因子7反映的是心理激勵(lì)方面的，只包括“自信心”一個(gè)指標(biāo)，可見這兩個(gè)因子都是講心理調(diào)控方面的問題，可歸為一方面，成為維度三，將其取名為“心理調(diào)控”。因子5涉及的是身體在一般性的運(yùn)動(dòng)中的一種控制性，包括“身體協(xié)調(diào)”和“控制精確性”兩項(xiàng)指標(biāo)，因子6反映的是一種專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)水平，包括“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”一個(gè)指標(biāo)，因此可將這兩個(gè)因子歸為第四個(gè)維度，命名為“身體運(yùn)動(dòng)”。這樣就初步形成了由七個(gè)因子、四個(gè)維度構(gòu)成的學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)。對(duì)以上架構(gòu)的原因是從兩方面考慮的:一、在理論上四個(gè)維度分別反映出影響學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力內(nèi)部因素的四個(gè)方面，結(jié)構(gòu)清晰、完整;二、在實(shí)際研究上，四個(gè)維度分別代表四個(gè)不同的方面，研究方便，易于解釋。

得出四個(gè)維度后，對(duì)這四個(gè)維度再次進(jìn)行因子分析，以考察提出的這四個(gè)維度是否共同代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)果顯示，只能提出一個(gè)特征根值大于1的因子，因子貢獻(xiàn)率大于80%，且每個(gè)維度在這個(gè)因子上的載荷都高于0.8（表3）。據(jù)此，可以認(rèn)為這四個(gè)維度都一致地代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，將七個(gè)因子歸結(jié)為“策略運(yùn)用”、“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”、“心理調(diào)控”及“身體運(yùn)動(dòng)”四個(gè)維度是合理的。

表3 四個(gè)維度因子分析結(jié)果

2.3 技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型的建立

依據(jù)李洪玉和何一粟以信息加工心理學(xué)理論為基礎(chǔ)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括智力因素、非智力因素和策略因素。結(jié)合影響體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的三個(gè)重要的內(nèi)部條件:原有知識(shí)/技能儲(chǔ)備、認(rèn)知的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本研究根據(jù)探索性分析結(jié)果，提出了體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，由心理調(diào)控能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力和策略運(yùn)用能力構(gòu)成，如圖1。

圖1 技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型圖

2.4 體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)特征分析

采用LSD多重比較法對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其四個(gè)維度的均值進(jìn)行了兩兩比較，結(jié)果見表4。在身體運(yùn)動(dòng)這一維度上，三個(gè)年級(jí)之間差異不顯著。另外，2010級(jí)學(xué)生與2011級(jí)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知這一維度上差異也不顯著，而在其他各方面都不同程度地存在著顯著的差異。

表4 不同年級(jí)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力LSD法比較結(jié)果

對(duì)男生和女生在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力及其四個(gè)維度上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述及平均數(shù)的差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。無論是在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力上，還是在其四個(gè)維度上，男生的平均得分都要高于女生。但T檢驗(yàn)結(jié)果顯示男生和女生只在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和身體運(yùn)動(dòng)兩個(gè)維度上存在著顯著性差異。

表5 不同性別學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力差異分析

2.4.1 心理調(diào)控與體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力

本研究發(fā)現(xiàn)，2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)三個(gè)年級(jí)之間，在心理調(diào)控這一因素上都不同程度地存在著顯著的差異，并且隨著年級(jí)的增高心理調(diào)控方面得到穩(wěn)定的發(fā)展。

心理學(xué)認(rèn)為人的意識(shí)行為受其心理因素所驅(qū)動(dòng)。這種驅(qū)動(dòng)力是一個(gè)與個(gè)性傾向緊密相連的多因素、多層次的復(fù)雜動(dòng)力體系，這種體系在體育領(lǐng)域中表現(xiàn)為心理調(diào)控能力。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生相關(guān)心理因素的激活、調(diào)整和強(qiáng)化。Sternberg在前人研究的基礎(chǔ)上提出了一種全新的心理自我調(diào)控理論。該理論將心理自我調(diào)控看成是動(dòng)態(tài)的和有適應(yīng)性的，它會(huì)隨著任務(wù)、情境的變化和時(shí)間的發(fā)展而變化，以保證其有效性，這與早期理論有很大差異。體育教育專業(yè)學(xué)生在長(zhǎng)期的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中，自信心、情緒控制以及集中注意等各種因素都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，隨著年級(jí)的增高，“心理調(diào)控”在各個(gè)方面上都表現(xiàn)出了顯著的差異。

目前現(xiàn)行的素質(zhì)教育目標(biāo)已經(jīng)把提高學(xué)生的心理品質(zhì)放在了重要的位置上，而心理調(diào)控就是其主要內(nèi)容之一。在體育術(shù)科課中，教師可以通過不同的教學(xué)手段、方法運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)難度的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的情緒得到調(diào)控，即緊張得到松弛、情緒趨向穩(wěn)定，運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的興趣，逐漸在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生心理調(diào)控的能力。

2.4.2 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與體育教育專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力

本研究發(fā)現(xiàn)，2009級(jí)學(xué)生與其他兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知這一維度上存在顯著的差異，2010級(jí)學(xué)生與2011級(jí)學(xué)生之間的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知差異不顯著，而男生、女生卻在這一維度上存在顯著的差異。

周冠生從人的體能素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中提出，作為高層次的人的現(xiàn)實(shí)體能亞系統(tǒng)是后天生活以及在體育教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)起來的身體智能。它包括三方面的內(nèi)容:肌肉運(yùn)動(dòng)感知能力、動(dòng)作記憶能力和動(dòng)作思維能力。（1）肌肉運(yùn)動(dòng)感覺是一種復(fù)合感覺，它主要來源于運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉和肌腱的收縮和松弛，以及身體的關(guān)節(jié)互相移動(dòng)時(shí)給關(guān)節(jié)表面的機(jī)械性作用。在體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作中它的重要價(jià)值表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)橥暾膹?fù)雜動(dòng)作的掌握要求學(xué)生能十分精細(xì)地區(qū)別整個(gè)動(dòng)作及其各個(gè)組成部分。（2）運(yùn)動(dòng)記憶能力是指運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)的方式、大小、速度、各個(gè)運(yùn)動(dòng)的幅度、彼此間的順序及節(jié)奏等的記憶。例如，游泳運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)記憶一方面可以使自己的“自由泳”與“蛙泳”的動(dòng)作方式相區(qū)分，另一方面又能記住每一種游泳姿勢(shì)的完整的程序過程。在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中，運(yùn)動(dòng)記憶能力具有重大意義，它是形成體育技能與熟巧的心理機(jī)制。（3）學(xué)生的動(dòng)作思維能力有兩種不同的層次。低層次的動(dòng)作思維能力稱為直觀行動(dòng)思維能力。它是指直接與物質(zhì)活動(dòng)相聯(lián)系的思維，亦稱感知?jiǎng)幼魉季S。這種思維在體育技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中的功能不是解決外界高難度的抽象問題，而主要是協(xié)調(diào)感知與動(dòng)作在學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的對(duì)動(dòng)作的初步概括。一旦感知與動(dòng)作中斷，其思維也就終止。高層次的動(dòng)作思維能力稱為操作思維（實(shí)踐思維）能力。在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中，對(duì)所執(zhí)行動(dòng)作的控制、運(yùn)動(dòng)情境中的動(dòng)作應(yīng)答與創(chuàng)新，以及技術(shù)動(dòng)作的表現(xiàn)與練習(xí)，均有賴于高水平發(fā)展的操作思維能力。

因此，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，在整個(gè)過程中離不開認(rèn)知的參與。在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力也是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

2.4.3 策略運(yùn)用與體育教育專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力

本研究發(fā)現(xiàn)，在策略運(yùn)用這一維度上，三個(gè)年級(jí)學(xué)生之間均存在非常顯著的差異，男生與女生之間差異不顯著。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出，沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)能力和練習(xí)效率的有效途徑，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。所謂學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。體育運(yùn)動(dòng)中技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):（1）策略運(yùn)用是在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開而形成的。（2）技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)有別于其他理論課的學(xué)習(xí)。其他理論課的學(xué)習(xí)大腦思維占主要方面，而技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)是身體與大腦相互作用的結(jié)果。（3）個(gè)體對(duì)策略的運(yùn)用會(huì)隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而發(fā)生變化。學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活地選擇、應(yīng)用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)有利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，尤其是對(duì)技術(shù)水平影響較大，通過培養(yǎng)學(xué)生策略的運(yùn)用能力可以使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法上有一定的啟發(fā)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠起到良好的效果。

2.4.4 身體運(yùn)動(dòng)與體育教育專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力

在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作是通過身體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過不同形式的身體運(yùn)動(dòng)，來學(xué)習(xí)各種技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)發(fā)展他們的一般性的運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，從而獲得良好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。本研究發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生只有在身體運(yùn)動(dòng)這一維度上不存在顯著的差異。從縱向比較可以看出，隨著年級(jí)的增高，所反映出的身體運(yùn)動(dòng)這一維度的表現(xiàn)反而越差。這一點(diǎn)隨著訓(xùn)練年限的增加，身體運(yùn)動(dòng)應(yīng)該得到更多的發(fā)展這一普遍認(rèn)識(shí)相矛盾。出現(xiàn)這種狀況的原因:一是本研究的身體運(yùn)動(dòng)維度主要從控制精確性、身體協(xié)調(diào)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)三方面所反映得來，前兩個(gè)方面屬于一般性的運(yùn)動(dòng)能力，具有比較穩(wěn)定的特征，需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練才能得到顯著的提高。由于體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)年限比較短，運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)水平相對(duì)較低，隨著近幾年學(xué)校術(shù)科課時(shí)量的相對(duì)減少，學(xué)生很難得到訓(xùn)練時(shí)間上的保證，因此身體運(yùn)動(dòng)方面呈現(xiàn)停滯不前的趨勢(shì);另一方面，體育教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，已把主要的精力從身體運(yùn)動(dòng)方面轉(zhuǎn)化到技術(shù)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)教法的使用，以及其他活動(dòng)方面，因此出現(xiàn)了隨著年級(jí)的增高身體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)反而有所下降這一現(xiàn)象。

2.5 體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。如果對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力沒有足夠的了解，不掌握衡量水平的標(biāo)準(zhǔn)，就難以對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)。由于技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不是以單純的身體運(yùn)動(dòng)決定學(xué)習(xí)的效果，鑒于此，本文依據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、心理活動(dòng)和潛能特征，編制體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷。通過對(duì)472名體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的層次分布服從概率原理而基本上處于正態(tài)分布狀況。為使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直觀、簡(jiǎn)便、易用，本文采用了離差法制定了學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，見表6。通過評(píng)價(jià)和比較分析可以了解學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的綜合水平及可能發(fā)展的潛力，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

表6 體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型可由四個(gè)維度構(gòu)成，依次為心理調(diào)控能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力和策略運(yùn)用能力。

2）體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的總體狀況及一般特征:體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力在年級(jí)上的差異非常顯著，年級(jí)越高學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，差異越明顯;性別只在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和身體運(yùn)動(dòng)兩個(gè)維度上存在顯著性差異。

3）在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證了所建立的體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型，并在此基礎(chǔ)上確定了體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 建議

1）體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，應(yīng)放在學(xué)生的策略運(yùn)用能力和心理調(diào)控能力上。根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異分析，策略運(yùn)用與心理調(diào)控是差異表現(xiàn)尤為突出的兩個(gè)方面。由此，應(yīng)注意在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)實(shí)踐中，不能只重視發(fā)展身體素質(zhì)或提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還應(yīng)對(duì)策略運(yùn)用和心理調(diào)控兩方面格外重視。

2）在教學(xué)過程中，根據(jù)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程應(yīng)更加重視能力目標(biāo)設(shè)置是否合理、能力培養(yǎng)過程是否科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展的水平等。

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An Exploring Research on the Structure of Motor Learning Ability:A Case Study on P.E.Students

SONG Xuemin1，ZHANG Shaoli2
（1.School of Social Sports，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China;2.School of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

By applying EFA to 472 students major in P.E.of Shenyang Sports University，this paper studied on their motor learning ability.The results showed that:（1）The motor learning ability is composed of the psychological regulation ability，perceptual motor ability，physical proficiency ability and applying strategy ability;（2）Based on positive investigation，this study tested the structure of motor learning ability of students major in P.E.，and established the questionnaire of motor learning ability of students major in P.E.;（3）overall condition and the general characteristic of motor learning ability of students major in P.E.，and made out the evaluation criteria of the students’motor learning ability.

motor;learning ability;EFA

G807.4

A

1004－0560（2012）03－0094－04

2012-03-03;

2012-03-26

遼寧省科技廳科學(xué)事業(yè)公益基金項(xiàng)目。

宋學(xué)岷（1979－），男，講師，博士研究生，主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

責(zé)任編輯:郭長(zhǎng)壽 王艷萍