中美高校本科人才培養(yǎng)體制的比較研究及啟示

薛 煒

(南京信息工程大學(xué) 公共管理學(xué)院， 江蘇 南京 210044)

中美高校本科人才培養(yǎng)體制的比較研究及啟示

薛 煒

(南京信息工程大學(xué) 公共管理學(xué)院， 江蘇 南京 210044)

從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理制度及高校與企業(yè)的聯(lián)系方面對(duì)中美兩國(guó)高校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高校本科人才培養(yǎng)改革的案例分析，希望借鑒美國(guó)制度中能夠促進(jìn)我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)制度改革的部分，提出適合我國(guó)國(guó)情的合理化建議，使我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)制度得到進(jìn)一步完善。

中美高校；本科人才培養(yǎng)體制；比較研究

0 引言

自上世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)一直處于世界領(lǐng)先地位，其經(jīng)濟(jì)成就在很大程度上得益于教育。20世紀(jì)諾貝爾獎(jiǎng)得主中有1/3是美國(guó)人，且大多出自哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界著名學(xué)府。這些學(xué)校為何能成為杰出人才的搖籃？這里有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。關(guān)于中美高校本科人才培養(yǎng)體制的對(duì)比研究，國(guó)內(nèi)尚未有完全一致的文獻(xiàn)，但相關(guān)研究很多，且大多停留于對(duì)美國(guó)高校人才培養(yǎng)的一般性介紹，缺乏聯(lián)系我國(guó)實(shí)際的分析研究，因此所提的建議缺乏實(shí)際操作性。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理制度以及校企聯(lián)系等方面比較了中美兩國(guó)現(xiàn)有高等院校本科人才培養(yǎng)制度，并以教育部開(kāi)展的“卓越工程師計(jì)劃”為視角，結(jié)合我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)體制改革的案例進(jìn)行深入分析，最后針對(duì)我國(guó)本科人才培養(yǎng)體制改革現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)體制改革措施進(jìn)行了探討。

1 中美高校本科人才培養(yǎng)體制的比較

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

自20世紀(jì)80年代興起的高等教育改革運(yùn)動(dòng)以來(lái)，美國(guó)便將培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才作為教育改革的主要目標(biāo)之一。1984年10月，美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組在《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》中指出，美國(guó)高等教育“為未來(lái)的最好的準(zhǔn)備，不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的世界”、“具有批判性思維的能力、綜合大量新信息的能力以及掌握語(yǔ)言技巧、批判性閱讀、有效寫作、語(yǔ)言清晰、虛心聽(tīng)取意見(jiàn)的能力”[1]。由此可見(jiàn)，美國(guó)高校不僅十分重視給學(xué)生以全面的、基礎(chǔ)性的教育，也很注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、表達(dá)等全方位的能力。此外，美國(guó)高校也很注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，幾乎所有大學(xué)都在開(kāi)展某種形式的本科生科研計(jì)劃，甚至給本科生配備導(dǎo)師。

我國(guó)許多高校在培養(yǎng)目標(biāo)表述上含糊趨同，基本上都遵循《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四條和第五條：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！蔽覈?guó)大學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專門人才”，忽視人文教育和個(gè)性發(fā)展。近年來(lái)，也有一些高校提出了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如清華大學(xué)提出“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 人才培養(yǎng)模式

1.2.1 專業(yè)設(shè)置

美國(guó)政府對(duì)大學(xué)的本科專業(yè)設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置遵循“獨(dú)立、自治”原則，沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定，高校完全根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況以及自身特色自主設(shè)置專業(yè)。例如，在加州大學(xué)伯克利分校(University of California，Berkeley)如果學(xué)生從現(xiàn)有專業(yè)中找不到自己感興趣的專業(yè)，可以從已有課程中選擇相關(guān)課程并形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，提交有關(guān)委員會(huì)討論、審核后，即可開(kāi)始學(xué)習(xí)。本科生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃后，被授予非固定專業(yè)或個(gè)人專業(yè)(Individual Major)的學(xué)位。

我國(guó)高校必須按照“普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”統(tǒng)一設(shè)定的專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，高校不能私自增減專業(yè)，必須得到教育行政部門批準(zhǔn)。同時(shí)，高校必須按照教育部設(shè)立的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的專業(yè)教學(xué)規(guī)范，形成全國(guó)各高校高度類似的教學(xué)計(jì)劃。

1.2.2 課程設(shè)置

以哈佛大學(xué)為例，目前哈佛大學(xué)的課程設(shè)置遵循“核心課程制”(the Core Curriculum)。核心課程制包括三個(gè)部分：核心課程(core course)、專業(yè)課程(concentration)和選修課程(elective)。核心課程是一些通識(shí)教育的課程，包括文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)、外國(guó)文化、倫理道德、社會(huì)分析和科學(xué)這六個(gè)領(lǐng)域。專業(yè)課程即是本專業(yè)的主修課程，而選修課學(xué)習(xí)由學(xué)生的興趣決定。在哈佛規(guī)定本科生必須完成的32門課中，核心課程8門，專業(yè)課程16門，選修課程8門。核心課程包含的知識(shí)的范圍廣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下了良好的基礎(chǔ)；而核心課程對(duì)學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)調(diào)更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了巨大的促進(jìn)作用。

我國(guó)課程設(shè)置包括：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。我國(guó)基礎(chǔ)課設(shè)置面相對(duì)較窄，每門課學(xué)時(shí)偏多，國(guó)家統(tǒng)一的課程比較多，政治理論、體育、英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)占1/4以上。我國(guó)高校重視專業(yè)教育，專業(yè)課比重約占10%—15%，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分比重約占45—50%，本科四年實(shí)踐環(huán)節(jié)一般不少于40周。

1.2.3 教學(xué)方法

美國(guó)高校普遍采用小型研討的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)課堂討論。教師采用事先布置問(wèn)題，課堂上小組討論等方式在教學(xué)中起著啟發(fā)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并思考解決辦法。此外，美國(guó)高校廣泛采用本科生科研的方式。美國(guó)的很多大學(xué)都支持本科學(xué)生參與本科生研究機(jī)會(huì)方案(Undergraduate Research Opportunities Program)，甚至給本科生配備導(dǎo)師。在本科生參與科研的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)對(duì)相關(guān)課題的深入認(rèn)識(shí)，還可以掌握相關(guān)科研方法，這對(duì)提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力十分有利。

我國(guó)高校教學(xué)以教師課堂教授為主，啟發(fā)式、探究式、研討式等教學(xué)方法極少采用。此外，當(dāng)下我國(guó)高校在推行本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，延續(xù)了培養(yǎng)研究生的辦法來(lái)培養(yǎng)本科生，但有時(shí)這并不符合本科生的特點(diǎn)，效果并不顯著。

1.2.4 學(xué)生評(píng)價(jià)

美國(guó)從上世紀(jì)80年代以來(lái)，高校廣泛應(yīng)用的學(xué)生評(píng)價(jià)方法包括以下幾種方式(見(jiàn)表1)：

表1 美國(guó)高校的學(xué)生評(píng)價(jià)方法

我國(guó)高?，F(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一，以分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，多視角的評(píng)價(jià)方法極少應(yīng)用?！耙钥即u(píng)”的現(xiàn)象普遍存在，而且考核結(jié)果往往還與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、“三好生”的評(píng)比、研究生的保送等掛鉤?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系不利于本科人才的培養(yǎng)，無(wú)法考察學(xué)生的創(chuàng)新能力等整體素質(zhì)。

1.3 內(nèi)部管理制度

1.3.1 教師隊(duì)伍建設(shè)

美國(guó)高校教師采用的是合同聘用制，教師聘用上有多個(gè)法律法規(guī)的規(guī)定，如《平權(quán)法》、《AA法案》等。主要包括以下幾點(diǎn)：

招聘和雇用的過(guò)程。以華盛頓大學(xué)為例，高校在出現(xiàn)崗位空缺后，學(xué)校首先按照崗位職責(zé)要求發(fā)布招聘廣告，同時(shí)招聘評(píng)選委員會(huì)，如果本次學(xué)校招聘的是高級(jí)人員，還要外聘校外專家審查。進(jìn)入初試的應(yīng)聘者被邀請(qǐng)到校對(duì)全系做學(xué)術(shù)報(bào)告，并與同學(xué)科的絕大多數(shù)甚至所有教授進(jìn)行交流，讓應(yīng)聘者感受學(xué)校環(huán)境。在經(jīng)過(guò)投票確定后以及校董事會(huì)同意后辦理正式的聘用手續(xù)。這樣的制度有利于保證教師個(gè)人的能力與其所在崗位職責(zé)保持高度一致，在一定程度上可以保證教學(xué)質(zhì)量。

終身教授制度。就是用合同的方式終身雇傭教師的制度，一般在3到5年的試用期合格后，就可以簽訂終身合同。終身教授制在公立大學(xué)是一種個(gè)人產(chǎn)權(quán)，教師一旦終身聘用，沒(méi)有特殊原因不能解聘。1994年后，大學(xué)教師不存在強(qiáng)制性退休政策，一般實(shí)行自愿退休制度。終身教授制度有利于教師心無(wú)旁騖、專心致志地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

中國(guó)的高等教育屬于事業(yè)編制，上世紀(jì)90年代后教師隊(duì)伍慢慢轉(zhuǎn)為全員聘用制。學(xué)校是否需要引進(jìn)新教師，由最基層的學(xué)系制定計(jì)劃向?qū)W院報(bào)告，學(xué)院綜合平衡后報(bào)到學(xué)校，學(xué)校綜合考慮后發(fā)布進(jìn)人計(jì)劃。應(yīng)聘教師經(jīng)過(guò)系或?qū)W院的面試后將材料報(bào)送學(xué)校，由學(xué)校最終決定引進(jìn)的人才。一般情況下，一旦簽訂聘用協(xié)議，沒(méi)有特殊原因也很難解聘。除特殊情況外，所有教師有統(tǒng)一的退休年齡，大多數(shù)教師60周歲退休。

1.3.2 高校內(nèi)部教育管理理念

美國(guó)高校內(nèi)部管理強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，是以學(xué)生為本的人性化管理。美國(guó)高校在正式的教師教學(xué)外，一般都對(duì)學(xué)生提供各種服務(wù)，包括：新生入學(xué)適應(yīng)、咨詢顧問(wèn)、醫(yī)療及保健、課余活動(dòng)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。例如，在明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書館，如果學(xué)生找不到某本書，只要填一張圖書索取單，交給管理員即可。

目前，雖然國(guó)內(nèi)高校十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管理，但學(xué)生管理工作往往寄希望于將學(xué)生“管住”，希望學(xué)生能在我們的嚴(yán)格管理之下安全地成長(zhǎng)。這樣做，有時(shí)候并不能完全得到學(xué)生的認(rèn)可，也不能完全實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

1.4 校企聯(lián)系

美國(guó)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系，直接服務(wù)于社會(huì)。學(xué)校不僅通過(guò)其培養(yǎng)的人才為社會(huì)服務(wù)，還通過(guò)提供技術(shù)支持、咨詢服務(wù)等方式直接為企業(yè)提供技術(shù)和智力支持。美國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的基本形式之一是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，如斯坦福大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生從低年級(jí)起就進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生將所學(xué)理論用于實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

我國(guó)的校企合作的模式主要有四種，包括：高?！咝录夹g(shù)科技園區(qū)模式、國(guó)家、企業(yè)在高校設(shè)置工程研究及技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、高校與企業(yè)合作攝制研究員聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目以及高校與企業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)與培訓(xùn)[2]。我國(guó)高校的校企合作，根據(jù)學(xué)校的實(shí)力不同，與企業(yè)合作的程度也不一樣。一些實(shí)力較強(qiáng)的高校與各企業(yè)保持著多方面廣泛而良好的合作，但大多數(shù)高校的校企合作還停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供和人員培訓(xùn)等方面。

2 我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)體制改革現(xiàn)狀

2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將人才培養(yǎng)體制改革作為難點(diǎn)、重點(diǎn)和亮點(diǎn)內(nèi)容，我國(guó)各高校也在不斷更新著教育思路與教學(xué)方法，以期在新一輪的教育改革中取得新突破。下面筆者以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例介紹成都信息工程學(xué)院“卓越工程師計(jì)劃”的培養(yǎng)體制，以了解我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)體制改革的實(shí)踐探索。

成都信息工程學(xué)院原名成都?xì)庀髮W(xué)院。2000年由中國(guó)氣象局劃轉(zhuǎn)四川省管理，更名為成都信息工程學(xué)院。學(xué)校根據(jù)教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)工作精神，在前期工程教育改革和部分專業(yè)“3+1”實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，從2010年起，全面推進(jìn)以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體制改革。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院在國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，立足我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，通過(guò)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)應(yīng)用的緊密結(jié)合，在“課堂內(nèi)—課堂外”及“學(xué)校—企業(yè)”一體化創(chuàng)新環(huán)境中，在真實(shí)的工程背景下，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件基本理論、基本方法與基本技能，具有“信息化系統(tǒng)”和“軟硬件緊密結(jié)合計(jì)算系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才，能以團(tuán)隊(duì)工作的形式解決各式各樣問(wèn)題，并有效地表達(dá)和交流工作成果，能將理論知識(shí)與工程應(yīng)用結(jié)合的具有管理能力和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、具備創(chuàng)新思維、終生學(xué)習(xí)能力和一定的國(guó)際視野的工程師。

2.2 培養(yǎng)模式

本科人才培養(yǎng)按照“3+1”模式實(shí)施。前三年學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與，后一年企業(yè)提供設(shè)計(jì)平臺(tái)和實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)共同配合。并創(chuàng)設(shè)校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師加校外工程導(dǎo)師的“本科雙導(dǎo)師”制來(lái)配合完成人才培養(yǎng)。所有學(xué)生按專業(yè)方向和興趣組成團(tuán)隊(duì)分屬不同的導(dǎo)師組，團(tuán)隊(duì)管理由成員輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師為團(tuán)隊(duì)建立檔案和能力培養(yǎng)計(jì)劃，并通過(guò)項(xiàng)目的組織實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

此外，學(xué)院設(shè)置貫穿四年的工程實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目劃分為三級(jí)：一級(jí)為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目；二級(jí)為包含一組相關(guān)核心課程和能力要求的項(xiàng)目；三級(jí)為單門課程內(nèi)，為增強(qiáng)該門課程理解而設(shè)的項(xiàng)目。學(xué)院規(guī)定，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的學(xué)生總學(xué)分不超過(guò)175學(xué)分，增設(shè)工程實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)分和創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，每周學(xué)時(shí)數(shù)原則上不超過(guò)24學(xué)時(shí)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)1/3以上。

2.3 內(nèi)部管理制度

學(xué)院為了更好地對(duì)卓越工程師的培養(yǎng)工作進(jìn)行管理，有效地整合學(xué)校和企業(yè)資源，引入了管理及創(chuàng)新工作平臺(tái)。該平臺(tái)考慮到計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目的特點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)整合校內(nèi)公司和校外企業(yè)的設(shè)備、人力資源，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)—校外”的一體化管理。平臺(tái)以項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及資源管理為重點(diǎn)，能清晰記錄及跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度、考核學(xué)生工作，且有助于項(xiàng)目知識(shí)的沉淀和團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)，為卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施提供有力的保障。

2.4 校企聯(lián)系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式采取“模式分層，去向分流”的辦法，形成了四種企業(yè)培養(yǎng)模式，情況如表2所示。

表2 四種企業(yè)培養(yǎng)模式情況

學(xué)院將企業(yè)實(shí)踐合理分解至各門課程和多個(gè)階段，各門課程均以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)引入企業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐。企業(yè)學(xué)習(xí)的考核采用學(xué)分制，按進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間折算學(xué)分，約每2周計(jì)1個(gè)學(xué)分。本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)不少于1年，所獲學(xué)分?jǐn)?shù)不少于20個(gè)學(xué)分。同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐、科研實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。這一系列措施，內(nèi)容安排合理、能力培養(yǎng)目標(biāo)明確、各階段學(xué)習(xí)及實(shí)踐效果明顯，值得借鑒。

3 建議

3.1 建立全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高校必須適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的本科人才。具體說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面性，注重學(xué)生個(gè)體化差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正意義上德智體全面發(fā)展的本科人才。

3.2 推進(jìn)名師授課和導(dǎo)師制的實(shí)施

MIT等名校堅(jiān)持讓如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者等頂級(jí)教授為一年級(jí)新生上課。實(shí)際上，這些大學(xué)并不期待學(xué)生能立即理解這些頂級(jí)學(xué)者教授給他們的高深學(xué)問(wèn)，學(xué)校更為看重的是讓學(xué)生在進(jìn)校之初就能在與大師的零距離溝通中，在很高的起點(diǎn)上領(lǐng)悟科學(xué)、人生，由此找到自己的人生目標(biāo)[3]。優(yōu)秀教授對(duì)學(xué)生影響絕不僅僅是在專業(yè)知識(shí)的傳授方面，更在于思維方式、研究問(wèn)題的方法，以及由他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀給學(xué)生帶來(lái)的影響。我國(guó)在推行本科生導(dǎo)師制時(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)放在思考和實(shí)踐能力上，而不是單純地讓他們做一些研究或者項(xiàng)目。

3.3 構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

高校要建構(gòu)合理化的人才評(píng)價(jià)體系。在對(duì)本科人才評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，也要關(guān)注他們的心理、價(jià)值觀的發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以通過(guò)課后小論文、小調(diào)查或小實(shí)驗(yàn)等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面能力。除了教師、學(xué)生，高校還可以讓家長(zhǎng)、企業(yè)等各方參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，從多方面綜合評(píng)價(jià)。

成都信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師計(jì)劃”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以項(xiàng)目組作為評(píng)價(jià)的基本對(duì)象，除了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)外，還采用了建立記錄袋的形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的記錄袋中收錄反映自己學(xué)習(xí)過(guò)程的資料，可以有文字材料，如參賽證明、獲獎(jiǎng)材料等，也可以是學(xué)生作品，還可以是校內(nèi)外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)。由班主任老師每個(gè)學(xué)期匯總一次，每個(gè)學(xué)年給出階段性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，四年結(jié)束時(shí)給出終結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，此形式有利于更加全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，值得借鑒。

3.4 注重教師隊(duì)伍的建設(shè)

高校是人才培養(yǎng)的重地，高校教師作為知識(shí)的載體，其學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力水平和其對(duì)高等教育的奉獻(xiàn)態(tài)度，決定著高校的最終發(fā)展前景。要科學(xué)地設(shè)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)制度，需要對(duì)人才的特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。選擇合適的人到合適的崗位上工作，是隊(duì)伍建設(shè)制度設(shè)計(jì)的核心，如果某個(gè)人的能力與其所在崗位職責(zé)要求不相匹配，試圖通過(guò)考核和激勵(lì)制度促進(jìn)其提高工作績(jī)效，作用不會(huì)很大。美國(guó)“終身教授制度”是一種非常適合教授崗位招聘人才的制度設(shè)計(jì)，這種制度的有效實(shí)施，可以大大降低教師考核激勵(lì)工作的難度，是值得借鑒的制度。

3.5 加強(qiáng)高校與企業(yè)的銜接

應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)入高校，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些與職業(yè)有關(guān)的課程，對(duì)本科學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生部分課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。高校之間要緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，修改課程。為滿足工作需要，高等教育系統(tǒng)和職業(yè)界應(yīng)當(dāng)共同制定和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，銜接性課程計(jì)劃以及以前學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)估和承認(rèn)計(jì)劃，使之融合于理論與培訓(xùn)之中[4]。

成都信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)模式采取“模式分層，去向分流”的辦法，同時(shí)采用了四種培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行培養(yǎng)，本科生經(jīng)過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、參與企業(yè)項(xiàng)目等培養(yǎng)，自身能力可以更好地與企業(yè)需求相銜接，值得借鑒。

[1] 教育發(fā)展與政策研究中心. 發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)[M]. 北京：人民出版社，1986：62.

[2 ] 孟克，陸連軍，王娟. 創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的校企合作[J]. 大學(xué)(研究與評(píng)價(jià))，2009(9)：41.

[3 ] 眭依凡.大學(xué)：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國(guó)著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)高教研究，2006：9.

[4 ] 聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書·為了21世紀(jì)的教育：?jiǎn)栴}與展望[M]. 王曉輝，趙中建，等，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2002：192.

[責(zé)任編輯：張超]

G640

A

1671-6876(2012)03-0311-05

2012-07-25

薛煒(1987-)，女，江蘇泰州人，碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。