課改背景下高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

范蓓蕾

(合肥師范學(xué)院 中文系， 安徽 合肥 230061)

課改背景下高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

范蓓蕾

(合肥師范學(xué)院 中文系， 安徽 合肥 230061)

教學(xué)技能是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。隨著課程改革不斷推進(jìn)和深入，以及教師入職競(jìng)聘的加劇，用人單位對(duì)高師學(xué)生職前教學(xué)技能的期望越來(lái)越高。訓(xùn)練高師學(xué)生職前教學(xué)技能應(yīng)在適切的標(biāo)準(zhǔn)體系指導(dǎo)下進(jìn)行。本文嘗試構(gòu)建了以“三能三會(huì)”為主要內(nèi)容的高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)體系，即“能說(shuō)會(huì)寫”、“能教會(huì)演”和“能思會(huì)研”。它既是培養(yǎng)高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練的方向，又是檢驗(yàn)高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練的標(biāo)尺。

高師教育；教學(xué)技能；訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

0 引言

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。其內(nèi)涵是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成某種教學(xué)任務(wù)活動(dòng)方式[1]。高師學(xué)生是未來(lái)教師候選人，在入職前必須掌握適應(yīng)未來(lái)教學(xué)工作需要的基本教學(xué)技能。職前教學(xué)技能與在職教師教學(xué)技能相比，具有相同的內(nèi)涵和目標(biāo)，只是在程度和階段上有所區(qū)別。

新時(shí)期中小學(xué)課程改革的推進(jìn)和高師學(xué)生求職應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位對(duì)高師學(xué)生職前教學(xué)技能的期望越來(lái)越高。原國(guó)家教委教師司曾就高等師范學(xué)校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練提出明確要求，其中課堂教學(xué)技能涉及9個(gè)方面,包括導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化等[2]。但是，當(dāng)前高師院?！皫煼渡慕虒W(xué)技能水平參差不齊，甚至有些方面水平越來(lái)越差”，一方面是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視[3]，另一方面則是因?yàn)槟壳吧袩o(wú)一套高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有高質(zhì)量”、“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有專業(yè)化”[4]。高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練的方向，又是檢驗(yàn)高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練效果的標(biāo)尺。

筆者檢索中國(guó)期刊網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)技能的討論主要針對(duì)在職教師，對(duì)高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的研究較為少見。為此，筆者參照相關(guān)研究成果，根據(jù)近三年來(lái)對(duì)若干同行專家、具有豐富教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和參加合肥師范學(xué)院承擔(dān)的國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目的中小學(xué)語(yǔ)文教師所進(jìn)行的訪談、座談及問(wèn)卷調(diào)查，嘗試構(gòu)建一套完整、簡(jiǎn)潔、易記的高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練“三能三會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)體系，并在具體標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定中融入新課標(biāo)的要求。具體內(nèi)容如表1所示。

1 “能說(shuō)會(huì)寫”技能標(biāo)準(zhǔn)

“能說(shuō)會(huì)寫”是指高師學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和文字書寫方面應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)。

“能說(shuō)”指高師學(xué)生具有利用口語(yǔ)清楚明白有效傳遞教學(xué)信息的語(yǔ)言表達(dá)技能。教師口語(yǔ)是最主要的教學(xué)媒介，教與學(xué)之間的信息溝通、師生之間的情感交流,都離不開口語(yǔ)表達(dá)。正是在這一意義上，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)才被視為“學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”的決定性因素[5]。已有的研究一方面傾向于根據(jù)教師的整體素質(zhì)來(lái)分析教師口語(yǔ)能力的構(gòu)成要素，另一方面則單純從口語(yǔ)技巧角度來(lái)界定教師口語(yǔ)能力。由于教師口語(yǔ)表達(dá)能力是以口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練形成的。因此，對(duì)高師學(xué)生“能說(shuō)”技能標(biāo)準(zhǔn)的厘定筆者采用后一種視角，僅從“說(shuō)”這一活動(dòng)過(guò)程中的單個(gè)發(fā)音和連續(xù)發(fā)音兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。

表1 高師學(xué)生職前教學(xué)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)體系

“能說(shuō)”標(biāo)準(zhǔn)主要包含四項(xiàng)指標(biāo)：

1) 音量適度。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能依據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)控自己教學(xué)時(shí)聲音的“常量”和“變量”，既不過(guò)高，也不過(guò)低?！奥曇舫Ａ俊笔侵刚f(shuō)話時(shí)聲音的響亮度使聽者感到舒適，無(wú)需費(fèi)力捕捉就能聽清楚。聲音常量的標(biāo)準(zhǔn)是教師能夠根據(jù)教室空間大小發(fā)出足夠音量，保證教室最后一排學(xué)生都能聽清楚。沒(méi)有一定的音量作保證，教師的任何口語(yǔ)表達(dá)都將徒勞無(wú)果?！奥曇糇兞俊笔侵刚f(shuō)話時(shí)聲音的響亮度視表達(dá)需要而改變，使之與聲音常量之間形成差別，從而增強(qiáng)教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)效果，引起學(xué)生有意注意和無(wú)意注意，便于學(xué)生聽清楚教師所傳遞的教學(xué)信息。

2) 發(fā)音準(zhǔn)確。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，做到吐咬清晰、歸音到位、四聲標(biāo)準(zhǔn)、聲腔圓潤(rùn)，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即取得普通話等級(jí)測(cè)試二級(jí)乙等以上的成績(jī)(其中語(yǔ)文教師普通話水平應(yīng)達(dá)到“二級(jí)甲等”標(biāo)準(zhǔn))。“咬”即咬準(zhǔn)字頭(聲母)，“吐”即吐清字腹(韻頭和韻腹)，“歸音到位”即收準(zhǔn)字尾(韻尾)；“四聲”即普通話的四種聲調(diào)(陰陽(yáng)上去)，“聲腔”即聲音的腔調(diào)。高師學(xué)生在發(fā)音時(shí)如果既能做到字正(吐咬清晰)，又能做到腔圓，就能使學(xué)生悅耳入心，產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的課堂氛圍。

3) 節(jié)奏適當(dāng)。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能根據(jù)教學(xué)需要把握好口語(yǔ)表達(dá)的“基本”節(jié)奏和“特殊”節(jié)奏，確保學(xué)生能清楚把握教師所傳達(dá)的教學(xué)信息?！盎竟?jié)奏”是指說(shuō)話時(shí)言語(yǔ)節(jié)奏與交際對(duì)象的承受能力相適應(yīng)、與話語(yǔ)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，它直接影響著學(xué)生的聽課質(zhì)量。說(shuō)話節(jié)奏快，學(xué)生對(duì)說(shuō)話內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)理解就會(huì)發(fā)生困難；說(shuō)話節(jié)奏慢，就會(huì)抑制學(xué)生大腦皮層活動(dòng)，極易產(chǎn)生疲勞和困倦?！疤厥夤?jié)奏”是教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)調(diào)整自己的口語(yǔ)節(jié)奏。講到精彩處，語(yǔ)言節(jié)奏可似高山流水；講到動(dòng)情處，語(yǔ)言節(jié)奏可似涓涓細(xì)流；講到重難點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言節(jié)奏又恰如重錘慢敲，讓學(xué)生聽明白；講述一般教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師又可稍稍加快語(yǔ)言節(jié)奏，以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

4) 語(yǔ)流順暢?！罢Z(yǔ)流”是連續(xù)發(fā)出音節(jié)所形成的動(dòng)態(tài)語(yǔ)音鏈；“順暢”是指說(shuō)話時(shí)詞語(yǔ)、句子表達(dá)順利通暢連貫。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)做到語(yǔ)句流暢連貫，停連變化適宜，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)生聽課情況適時(shí)運(yùn)用停頓技巧(包括語(yǔ)法停頓、生理停頓、心理停頓和邏輯停頓)，讓學(xué)生在教師疏密相間、緩急有致的語(yǔ)流中感受語(yǔ)言的和諧美。

“會(huì)寫”特指高師學(xué)生具有利用黑(白)板清晰美觀有效傳遞教學(xué)信息的文字書寫技能。盡管新媒體的運(yùn)用減少了教師的板書量，但簡(jiǎn)潔精美的板書仍是教師教學(xué)基本功的重要指標(biāo)，也是高師學(xué)生求職應(yīng)聘中吸引用人單位的靚麗名片。板書是教師運(yùn)用文字、線條以及圖表等符號(hào)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，被視為教師在課堂上直接面對(duì)學(xué)生的重要技能之一(技能論)，還有人賦予教師板書以藝術(shù)屬性(藝術(shù)論)。吳立忠則將板書提高到教師綜合素養(yǎng)表現(xiàn)活動(dòng)的高度[6]。但據(jù)業(yè)內(nèi)人士觀察，高師學(xué)生由于缺乏教學(xué)板書技能的專業(yè)化、系統(tǒng)化訓(xùn)練，板書能力普遍較差，以至于在高師院校開設(shè)板書藝術(shù)課的呼聲從未停歇[7]。一項(xiàng)關(guān)于高師學(xué)生專業(yè)技能調(diào)查顯示，有57.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的板書字欠佳，對(duì)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等管理人員的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)[8]。根據(jù)教師板書形式和內(nèi)容兩個(gè)維度的要求，高師學(xué)生板書技能標(biāo)準(zhǔn)主要包含四項(xiàng)指標(biāo)：

1) 字跡醒目規(guī)范。字跡醒目和規(guī)范是高師學(xué)生“會(huì)寫”的首要標(biāo)志。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生教學(xué)板書字體的大小能根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境變化而變化，讓教室最后一排學(xué)生都能看清楚板書內(nèi)容。如果教學(xué)中教師字跡過(guò)小，教室后部學(xué)生看不清板書字跡，教學(xué)板書就形同虛設(shè)成為擺設(shè)；同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)還要求高師學(xué)生使用規(guī)范漢字，不寫簡(jiǎn)化字；字體工整，不寫潦草字和倒筆字等，給學(xué)生尤其是小學(xué)生以正確的書寫示范。

2) 結(jié)構(gòu)合理美觀?！敖Y(jié)構(gòu)”指板書整體布局的組織和安排。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生在板書的整體布局上有主板和副板之分，主板內(nèi)容是整堂課教學(xué)內(nèi)容的骨架，長(zhǎng)時(shí)間保留；副板內(nèi)容是整堂課教學(xué)內(nèi)容的血肉，是對(duì)主板內(nèi)容的補(bǔ)充和說(shuō)明，根據(jù)教學(xué)需要可隨用隨擦。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)還要求高師學(xué)生的板書圖畫結(jié)構(gòu)符合中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔美觀，突出主題；色彩協(xié)調(diào)典雅，利于學(xué)生眼睛分辨。

3) 寫畫嫻熟自如。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生在教學(xué)中無(wú)論寫字還是繪圖，都要以最短的時(shí)間求得板書的最佳質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師寫畫要有一定速度做保證，否則寫字或繪圖占用課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)多，不僅影響堂課教學(xué)節(jié)奏，而且影響課堂秩序的管理，同時(shí)還分散了學(xué)生聽課注意力。此外，該標(biāo)準(zhǔn)還要求高師學(xué)生在寫字、繪圖或畫表時(shí)能一步到位，避免涂改。

4) 內(nèi)容簡(jiǎn)潔分明。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能用最凝練的文字或簡(jiǎn)潔的線條、圖形等符號(hào)反映教學(xué)主要內(nèi)容，做到板書內(nèi)容條理清晰，層次分明，主線突出，枝蔓有序。清晰分明的條理便于學(xué)生抓住要點(diǎn)，理解、記憶教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；枝蔓有序的補(bǔ)充說(shuō)明利于學(xué)生更好把握教學(xué)主要內(nèi)容。切忌出現(xiàn)內(nèi)容繁瑣雜亂、面面俱到、“教案搬家”似的教學(xué)板書。

2 “能教會(huì)演”技能標(biāo)準(zhǔn)

“能教會(huì)演”是指高師學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)演示兩方面應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)。

“能教”特指高師學(xué)生具有設(shè)計(jì)和組織教學(xué)兩方面的施教技能。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、研析教材、了解學(xué)生基礎(chǔ)上規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)分析、對(duì)象分析、目標(biāo)設(shè)定、方法選擇、媒體運(yùn)用和結(jié)果評(píng)價(jià)等方面[9]。把教學(xué)設(shè)計(jì)用書面形式表現(xiàn)出來(lái)就成為教案，所以高師學(xué)生“能教”的表現(xiàn)首先體現(xiàn)在教案的編寫方面。其次，“能教”還體現(xiàn)在高師學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)行為的有效組織、協(xié)調(diào)及控制等方面。也就是說(shuō)，從整體過(guò)程看，高師學(xué)生“能教”技能主要包括以下兩方面標(biāo)準(zhǔn)：

1) 教案編寫完整具體。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能按照教案結(jié)構(gòu)的具體框架編制要素齊備的教案。一個(gè)完整的教案主要包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)(過(guò)程)步驟、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記(反思)等要素。教案要素越齊備，教案內(nèi)容越具體詳細(xì)，則教學(xué)過(guò)程越富條理。如對(duì)教學(xué)起點(diǎn)、過(guò)渡以及結(jié)尾安排，教學(xué)內(nèi)容的先后順序安排，課堂討論、提問(wèn)和練習(xí)安排等在教案中展示越詳細(xì)，教學(xué)時(shí)越能有條不紊。只有教案編寫的思路清晰，才能編制出內(nèi)容具體翔實(shí)、結(jié)構(gòu)完整的教案。

2) 課堂組織調(diào)控有序。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能按教案內(nèi)容有效組織和管理課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)順暢和諧，師生關(guān)系融洽，課堂氛圍活躍，組織秩序良好。新課程背景下，“以生為本”的理念已深入人心，教師成為課堂活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者以及與學(xué)生平等對(duì)話者。但是，如果教師疏于課堂組織，缺乏課堂秩序管理，就不可能產(chǎn)生教與學(xué)的和諧生態(tài)，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。實(shí)踐證明，只有根據(jù)教師課堂管理行為模型[10]，借助規(guī)則的制定來(lái)建立教學(xué)秩序，并通過(guò)有效監(jiān)控維護(hù)教學(xué)秩序，及時(shí)矯正越軌行為，才能在課堂上創(chuàng)造正價(jià)值的同時(shí)，消除和管理負(fù)價(jià)值。

“會(huì)演”特指高師學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)的技能?！把荨奔囱菔?，指教學(xué)中教師利用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨铩D表、多媒體等媒介直觀展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和把握的過(guò)程。當(dāng)今之世正處信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)的普及、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)了中小學(xué)課堂教學(xué)形式的多樣化,也推動(dòng)了教師教學(xué)方法的變革。這要求高師學(xué)生不僅要善于利用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)，更要掌握新媒體的操作技巧，才能勝任未來(lái)教師教學(xué)工作?！皶?huì)演”技能主要包括如下三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：

1) 教具使用得當(dāng)。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能合理使用模型、實(shí)物、標(biāo)本、照片和掛圖等傳統(tǒng)教具，做到“三合”。即教具與教學(xué)內(nèi)容相配合，教具與教學(xué)對(duì)象相符合，教具與教學(xué)步驟相吻合。運(yùn)用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)是直觀、具體、形象，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。切忌出現(xiàn)教具成擺設(shè)、教具成累贅以及教具喧賓奪主等情況。

2) 多媒體運(yùn)用適度。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，做到“兩符合”：首先，做到多媒體演示的內(nèi)容與形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不花哨；其次，做到對(duì)電腦操作熟練靈活符合課堂教學(xué)規(guī)律，不喧賓奪主?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠很好地利用文字、圖片、視頻、音頻等多種媒體技術(shù)演示教學(xué)內(nèi)容，但在運(yùn)用多媒體時(shí)不要出現(xiàn)過(guò)于注重課件形式華美，分散學(xué)生注意力；文字大小與色彩處理不當(dāng)，使學(xué)生分辨困難；PPT內(nèi)容過(guò)多且都設(shè)動(dòng)畫效果，擠占師生互動(dòng)交流空間等情況。對(duì)可用可不用的地方，堅(jiān)決不用；多用少用一樣的地方，盡可能少用；非用不可的地方，就盡可能發(fā)揮多媒體的多種功能，真正做到恰當(dāng)適度。

3) 演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)作規(guī)范。該標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)理科高師學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)技能。演示實(shí)驗(yàn)是教師為配合課堂教學(xué)而對(duì)學(xué)生所做的表演示范實(shí)驗(yàn)，它是教師講授和學(xué)生理解概念、規(guī)律的基礎(chǔ),是學(xué)生進(jìn)行觀察和獲得感性知識(shí)的重要源泉。如果教師沒(méi)有嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行演示，操作過(guò)程中動(dòng)作不規(guī)范，就會(huì)大大降低演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

3 “能思會(huì)研”技能標(biāo)準(zhǔn)

“能思會(huì)研”是指高師學(xué)生在教學(xué)反思和教學(xué)研究方面達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)技能是教師綜合教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)，“能說(shuō)會(huì)寫”和“能教會(huì)演”是教師課前和課中所表現(xiàn)出的技能，“能思會(huì)研”是教師課后面對(duì)自己或他人教學(xué)行為時(shí)所需的技能。

“能思”是指高師學(xué)生具有初步教學(xué)反思技能，能對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，提高教學(xué)效果。反思被認(rèn)為是“教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)”[11]，而高師教育就是要“培養(yǎng)在現(xiàn)代教育中具有反思性的不斷自我成長(zhǎng)的教師”[12]。大量教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)高師學(xué)生具有初步教學(xué)反思能力，有助于提升高師學(xué)生教學(xué)技能水平，矯正其不良的教學(xué)行為，加快專業(yè)成長(zhǎng)速度；通過(guò)培養(yǎng)教學(xué)反思能力，還可以幫助高師學(xué)生初步養(yǎng)成反省、思考和探索教學(xué)的習(xí)慣，提升自我教學(xué)監(jiān)控能力，形成教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

“能思”的技能主要包括三項(xiàng)指標(biāo)：

1) 教學(xué)亮點(diǎn)和缺點(diǎn)捕捉準(zhǔn)確。教學(xué)亮點(diǎn)即教學(xué)過(guò)程中成功之處，教學(xué)缺點(diǎn)指教學(xué)過(guò)程中存在的不足和失誤之處。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)能夠切中課堂教學(xué)脈搏，找到那些確實(shí)值得反思的問(wèn)題點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，細(xì)致、縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上能夠保障教學(xué)成功，但在不斷生成變化的課堂教學(xué)中也難免會(huì)出現(xiàn)疏漏失誤。只有準(zhǔn)確捕捉到真正有價(jià)值的反思點(diǎn)，才能有效總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2) 成因分析全面系統(tǒng)。成因分析是指對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)和缺點(diǎn)背后的原因進(jìn)行理論解剖和分析研究。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能正確運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教學(xué)理論，全面系統(tǒng)分析教學(xué)中成功和失誤背后的原因，發(fā)揮理論認(rèn)識(shí)功能，提升教學(xué)反思品質(zhì)。成因分析是進(jìn)行教學(xué)反思的關(guān)鍵，也是高師學(xué)生運(yùn)用理論與實(shí)踐對(duì)話的重要環(huán)節(jié)。即使其找準(zhǔn)了教學(xué)亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，若不能多角度、全方位地進(jìn)行成因的系統(tǒng)分析，也無(wú)法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上升為知識(shí)，反思只能是淺層次的，只觸及問(wèn)題的淺表，無(wú)法真正提升高師學(xué)生的反思水平和教學(xué)技能。

3) 解決策略具體恰當(dāng)。解決策略是指針對(duì)教學(xué)缺點(diǎn)及其原因提出相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足提出具體適用的改進(jìn)措施和方案。教學(xué)反思的目的一方面要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固化為知識(shí)，另一方面是要針對(duì)教學(xué)存在的不足和失誤，基于原因分析提出完善對(duì)策，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)技能水平。高師學(xué)生提出的解決策略是否具體恰當(dāng)不僅體現(xiàn)出反思技能水平高低，而且也反映出高師學(xué)生教學(xué)技能水平的高低。如果高師學(xué)生提出的改進(jìn)措施是籠統(tǒng)的、含混的甚至不切實(shí)際的，那么表明此教學(xué)反思并未取得實(shí)質(zhì)性成果，也難以藉此來(lái)提高教學(xué)技能水平。

“會(huì)研”指高師學(xué)生具有初步的教學(xué)研究技能。教學(xué)離不開科研，教師光教不研，教學(xué)必然流于膚淺，久而久之就會(huì)“匠”氣十足。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)未來(lái)教師工作需要，高師學(xué)生應(yīng)在職前教育階段就開始培養(yǎng)教學(xué)研究能力。主要途徑是在教師指導(dǎo)下，結(jié)合見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，開展調(diào)查研究、案例研究或?qū)ｎ}研究。

“會(huì)研”的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)為四方面指標(biāo)：

1) 課題選擇恰當(dāng)。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生借助文獻(xiàn)閱讀和見習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)際感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中值得研究的問(wèn)題，并形成研究主題。課題選擇是否恰當(dāng)，決定著研究的理論和實(shí)際價(jià)值，決定著后續(xù)研究能否順利進(jìn)行。敏銳地捕捉研究問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)难芯空n題，是高師學(xué)生教學(xué)研究能力的首要表征。

2) 資料搜集全面。資料是課題研究的基本素材，研究素材可分成一手資料和二手資料兩類。一手資料是研究者親臨現(xiàn)場(chǎng)搜集的，如教師和學(xué)生訪談?dòng)涗洝?wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、課堂觀察與錄像等。二手資料是與研究有關(guān)的現(xiàn)成材料，如理論專著、研究文獻(xiàn)、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、他人編寫的教學(xué)案例、教學(xué)心得、多媒體課件等。前者搜集方法主要是觀察和調(diào)查，后者搜集方法則有圖書館目錄查閱法、電子數(shù)據(jù)庫(kù)檢索法、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎法、函詢和登門拜訪索要等。

3) 論證嚴(yán)密充分。論證是指界定研究問(wèn)題、描述事件過(guò)程、揭示影響因素和原因、分析變量關(guān)系、探尋解決方案的過(guò)程。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生能夠在清晰的邏輯框架內(nèi)，運(yùn)用所搜集的素材對(duì)研究主題開展系統(tǒng)深刻分析。對(duì)研究主題的嚴(yán)密論證是高師學(xué)生“會(huì)研”的突出表征。教會(huì)高師學(xué)生運(yùn)用理論和事實(shí)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)界定問(wèn)題、分析原因、揭示內(nèi)在關(guān)系、論證作者觀點(diǎn)等論證方法是訓(xùn)練高師學(xué)生教研技能的當(dāng)務(wù)之急。

4) 成果格式規(guī)范。高師學(xué)生的教學(xué)研究成果主要以調(diào)查報(bào)告、專題研究和研究綜述，以及學(xué)位論文的方式呈現(xiàn)出來(lái)。此外還有教學(xué)后記、備課拾零、教育敘事、教學(xué)案例等形式。該標(biāo)準(zhǔn)要求高師學(xué)生所提交的各種研究成果在格式上要合乎相應(yīng)的規(guī)范。每種文體都有其規(guī)范的格式，遵守格式意味著尊重學(xué)術(shù)和思維嚴(yán)謹(jǐn)，這些是從事教學(xué)研究不可或缺的重要品質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

高師學(xué)生“三能三會(huì)”的職前教學(xué)技能是一個(gè)有機(jī)整體?！澳苷f(shuō)會(huì)寫”是表現(xiàn)在外的技能，決定著高師學(xué)生入職后在課堂上的吸引力?！澳芙虝?huì)演”是核心技能，是“說(shuō)”和“寫”的本根，為之提供實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。一個(gè)不會(huì)教不能演的高師學(xué)生是不可能具備真正的“能說(shuō)會(huì)寫”技能的?！澳芩紩?huì)研”是支撐性技能，缺乏該技能的支撐，前兩種技能的發(fā)展空間將受到限制。因此，高師院校應(yīng)首先著力訓(xùn)練學(xué)生的第二類技能，在此基礎(chǔ)上發(fā)展第一類技能；同時(shí)注重第三類技能的培育，以便為第二類技能的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社2003：59-64.

[2] 國(guó)家教委教師司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)[Z].[1994]2號(hào)文件.

[3] 胡傳雙，孫曉青.加強(qiáng)應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的探討[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1)：133-136.

[4] 胡艷.迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，深化改革我國(guó)的高等師范教育——面向21世紀(jì)高等師范教育國(guó)際研討會(huì)綜述[J].高等師范教育研究，1998(6)：3-8.

[5] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：432.

[6] 吳立忠.關(guān)于板書本質(zhì)的新闡釋[J].教學(xué)與管理，2010(13)：3-5.

[7] 范亞林.高師院校開設(shè)板書藝術(shù)課很有必要[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996(4)：71-74.

[8] 董澤芳，陳文嬌.一個(gè)值得高度關(guān)注的教育話題——新政策背景下的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008(2)：40-44.

[9] 張景煥，金盛華，陳秀珍.小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力特點(diǎn)及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，2004(1)：59-63.

[10] 吳艷茹.中小學(xué)教師課堂管理行為的模型建構(gòu)與調(diào)查研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(1)：74-80.

[11] 布魯納 J S.布魯納教育論著選[M].人民教育出版社，1980：114.

[12] 朱小蔓，楊一鳴.走向自我成長(zhǎng)型教師的高師素質(zhì)教育[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002(1)：61-65.

[責(zé)任編輯：劉海寧]

G658.3

A

1671-6876(2012)03-0290-05

2012-07-14

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(JG10190)；安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目(K2012B653)

范蓓蕾(1966-)，女，安徽黃山人，副教授，主要從事語(yǔ)文教育學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。