職高語(yǔ)文作業(yè)之有效性探究

金濤

（浙江省上虞市職業(yè)中專 浙江 上虞 312300）

職高語(yǔ)文作業(yè)之有效性探究

金濤

（浙江省上虞市職業(yè)中專 浙江 上虞 312300）

隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的進(jìn)一步深入，教改在語(yǔ)文教材、教法、學(xué)法等諸多方面提出了新的教育理念，而與之相對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)文作業(yè)的改革嚴(yán)重缺失和滯后，尤其是職高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性使得職高語(yǔ)文作業(yè)的有效性探討顯得尤為迫切。本文試圖從內(nèi)因的角度剖析，反思一些原因，探討一些做法，旨在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

職高；語(yǔ)文；作業(yè)；有效性

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的母語(yǔ)文化學(xué)科在職教教學(xué)中一直處于尷尬的境地，許多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，特別是職校學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的種種不良行為長(zhǎng)期讓教師困惑。如何使職校生的語(yǔ)文作業(yè)從不自覺(jué)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)狀態(tài)成為教師經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。在職業(yè)學(xué)校，文化課的學(xué)習(xí)一向被學(xué)生所忽視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在著“重專業(yè)，輕文科”的思想，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度更是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，更有甚者連任務(wù)都不想完成。語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸和有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體之一，而職高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)使得職高語(yǔ)文作業(yè)具有更多更廣的特殊性。

職高語(yǔ)文作業(yè)之現(xiàn)狀

為了切實(shí)了解現(xiàn)在職高語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，筆者以自己所在學(xué)校作為調(diào)查取樣的樣本，在一定范圍內(nèi)展開(kāi)了調(diào)查。我們對(duì)四個(gè)不同專業(yè)，三個(gè)不同年級(jí)的約八百名學(xué)生，以調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)訪談兩種形式展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及語(yǔ)文作業(yè)的題型、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)批改形式以及評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)層面，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成初始結(jié)論。

表1 對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的情感認(rèn)同程度表

從表1中可以看出對(duì)作業(yè)持 “無(wú)所謂”態(tài)度的學(xué)生竟占67%，可見(jiàn)職高生對(duì)當(dāng)前作業(yè)的形式和效果都已產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒，作業(yè)的布置幾乎沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征。其中以男生為主的專業(yè)又比以女生為主的專業(yè)學(xué)生的反感程度更高。為了具體了解和分析問(wèn)題，我們又細(xì)化為“你對(duì)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)有興趣嗎”和“現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)能幫助你提高語(yǔ)文水平和專業(yè)技能嗎”這兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題重在調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，第二個(gè)問(wèn)題重在調(diào)查作業(yè)的實(shí)際效果。前一個(gè)問(wèn)題持否定態(tài)度的竟占九成以上，這說(shuō)明作業(yè)對(duì)職高生而言，不但不能引其思索，反而成了沉重的精神負(fù)擔(dān)，成了許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喪失興趣的重要因素。在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生表現(xiàn)出一種矛盾心理：認(rèn)為很有作用和完全沒(méi)有作用的所占比例都很低，而回答“不清楚”的竟占五成以上，這說(shuō)明學(xué)生在喪失興趣，看不到作業(yè)對(duì)專業(yè)水平提高的實(shí)際作用的情況下備感困惑。

（一）對(duì)不同類型作業(yè)的態(tài)度

學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度如果僅局限于幾個(gè)絕對(duì)的數(shù)據(jù)，肯定會(huì)過(guò)于籠統(tǒng)。為此，我們將其細(xì)化為對(duì)不同類型作業(yè)的認(rèn)同態(tài)度，為了讓語(yǔ)文作業(yè)更加符合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，特設(shè)置以下題目：

1.最令你頭疼的語(yǔ)文作業(yè)依次是（ ）：

A.抄寫；B.背誦；C.作文；D.閱讀；E.輔導(dǎo)書；F.預(yù)習(xí)；G.社會(huì)調(diào)查；H.網(wǎng)絡(luò)搜集。

2.你最喜歡的語(yǔ)文作業(yè)依次是（ ）：

A.抄寫；B.背誦；C.作文；D.課外閱讀；E.輔導(dǎo)書；F.合作研究；G.社會(huì)調(diào)查；H.網(wǎng)絡(luò)搜集。

3.你認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)更多布置哪類作業(yè)（ ）：

A.抄寫背誦類；B.練筆寫作類；C.社會(huì)調(diào)查類；D.游戲競(jìng)賽類；E.職業(yè)技能類。

調(diào)查結(jié)果是：

第1題二百多名學(xué)生的選擇依次（從多到少）是：背誦、抄寫、作文、閱讀、預(yù)習(xí)、輔導(dǎo)書……

第2題依次（從多到少）是：社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜集、合作研究、課外閱讀……

第3題依次（從多到少）是：游戲競(jìng)賽、職業(yè)技能、社會(huì)調(diào)查……

對(duì)某一事物的不同情感態(tài)度往往決定了學(xué)生對(duì)待該事物付出努力的程度，這就要求教師要針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同專業(yè)不同年級(jí)來(lái)制定有班級(jí)特色又顧及學(xué)生個(gè)體差異的長(zhǎng)遠(yuǎn)作業(yè)目標(biāo)和短期作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)材料一定“求質(zhì)而不求量”，精選材料而不是“拿來(lái)主義”。這也表明了傳統(tǒng)作業(yè)形式有待改革，新的作業(yè)形式急需探索。

（二）語(yǔ)文作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前職高語(yǔ)文作業(yè)除了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力、教師沒(méi)有高考?jí)毫Φ韧庠谝蛩刂?，教師?duì)作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)、反饋方式也是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一大重要因素。為此，我們把學(xué)生對(duì)作業(yè)批改、評(píng)價(jià)、反饋方式的認(rèn)同程度也作為此次調(diào)查的一個(gè)重要內(nèi)容，如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)作業(yè)批改、評(píng)價(jià)、反饋方式的認(rèn)同程度統(tǒng)計(jì)表

這組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)教師批改作業(yè)的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的反感情緒最大。由于學(xué)生作業(yè)的應(yīng)付態(tài)度，使得教師批改作業(yè)時(shí)也有了不同程度的隨意性。作業(yè)只有“√”、“×”。作業(yè)的作用是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，它是課堂教學(xué)的一種延伸，而作業(yè)后面的評(píng)語(yǔ)更是學(xué)生與教師之間溝通的一個(gè)窗口，它有利于維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師的作業(yè)評(píng)價(jià)要人性化，多元化，不能只注重結(jié)果，忽視過(guò)程，缺乏激勵(lì)。傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)價(jià)都是“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”，根本無(wú)法透視完成作業(yè)的過(guò)程。另外，作業(yè)評(píng)價(jià)只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，以至造成“要我學(xué)”的尷尬局面。

形成原因之剖析

職高語(yǔ)文作業(yè)令人憂慮的現(xiàn)狀，究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

（一）理論探索的滯后

從理論上講，任何一門學(xué)科教材教法的改革與研究往往是先于學(xué)法、作業(yè)的改革。尤其是職高語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有太大的升學(xué)負(fù)擔(dān)，這也是直接導(dǎo)致教師教學(xué)觀念更新滯后的原因。相比普高語(yǔ)文教改的百家爭(zhēng)鳴，職教語(yǔ)文改革就顯得冷清了許多。

理論教育專家對(duì)職高語(yǔ)文教育研究的薄弱使一線的職高語(yǔ)文教師缺失了可指導(dǎo)自己教學(xué)行為的明確的理論依據(jù)。觀念的偏差必然導(dǎo)致行為的失誤，職高語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是作業(yè)設(shè)置，都只是對(duì)普高教學(xué)的借鑒，而體現(xiàn)不出職高語(yǔ)文教學(xué)的特色。因此，呼喚教育專家對(duì)職高語(yǔ)文作業(yè)的理論探索和作業(yè)實(shí)質(zhì)革新做出深層次的研究是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。一線教師務(wù)必正視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣落后的現(xiàn)實(shí)，在作業(yè)設(shè)置中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)引入課內(nèi)。劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文訓(xùn)練，聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉。”可見(jiàn)，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)盡可能地符合學(xué)生的思想、生活實(shí)際和專業(yè)需求，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)模式的老化

作業(yè)布置指導(dǎo)思想的落后可以說(shuō)是我國(guó)教育領(lǐng)域的歷史遺留問(wèn)題。語(yǔ)文作業(yè)機(jī)械劃一、死記硬背、重復(fù)與模仿，顯然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主發(fā)展。退而言之，即使基礎(chǔ)知識(shí)的積累需要搞記憶和模仿訓(xùn)練，學(xué)生在厭倦情緒中，沒(méi)有積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性又怎能培養(yǎng)？學(xué)習(xí)的效益又從何談起？很多時(shí)候，教師上課方法變了，而作業(yè)考試題型沒(méi)變，于是最終又回到老路。對(duì)于職高的學(xué)生，我們完全有條件也有必要將作業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同專業(yè)的要求，布置不同的作業(yè)，以此達(dá)到“突出重點(diǎn)，學(xué)以致用”的目的。例如，在建筑專業(yè)可以多布置些應(yīng)用文之類的練習(xí)，在旅游專業(yè)可以多布置些語(yǔ)言表達(dá)類的題目。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的刻板

教學(xué)大綱明確規(guī)定“語(yǔ)文教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)”。教師應(yīng)該注重作業(yè)的“質(zhì)”，應(yīng)精選并設(shè)計(jì)數(shù)量適當(dāng)、難度相當(dāng)，具有典型性、代表性的作業(yè)。作業(yè)量適當(dāng)，學(xué)生才能有充裕的時(shí)間去思考、去探討、去尋求最完美并對(duì)自己知識(shí)增長(zhǎng)有益的答案。作業(yè)難易程度也要有所講究。難度太大，學(xué)生絞盡腦汁也不得其解，只會(huì)徒增學(xué)生的挫敗感。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，使他們分別受到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，獲得成功感。教師更應(yīng)改變批閱作業(yè)時(shí)隨手一翻就扔一邊的麻木臉孔，試想一個(gè)負(fù)責(zé)的教師，應(yīng)該明白隨意批改作業(yè)的嚴(yán)重后果！通過(guò)人性化的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能感受到教師以平等的身份把一片真誠(chéng)濃縮其中，能感受到被關(guān)注的喜悅。教師有激情地批改作業(yè)才能觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。只有這樣，語(yǔ)文作業(yè)改革才能找到有意義的突破點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

作業(yè)改革之策略

（一）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的意趣性

興趣是最好的老師，任何事情只要有興趣，做起來(lái)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。尤其是職高的學(xué)生，他們沒(méi)有升學(xué)的壓力，語(yǔ)文對(duì)他們而言只有迫于畢業(yè)考的壓力。心理學(xué)家洛克通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以作業(yè)要充分考慮學(xué)生的興趣。不僅要了解職校學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，還要善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的“趣”，在布置作業(yè)時(shí)努力體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。教師應(yīng)多布置些靈活的學(xué)生感興趣的作業(yè)，多關(guān)注學(xué)生的心靈，注意收集學(xué)生敏感的話題，布置出“有血有肉”的作業(yè)。

現(xiàn)代傳媒技術(shù)的廣泛運(yùn)用使得這一代職高學(xué)生具有好參與、好實(shí)踐、好操作的特性。素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師完全可以將書面作業(yè)與口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、制作表演類作業(yè)相結(jié)合，可以將個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)甚至是全班作業(yè)相結(jié)合等等，完成方式的自由，會(huì)在很大程度上“解放”學(xué)生思維，從而也會(huì)提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，取得較好的作業(yè)效果。

（二）注重作業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)的結(jié)合性

葉圣陶先生曾說(shuō)：“趣味的生活，才可找到一切泉源?！边@便以唯物辯證的方法，深刻地揭示了語(yǔ)文教育與生活的本質(zhì)關(guān)系。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不再像以往的作業(yè)僅僅就教材中的范文而問(wèn)問(wèn)題，應(yīng)打破以前作業(yè)脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、原有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的模式，不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)等同于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于職高學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計(jì)若脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，是不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和職業(yè)能力的。學(xué)生看不到知識(shí)與他們現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，看不到語(yǔ)文在專業(yè)中的應(yīng)用，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在餐旅專業(yè)中講授《胡同文化》一文時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣的一道作業(yè)：易中天在他的《讀城記》中曾說(shuō)：“城市是一本打開(kāi)的書，不同的人有不同的讀法。每到一個(gè)城市，筆者都要打探一下它的歷史沿革、建筑文物、風(fēng)土人情，品嘗一下那里的吃食。讀城，其實(shí)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，可能都是一件有趣的事情?！钡拇_，說(shuō)起城市，差不多每個(gè)人都有一肚子的話要講。請(qǐng)大家課后去查找有關(guān)紹興弄堂、臺(tái)門的資料。下節(jié)課請(qǐng)大家以導(dǎo)游的身份一起交流。果不其然，第二節(jié)課中學(xué)生饒有興趣地談到了學(xué)士街、倉(cāng)橋直街、魯迅故里等這些古老而富有地域特色的建筑，進(jìn)而仿照《胡同文化》，說(shuō)到了紹興的市民文化。可以說(shuō)整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，洋溢著濃濃的人文氣息，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）講究作業(yè)評(píng)價(jià)的人情味

作業(yè)批改是師生情感交流的陣地，亦是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行旁敲側(cè)擊教育的途徑。教師要盡量利用評(píng)價(jià)——批改這一重要手段，喚起學(xué)生的作業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，這一點(diǎn)更重要地體現(xiàn)在作文的批改中。職高學(xué)生寫作水平長(zhǎng)期偏低，他們已失去了對(duì)作文的熱情和自信心，此時(shí)教師更不該吝嗇一些贊語(yǔ)，要千方百計(jì)激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們?cè)讷@得低層面上的喜悅后，努力獲得高一層次的成功。教師可以從局部來(lái)尋找其成功之處，從小處挖掘其“閃光點(diǎn)”。教師要讓學(xué)生在平等對(duì)話中，闡述自己思想中的個(gè)性，設(shè)法讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！彼裕處熞局蕾p的角度尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，哪怕僅僅是比上次的作業(yè)略微進(jìn)步，以期產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”。對(duì)作業(yè)中呈現(xiàn)的積極因素，教師千萬(wàn)不可吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，而應(yīng)以欣賞的態(tài)度使學(xué)生保持愉快的情緒，激起更強(qiáng)烈的求知欲。事實(shí)表明，如此評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在融洽的氣氛中感受到教師的關(guān)愛(ài)，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評(píng)判。

[1]曹明海.語(yǔ)文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001.

[2]張文清.職業(yè)高中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2005，（10）.

[3]謝文新.中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確定專業(yè)導(dǎo)向[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（10）.

[4]敖碧紅.中職語(yǔ)文教學(xué)定位的思考[J].中國(guó)林業(yè)教育，2003，（3）.

[5]王靈玉.職高語(yǔ)文生活化教學(xué)研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2007.

G712

A

1672-5727（2012）04-0112-02

金濤（1978—），男，浙江上虞人，浙江省上虞市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。