大學生英語聽力學習動機維度分析

劉靜

（菏澤學院 外國語系，山東 菏澤 254000）

□心理學研究

大學生英語聽力學習動機維度分析

劉靜

（菏澤學院 外國語系，山東 菏澤 254000）

聽力學習作為語言習得的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)越來越受到語言學習者和語言教師的關(guān)注，而學習動機是決定語言學習成敗的最具能動性的個體差異因素之一。通過問卷調(diào)查，采用定性和定量的研究方法，探索英語專業(yè)大學生聽力學習動機的維度結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明英語專業(yè)大學生的聽力動機偏低，且呈現(xiàn)多維性，具體表現(xiàn)為成功動機、出國動機、興趣動機、專業(yè)學習動機等。

聽力動機；多維性；因子分析

1 引言

從語言習得的的規(guī)律來看，任何一種語言，有聲語言是第一位的，聽力是語言技能的重要組成部分。因此，國內(nèi)外語言測試中都把聽力作為必考內(nèi)容。在大學英語聽力教學中，我們發(fā)現(xiàn)英語聽力成績?nèi)Q于很多因素，其中學生的學習動機是一個重要方面。學習動機反映學習者的某種需要，同時也推動學習者進行一定的學習活動以滿足這種需要。因此，要實現(xiàn)學生聽力水平的提高， “學習動機”是一個重要的切入點。

2 研究背景

學習動機是制約學生外語學習成績的主要變量之一，長期以來受到外語學習研究者的廣泛關(guān)注。近五十年的二語學習動機研究呈紛繁復雜的局面，主要涉及學習動機的定義、分類、建立動機模型和相關(guān)的實證研究。特別是20世紀90年代以來，研究者不再局限于狹窄的研究角度和單一的研究方法，大大拓寬了外語學習動機的研究范圍?？傮w來看，學習動機研究呈現(xiàn)出由一元向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)的趨勢。然而，過去對學習動機的研究主要集中于外語學習的宏觀領(lǐng)域，特定領(lǐng)域?qū)W習動機的研究不夠深入。

在過去的近二十年中，國內(nèi)外對特定領(lǐng)域?qū)W習動機的研究主要集中于閱讀和寫作兩方面，而聽力和口語，特別是聽力動機的實證研究屈指可數(shù)。莫秀蘭（2004）研究了動機和聽力的關(guān)系，結(jié)果證明不同的學生有不同的學習動機 （如考試、找工作、獲取信息等）；與內(nèi)部動機相比，外部動機更有助于促進聽力學習；另外，課堂訓練并不是提高學生聽力能力的唯一途徑，應鼓勵課后的聽力練習。楊小虎 （2004）對大學生英語聽力學習動機維度結(jié)構(gòu)類型及其與聽力學習行為的關(guān)系進行了探索，結(jié)論為中國大學生英語聽力學習動機具有多維性；學習動機維度結(jié)構(gòu)類型不同，其聽力學習行為也不同。

3 研究對象和方法

3.1 研究問題

本研究主要探討英語專業(yè)大學生英語聽力學習動機維度結(jié)構(gòu)。具體研究問題如下：第一，英語專業(yè)大學生聽力動機現(xiàn)狀如何。第二，英語專業(yè)大學生聽力動機是否呈現(xiàn)多維性，具體維度有哪些。

3.2 研究對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法，從某省屬大學英語專業(yè)學生中得到114名調(diào)查對象。其中二年級學生60人，三年級學生54人。

3.3 研究工具

研究工具為調(diào)查問卷，由三部分組成：個人簡況、中文版的英語聽力學習動機量表和一個開放式問題。量表是楊小虎和丁仁侖 （2004）根據(jù)Baker’s（1999）的調(diào)查問卷設計，內(nèi)含36道題目。調(diào)查問卷采用李克特五級量表。選擇1（完全不同意）得1分，選擇2（不同意）得2分，選擇3（不確定）得3分，選擇4（同意）得4分，選擇5（完全同意）得5分。量表的總得分范圍在36到180之間，旨在測量英語聽力學習動機的高低。開放式問題是 “你認為當前英語聽力教學中存在哪些削弱你學習動機的因素？”

3.4 數(shù)據(jù)收集及分析

調(diào)查開始前，對參與調(diào)查的英語教師進行了嚴格培訓，并統(tǒng)一指導。問卷調(diào)查由英語教師于2011年11月第二周在各自的英語課上進行，時間為20分鐘。有關(guān)教師在調(diào)查完成后立即填寫調(diào)查時間、地點、發(fā)放及回收份數(shù)等，問卷回收率為100%。在剔除了回答不完整或有明顯應答定勢的問卷后，共得到有效問卷111份。隨后將所有數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS（11.5）對數(shù)據(jù)進行了處理和分析。

4 結(jié)果和討論

4.1 聽力動機現(xiàn)狀

為了了解英語專業(yè)大學生聽力動機現(xiàn)狀，筆者首先對問卷數(shù)據(jù)進行了基本的描述性統(tǒng)計，結(jié)果如圖一所示。調(diào)查問卷的總分在理論上介于36到180分之間。由圖一可以看出，所有被試的問卷調(diào)查總分最高為97分，最低分為142分，平均分118.4，標準差為9.09，且被試的量表總分呈正態(tài)分布，大多集中于120分前后，這說明英語專業(yè)大學生聽力動機偏低，但個體差異性較小。

圖一 聽力動機量表總分描述性統(tǒng)計

聽力訓練本身就是一種強化教學，課堂的單一性往往讓人覺得枯燥無味，注意力不易集中，于是就會對學生的學習動機產(chǎn)生強大的負面影響。再加上學習者本身、學習環(huán)境和教師行為等多重因素的作用，學習動機成為聽力學習和教學過程中不容忽視的問題。

4.2 聽力動機的多維性

要實現(xiàn)學生聽力水平的提高，開辟能夠激發(fā)學生學習動機的途徑是根本手段。因此，應該首先了解組成學習者聽力動機的因素有哪些，即對被試的聽力動機進行探索性因子分析。

結(jié)果顯示KMO=.62，Barlett’s球形檢驗結(jié)果顯著，表明適宜作因子分析。采用主成分分析經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)和9次迭代后收斂，結(jié)合方差貢獻率和碎石坡圖分析得到10個因子。所有因子特征值都大于或等于1.0，累積方差貢獻率達67.81%，較全面地概括了數(shù)據(jù)特性（見表1）。由此可初步確定英語專業(yè)大學生的聽力學習動機結(jié)構(gòu)具有多維性。

表1 探索性因子分析結(jié)果

表2 各題項的因子歸類及其因子負荷

接上表

由表2所示，根據(jù)量表題項所測內(nèi)容，筆者將以上十個因素分別歸納為興趣、成功、出國、專業(yè)學習、逃避、考試、自我效能、環(huán)境、價值和工作十種動機維度。通過對上述十種動機進行初步的歸類可以看出，興趣、成功、專業(yè)學習、自我效能和價值都屬于內(nèi)部動機的范疇，且這四個因子的累計方差貢獻率達到了40.41%。由此可見，英語專業(yè)學生的聽力學習動機主要來自于自身的需要和滿足，外部因素主要起到誘導和促進的作用。

另外，從表2中還可以看出，自我效能和價值兩個因子的貢獻率較為靠后，這說明英語專業(yè)學生的聽力動機之所以不高，缺乏自信和未認識到聽力學習的重要性應該是不容忽視的原因。首先，聽力水平的高低是學習者語言綜合能力的體現(xiàn)，學習過程中極易出現(xiàn)焦慮、緊張、注意力不集中等情感波動，從而影響效率和自信；其次，聽力學習的重要性未受到應有的重視。有的學生認為聽力無用，主要是感覺能看懂英語資料就夠了，不需要聽懂英語。還有人認為，將來不準備從事與英語相關(guān)的工作，不需要英語，因此不需要搞好英語聽力。面對以上兩個影響聽力學習動機的主要因素，教師應擔當其主要的問題解決者。不僅要講清楚聽力對整體語言能力、社交甚至各類考試的重要性，還要加強與學生的情感交流，排解學生心中的憂慮和疑惑。

4.3 聽力教學中存在的問題

問卷調(diào)查的開放性題目涉及到在聽力教學中削弱學習動機的因素，通過分析被試對該題目的回答，筆者總結(jié)了以下兩個方面。

首先，聽力材料過于單一， “滿堂聽”極易導致聽力疲勞，興趣全失。雖然以上問題與聽力教學本身的枯燥性密切相關(guān)，但與此同時也體現(xiàn)了教師教學手段的不得當。因此，根據(jù)英語聽力教學的特點和學生的心理，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、寓教于樂。這樣才能激發(fā)并保持學生學習興趣和動力。對于如何增強聽力課堂的吸引力，被試也提出了很多積極有效的建議，如挑選英文原聲短劇和電影充實聽力材料；利用聽力材料中的情景對話幫助學生排演一些短?。辉谟柧毜拈g隙插入輕松美妙的英文歌曲，或簡短幽默的英語笑話作為調(diào)劑，達到放松的目的等。通過以上途徑，在聽力課堂上學生可以達到視、聽、說三種能力的結(jié)合，較為直觀地感受和理解英美語言及文化的魅力，也增強了英語聽力的學習動機。

其次，聽力學習過程中常出現(xiàn)難以克服的焦慮緊張情緒，注意力很難集中。自信是成功的重要情感因素，語言焦慮現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅是學習者本身性格特點所決定，許多環(huán)境因素，特別是教學行為有時會起到更加重要的作用。因此，為使得學生在聽力學習中表現(xiàn)出更多的自信，教師應加強與學生之間的情感交流，要鼓勵學生大膽嘗試，尊重學生的看法，理解學習中的顧慮和難處，關(guān)愛學生，信任學生，給學生提供安全感，在寬松和諧的學習氣氛中，幫助他們解除心理障礙，增強自尊，從而達到調(diào)動其學習積極性和主動性的目的。

5 結(jié)語

學習動機的高低是制約學習者語言使用能力的主要因素之一。本研究通過定性和定量相結(jié)合的研究方法發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生的聽力動機主要由興趣、成功、出國、專業(yè)學習、逃避、考試、自我效能、環(huán)境、價值和工作十個維度組成，雖然內(nèi)部動機較強，但動機總體水平偏低。為實現(xiàn)學生聽力水平的提高，不僅需要學習者本身進行積極的自我調(diào)節(jié)，還需要來自于外部特別是教師的積極配合，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學策略，為學習動機的提升創(chuàng)造良好的外部條件。

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Dimension Analysis of English M ajors’Listening Learning M otivation

LIU Jing
(Foreign Languages Department,Heze University,Heze,Shandong 254000,China)

Being the basic part of Second Language Acquisition,listening learning has

more and more attention from language learners and teachers.Based on questionnaires,the present study aims to explore the dimensions of English majors’ listening learning motivation.The results reveal that English majors’ listening learningmotivation is comparatively low and multi-dimensional,which includes themotivations for success,going abroad,interest,academic study and so on.

listeningmotivation;multi-dimension;factor analysis

G447

A

1674-3652（2012）04-0110-03

2012-03-12

劉 靜，女，河北無極人，主要從事二語習得與外語教學研究。

[責任編輯：何 來]