大學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

方寶

（廣西中醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，廣西 南寧 530001）

□心理學(xué)研究

大學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

方寶

（廣西中醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，廣西 南寧 530001）

對(duì)794名大學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足狀況的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：總體上大學(xué)生具有較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這種動(dòng)機(jī)具有一定模糊性；學(xué)校在課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)成效等方面未能較好地滿足學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求。因此提出以下建議：完善課程設(shè)置，增設(shè)不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP課程；在EGP教學(xué)中融入ESP知識(shí)，提高學(xué)生的ESP認(rèn)知水平；提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)校本ESP教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建。

ESP；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)需求；需求滿足；調(diào)查分析

一引言

專門用途英語(yǔ) （ESP：English for Specific Purposes），是指與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)。實(shí)施大學(xué)ESP教學(xué)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等能力，促進(jìn)高校 “外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前，我國(guó)各大高校都在一定程度和范圍內(nèi)開設(shè)有不同學(xué)科專業(yè)的ESP課程。該課程設(shè)置的重要前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析。而在已有的研究中，研究者主要偏重于在課程開設(shè)之前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的調(diào)查，在教學(xué)開展后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲求的滿足狀況缺乏必要的后續(xù)研究?；诖?，本文從探究學(xué)生學(xué)習(xí)欲求及其滿足方面入手，通過問卷調(diào)查來收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并加以分析和反思，旨在為ESP相關(guān)課程設(shè)置和教學(xué)改革提供更多參考。

二 需求分析理論概述

開展大學(xué)ESP教學(xué)的一個(gè)重要理論依據(jù)就是“需求分析”。Hutchinsonamp;Waters（1993）認(rèn)為，ESP教學(xué)必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，即先通過目標(biāo)需求分析了解學(xué)習(xí)者目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和應(yīng)用英語(yǔ)的情況；再通過學(xué)習(xí)需求分析，了解學(xué)習(xí)者為了將來的學(xué)習(xí)和工作中有效地進(jìn)行研究或交際而必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能。自誕生以來，ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、技能與學(xué)習(xí)策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)階段（Dudley-Evansamp;John，1998），而需求分析最早出現(xiàn)在ESP教學(xué)發(fā)展的第三階段，其最新發(fā)展是由Hutchinsonamp;Waters（1993）提出的以學(xué)習(xí)者為中心的分析法 （Learning-centered Approaches）。他們所倡導(dǎo)的ESP學(xué)習(xí)思想強(qiáng)調(diào) “學(xué)習(xí)者個(gè)人與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)過程”，并指出需求分析必須要了解或描述學(xué)習(xí)者 “必要”（necessities）、“缺乏”（lacks）和 “向往”（wants）三大方面的信息，即知道能有效幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用ESP在工作環(huán)境中發(fā)揮作用必備英語(yǔ)技能，了解學(xué)生已掌握技能與需掌握技能之間的差距，并盡可能地滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)獲知的需求。目前，在需求分析理論的大框架下有著多種不同的分析方法，各種方法的范圍和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。但在本質(zhì)上，ESP學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與分析都要涉及教學(xué)活動(dòng)前和教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和英語(yǔ)水平等客觀信息以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、學(xué)習(xí)需求與期望等主觀信息的收集。除此之外，筆者認(rèn)為，需求分析還應(yīng)包括在教學(xué)過程中或結(jié)束后，有目的地去探析學(xué)校所開設(shè)課程和相關(guān)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲求滿足的程度，并以此作為依據(jù)來進(jìn)一步地完善課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

三 研究目的與方法

（一）研究目的

研究的主要目的是為弄清楚以下幾個(gè)方面的問題：

（1）高校學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求現(xiàn)狀如何；

（2）學(xué)業(yè)層次和英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求有無重要影響；

（3）高校教學(xué)能否較好地滿足學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求；

（4）普通專業(yè)與對(duì)外專業(yè)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足狀況有無顯著性差異；

同時(shí)在獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加以深入探討和分析，旨在為高校ESP教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理以及教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)等方面提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

（二）研究對(duì)象

參與問卷調(diào)查的學(xué)生為廣西中醫(yī)學(xué)院全日制在校本科生和碩士研究生。其中研究生人數(shù)為156人，本科生人數(shù)為702人，其中低年級(jí)學(xué)生 （大一、大二學(xué)生）368人，高年級(jí)學(xué)生 （大三、大四學(xué)生）334人。在所有學(xué)生中，來自對(duì)外專業(yè) （對(duì)外中醫(yī)和護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)）的學(xué)生為327人；非對(duì)外專業(yè)學(xué)生為531人，所涵蓋的專業(yè)包括藥學(xué)、醫(yī)學(xué)護(hù)理、骨傷、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、傳統(tǒng)中醫(yī)等。

（三）測(cè)量工具

測(cè)量的工具為筆者自行開發(fā)的一個(gè)Linkert五級(jí)等級(jí)量表，即 “醫(yī)學(xué)院校學(xué)生ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)需求及其滿足現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。該問卷由兩大部分組成，第一部分是學(xué)生的基本信息表，包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)類型、學(xué)業(yè)水平等相關(guān)信息；第二部分是主體部分，由三大維度、九大因子和45個(gè)條目組成。其中的三大維度為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，包括動(dòng)力評(píng)析、作用認(rèn)同和學(xué)能評(píng)估三大因子；教學(xué)需求維度，包括開課需求和教學(xué)期望兩大因子；學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀維度，包括課程設(shè)置、資料獲取、方法獲知和效果評(píng)斷四大因子。各個(gè)因子分別包含有4-8個(gè)相關(guān)條目。在問卷的45個(gè)條目中，正向條目為22個(gè)，反向條目為23個(gè)。SPSS對(duì)問卷內(nèi)在一致性信度檢測(cè)的結(jié)果表明，各大因子的內(nèi)在一致性信度分布在0.636-0.893之間。

（四）數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查始于2011年5月，歷時(shí)一個(gè)月左右。參與實(shí)施問卷調(diào)查的主要人員為各個(gè)接受問卷調(diào)查班級(jí)的公共英語(yǔ)或ESP課程的授課教師。本次調(diào)查所發(fā)放的問卷一共為858份，回收的有效問卷為794份，其中低年級(jí)學(xué)生問卷354份、高年級(jí)學(xué)生問卷310份、研究生問卷130份，回收問卷有效率達(dá)到92.6%。所有回收的問卷數(shù)據(jù)都輸入計(jì)算機(jī)SPSS文檔中，并在對(duì)所有反向條目的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理后，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣T檢驗(yàn)和方差分析等處理。

四 研究的結(jié)果及其分析

SPSS對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理結(jié)果及其分析如下：

（一）學(xué)生總體的ESP學(xué)習(xí)欲求分析

學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)需求兩大維度的五大因子，其反映了學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知以及對(duì)相關(guān)課程設(shè)置的希望和對(duì)知識(shí)獲取的熱切程度。為了了解學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求與其學(xué)習(xí)層次、英語(yǔ)水平和專業(yè)類型的關(guān)系，我們分別以這些因素為分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求。學(xué)生的學(xué)業(yè)層次包括低年級(jí)、高年級(jí)和研究生三個(gè)層次。這三個(gè)層次學(xué)生的五個(gè)學(xué)習(xí)欲求因子均值體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)訴求的強(qiáng)烈程度，因子均值越高 （滿值為5）表明學(xué)生群體的ESP學(xué)習(xí)欲求的程度越高，反之則相反。

表1 不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，總體上學(xué)生在動(dòng)力評(píng)析、作用認(rèn)同和教學(xué)期望上都體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)欲求，而在學(xué)能評(píng)估和開課需求方面則相對(duì)不足。這表明，首先學(xué)生們具有較高的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但普遍缺乏自信心，認(rèn)為ESP太難學(xué)，以自己的現(xiàn)有的英語(yǔ)水平難以學(xué)好ESP；其次學(xué)生們對(duì)ESP課程開設(shè)并沒有顯現(xiàn)出太大的熱情，這與學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)期望不相對(duì)稱，這其中的深層原因有待進(jìn)一步探究。從因子的均值來看，總體上低年級(jí)和研究生層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求比較強(qiáng)，高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求比較弱，呈現(xiàn)出先高后低，然后再高的一個(gè)趨勢(shì)。

表2 不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值方差分析

表2通過不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求因子均值的LSD多重比較結(jié)果表明，在方差齊性前提下 （Sig.＞0.05），除了學(xué)能評(píng)估因子外，其它四個(gè)因子的均值比較在低年級(jí)與高年級(jí)、研究生與高年級(jí)之間都存在顯著性差異 （Sig.＜0.05），而在低年級(jí)與研究生之間都無顯著性差異 （Sig.＞0.05）。學(xué)能評(píng)估因子均值比較的無顯著性差異說明學(xué)生普遍對(duì)自己ESP學(xué)習(xí)能力缺乏信心，而這種自信心并沒有隨著學(xué)生學(xué)業(yè)層次的提高而顯著改變。同時(shí)這也說明了學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)上的畏難情緒，而要學(xué)好ESP確實(shí)需要付出艱苦的努力。

2.不同英語(yǔ)水平學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求。學(xué)生的英語(yǔ)水平包括四級(jí)以上、六級(jí)以上和四級(jí)以下三個(gè)層次。四級(jí)或六級(jí)以上英語(yǔ)水平是指學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試，并獲得425分 （滿分為710）以上的分?jǐn)?shù)；四級(jí)以下則是指參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試獲得425分以下的分?jǐn)?shù)或尚未參加過四級(jí)考試的學(xué)生 （其中大多數(shù)為自認(rèn)英語(yǔ)水平比較差的學(xué)生）。

表3 不同英語(yǔ)水平學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求受學(xué)生自身英語(yǔ)水平的影響較大，總體上英語(yǔ)水平越高學(xué)生群體的ESP學(xué)習(xí)欲求愈強(qiáng)，因此，通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求明顯高于其他學(xué)生群體。這其中的主要原因是，一方面ESP學(xué)習(xí)需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，另一方面通過大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試是高等院校一個(gè)普遍的硬性要求，因此在完成這一目標(biāo)之前，學(xué)生不會(huì)過多地關(guān)注ESP學(xué)習(xí)。

表4 不同英語(yǔ)水平學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值方差分析

表4通過不同英語(yǔ)水平學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求因子均值的LSD多重比較結(jié)果表明，在方差齊性前提下 （Sig.＞0.05），在作用認(rèn)同、開課需求和教學(xué)期望三個(gè)因子的均值比較方面，英語(yǔ)水平六級(jí)以上學(xué)生群體的ESP學(xué)習(xí)欲求比英語(yǔ)水平在四級(jí)以上或四級(jí)以下學(xué)生群體存在顯著性差異 （Sig.＜0. 05）；而英語(yǔ)水平在四級(jí)以上和四級(jí)以下學(xué)生群體之間的ESP學(xué)習(xí)欲求并無顯著性差異。這說明了ESP學(xué)習(xí)欲求受學(xué)生英語(yǔ)水平的影響，但這種影響只有在學(xué)生具備了較高的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)上 （比如通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試）才具有顯著性。而在動(dòng)力評(píng)析因子上，學(xué)生都普遍體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不同英語(yǔ)水平學(xué)生之間并無顯著性差異，這體現(xiàn)出了學(xué)生比較籠統(tǒng)、模糊的自我學(xué)習(xí)意愿。而在學(xué)能評(píng)估因子上，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生群體之間都顯示了顯著性差異，這說明了學(xué)生對(duì)自身的ESP學(xué)習(xí)信心或能力估計(jì)與其英語(yǔ)水平顯著正相關(guān)。

3.不同專業(yè)類型學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求。學(xué)生的專業(yè)類型包括對(duì)外專業(yè)和普通專業(yè)兩個(gè)不同大類。在課程設(shè)置上，對(duì)外專業(yè)學(xué)生在大一的時(shí)候安排有一年的時(shí)間用來專門進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，大二以后才進(jìn)入醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)；在專業(yè)學(xué)習(xí)階段還開設(shè)有中醫(yī)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)等ESP必修課，用以提高學(xué)生涉外專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。普通專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候只開設(shè)公共英語(yǔ)課程，在高年級(jí)的時(shí)候開設(shè)有一些ESP選修課程。

表5 不同專業(yè)類型學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值統(tǒng)計(jì)

表5對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，除動(dòng)力評(píng)析因子外，對(duì)外專業(yè)學(xué)生的其它ESP學(xué)習(xí)欲求因子均值都高于普通專業(yè)學(xué)生。兩個(gè)不同專業(yè)類型學(xué)生群體的動(dòng)力評(píng)析均值差距非常小且均值相對(duì)較高，這說明了學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)意愿不受其專業(yè)類型的影響，均表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。

表6 不同專業(yè)類型學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表7 不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足均值統(tǒng)計(jì)

以上檢驗(yàn)結(jié)果表明，在方差齊性假設(shè)前提下（Sig.＞0.05），不同專業(yè)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求因子均值比較在作用認(rèn)同、學(xué)能評(píng)估和教學(xué)期望因子上具有顯著性差異。這說明了對(duì)外專業(yè)學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)具有更為深入、全面的了解和較高認(rèn)同感；同時(shí)在學(xué)能評(píng)估上，由于他們大多具有更為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以往往更加地自信；與此相對(duì)應(yīng)，他們?cè)诮虒W(xué)上自然會(huì)有更多的要求和期待。而在開課需求上，不同專業(yè)學(xué)生并沒有體現(xiàn)出顯著的差異性且積極性不高，這與學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)作用認(rèn)同因子上的表現(xiàn)是相矛盾的，由此，我們可以推測(cè)這與學(xué)生對(duì)ESP課程教學(xué)效果的不認(rèn)同密切相關(guān)。

（二）學(xué)生總體的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀分析

ESP學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)學(xué)校所開設(shè)課程或提供教學(xué)對(duì)自身ESP學(xué)習(xí)需求和愿望的滿足程度。一般情況下，不同學(xué)業(yè)層次和專業(yè)類型學(xué)生群體的學(xué)習(xí)欲求滿足狀況會(huì)有一定差異。

1.不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀。學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足狀況主要分為四個(gè)方面，這四個(gè)方面反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校ESP課程設(shè)置和教學(xué)開展等方面的認(rèn)知、關(guān)注和評(píng)價(jià)信息。不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的欲求滿足因子均值統(tǒng)計(jì)如下所示：

表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明總體上學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足程度都比較低，這進(jìn)一步說明了學(xué)生總體對(duì)學(xué)校所開設(shè)ESP相關(guān)課程或提供教學(xué)服務(wù)的不滿，而這在課程開設(shè)和方法獲知方面表現(xiàn)得尤為突出。這說明學(xué)校所開設(shè)ESP課程遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如受調(diào)查學(xué)校尚未開設(shè)有任何針對(duì)低年級(jí)學(xué)生和研究生需求的ESP必修或選修課程；而在學(xué)習(xí)方法的獲知方面，學(xué)生普遍認(rèn)為教師在課堂上沒有給予充分有效的學(xué)法指導(dǎo)。此外，在學(xué)習(xí)資料獲取上，ESP學(xué)習(xí)資料相對(duì)其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料而言明顯偏少，學(xué)生主要的資料來源還是上課所使用的教材和圖書館提供的有限圖書資料，但這與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還有較大差距。在效果評(píng)斷上，其因子均值并不都是反映學(xué)生參與ESP課堂學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的低年級(jí)普通專業(yè)學(xué)生并未選修ESP課程，其評(píng)斷更多的只是通過其他學(xué)生的反饋來加以推測(cè)，具有一定的不確定性，但其均值表現(xiàn)也足以說明學(xué)生的滿意度不高。

表8 不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足均值方差分析

表8通過不同英語(yǔ)水平學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值的LSD多重比較結(jié)果表明，在方差齊性前提下 （Sig.＞0.05），不同學(xué)生群體的課程開設(shè)對(duì)他們ESP學(xué)習(xí)欲求滿足具有顯著性差異。高年級(jí)學(xué)生開設(shè)ESP選修課，所以他們對(duì)課程設(shè)置和資料獲取方面的滿足程度則高于研究生和低年級(jí)學(xué)生。這進(jìn)一步說明了開設(shè)各個(gè)學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP課程的重要性和緊迫性。而從方法獲知和效果評(píng)斷方面來看，不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生群體的因子均值之間并沒用顯著性差異，這說明了在內(nèi)容和目標(biāo)上，ESP教學(xué)并沒較好地兼顧學(xué)生的需求，這是高校ESP教學(xué)急需改進(jìn)的地方。

2.不同專業(yè)類型學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀。為了驗(yàn)證對(duì)外專業(yè)學(xué)生是否比普通專業(yè)學(xué)生具有更高的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足度，我們分專業(yè)類型對(duì)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。

表9 不同專業(yè)類型學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足均值統(tǒng)計(jì)

由表9可知，總體上對(duì)外專業(yè)學(xué)生比普通專業(yè)學(xué)生具有更高的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值，但其滿足度還是偏低，這說明對(duì)外專業(yè)學(xué)生雖然在ESP專業(yè)和課程設(shè)置上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但仍有很大的改進(jìn)空間。

表10 不同專業(yè)類型學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足均值兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表10檢驗(yàn)結(jié)果表明，在方差齊性假設(shè)前提下（Sig.＞0.05），不同專業(yè)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值比較在課程開設(shè)、方法獲知和效果評(píng)斷上具有顯著性，即不同的專業(yè)設(shè)置對(duì)學(xué)生ESP課程開設(shè)需求、學(xué)習(xí)方法獲知和學(xué)習(xí)效果提升產(chǎn)生了重要影響，但其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取并沒有顯著性影響。這說明對(duì)外專業(yè)學(xué)生并沒有因?yàn)橄嚓P(guān)ESP課程的開設(shè)而或得了更多相關(guān)學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)給，其學(xué)習(xí)資料的主要來源還是比較單一。因此，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，包括教材、練習(xí)資料、課外讀物、相關(guān)參考書等就成為了一個(gè)必然訴求，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來獲取更多的ESP學(xué)習(xí)資源。

五 研究結(jié)果的反思

對(duì)大學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)欲求，但學(xué)校的教學(xué)并不能很好地滿足大學(xué)生的需求。因此，反觀教學(xué)中所暴露的突出問題以及大學(xué)ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，高校有必要完善以下相關(guān)方面的工作：

（一）完善課程設(shè)置，增設(shè)不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP課程

問卷調(diào)查的結(jié)果表明，不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生都具有較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而在所調(diào)查學(xué)校的課程設(shè)置中，只有高年級(jí)學(xué)生才開設(shè)有ESP選修課，低年級(jí)學(xué)生和研究生被剝奪了選修ESP課程和獲取學(xué)分的機(jī)會(huì)。目前，“盡管大學(xué)生的聽說能力，尤其是說的能力有待提高，但是大學(xué)的新生的英語(yǔ)水平有了很大提高是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)”（蔡基剛，2004）。對(duì)于一些英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生來說，大學(xué)階段無休止地進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培訓(xùn)是對(duì)教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，因此，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，即 “學(xué)生的基本外語(yǔ)能力在中學(xué)階段培養(yǎng)，高校直接進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)一步提高外語(yǔ)能力”（章振邦，2003）。而隨著教育的發(fā)展及國(guó)人對(duì)外語(yǔ)教育的重視，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平有了很大的進(jìn)步。因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，高?？梢圆扇≡谧栽傅幕A(chǔ)上進(jìn)行有條件的分類分班教學(xué)的形式，即對(duì)所有愿意選修ESP課程的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，通過測(cè)試的學(xué)生則可免去選修公共英語(yǔ)課程，直接進(jìn)入ESP課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)EGP和ESP能力的共同提高。

比起本科生，開設(shè)針對(duì)研究生學(xué)習(xí)需求的ESP選修或必修課程顯得更為必要。研究生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于提高自身學(xué)科專業(yè)的科研和自我學(xué)習(xí)能力。因此，提高學(xué)生的ESP水平對(duì)提高學(xué)生通過查閱外文資料來獲取前沿信息，并通過英語(yǔ)寫作或口語(yǔ)表達(dá)的方式將自己的研究成果進(jìn)行對(duì)外學(xué)術(shù)交流等方面的能力具有重要的促進(jìn)意義。然而，所調(diào)查學(xué)校的研究生課程設(shè)置中并沒有開設(shè)有任何形式的ESP選修課或必修課。研究生雖然具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但這并不意味著他們已經(jīng)具備了較好的ESP水平和自學(xué)能力。目前，很多碩士研究生畢業(yè)論文摘要的英文翻譯錯(cuò)漏百出就是一個(gè)很好的佐證。這給我們的啟示就是，研究生ESP課程開設(shè)首先要以學(xué)生的當(dāng)下需求為重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生急需解決的ESP應(yīng)用問題來開展課程的設(shè)置和教學(xué)，并通過學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用來真正的促進(jìn)他們ESP能力的提高。此外，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生 （比如已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生），可以考慮免除學(xué)生的公共英語(yǔ)必修課，而以ESP來取而代之。

（二）在EGP教學(xué)中融入ESP知識(shí)，提高學(xué)生的ESP認(rèn)知水平

雖然所調(diào)查學(xué)校在本科高年級(jí)階段開設(shè)有ESP選修課，但選修的學(xué)生人數(shù)并不多。在接受問卷調(diào)查的非專業(yè)高年級(jí)的177名學(xué)生中，未修過任何ESP課程的學(xué)生就達(dá)到了116人，占65.5%。而在61個(gè)修過ESP課程的高年級(jí)學(xué)生中，有部分學(xué)生還是因?yàn)镋SP課程是其必修課而 “被迫”選修的。這進(jìn)一步說明了，雖然學(xué)生總體上有著較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)欲求，但這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還比較朦朧不清，尚不能成為促使學(xué)生真正地去付諸行動(dòng)的動(dòng)因。這種看似矛盾的現(xiàn)象實(shí)際上反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校所開設(shè)ESP課程缺乏足夠的了解和認(rèn)知，也沒有真正的意識(shí)到選修ESP課程優(yōu)勢(shì)和必要性。這與教師的宣傳不足是分不開的。因此，要提高非對(duì)外專業(yè)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主性，我們可以從EGP（即通用英語(yǔ)/公共英語(yǔ)）教學(xué)入手，在學(xué)生的EGP必修課中融入必要的ESP知識(shí)，并對(duì)ESP課程加以必要的宣傳，讓學(xué)生真正的了解ESP與EGP的重要區(qū)別，提高他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的積極性。ESP知識(shí)的灌輸與EGP教學(xué)并不矛盾，相反在EGP教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胍欢ǖ腅SP知識(shí)還能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn) “在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)校本ESP教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在所有接受調(diào)查的794個(gè)學(xué)生中，一共有285個(gè)學(xué)生修過ESP課程。對(duì)所有修過ESP課程學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn) （見表11），雖然選修過ESP課程學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求滿足因子值比之未選修任何ESP課程學(xué)生的因子值有所增高，但其增幅甚小。

表11 修過ESP課程學(xué)生群體的學(xué)習(xí)滿足因子均值

表11有力地說明了學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求并沒有因?yàn)槠溥x修了ESP相關(guān)課程而有較大的改善，這一結(jié)果不得不引起我們的反思，即我們的ESP教學(xué)出現(xiàn)了問題。結(jié)合上文表1中所反映的 “高年級(jí)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求最弱”的這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們有理由相信這與教學(xué)質(zhì)量不無關(guān)系。高年級(jí)學(xué)生有不少人選修過ESP課程，他們這一群體更能準(zhǔn)確的判斷其教學(xué)效果。如果學(xué)校的ESP課程教學(xué)具有良好的質(zhì)量保障，學(xué)生能從中學(xué)到他們所需要的知識(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲求滿足自然會(huì)呈現(xiàn)出比較高的統(tǒng)計(jì)值。

ESP教學(xué)質(zhì)量的欠缺是一個(gè)系統(tǒng)性的問題，歸根到底還是教學(xué)質(zhì)量的管理和保障問題。首先作為選修學(xué)科，ESP教學(xué)的質(zhì)量管理往往邊緣化，其所面臨的問題也比較突出，比如，“ESP教學(xué)組織缺乏系統(tǒng)性，課程的定位五花八門，課程的不同分類對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐缺少實(shí)際的指導(dǎo)，教學(xué)的具體實(shí)施情況和教學(xué)效果缺乏具體規(guī)范的評(píng)估機(jī)制等”（王蓓蕾，2004）。其次，師資不足也是導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因。因此，加強(qiáng)校本ESP教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就成為一個(gè)改善這一狀況的必然訴求。ESP課程教學(xué)是具有多元化色彩的跨學(xué)科教學(xué)，這要求學(xué)校的教學(xué)管理首先在課程設(shè)置上嚴(yán)格把關(guān)，課程的開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇、授課模式以及學(xué)生成績(jī)的考核都應(yīng)該有一個(gè)一以貫之的科學(xué)做法，并形成制度；再次，在師資上，應(yīng)該設(shè)置專門的ESP教師崗位，使之獨(dú)立于單純的外語(yǔ)教師或?qū)I(yè)教師，從而有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。最后，專業(yè)教師和英語(yǔ)教師的合作教學(xué)也是緩解ESP教師不足的一個(gè)有效途徑（Coffey，1984； Brennenamp;Naerssen，1989；梁雪松等，2006），因此促進(jìn)兩者的有效合作也應(yīng)該成為學(xué)校促進(jìn)師資發(fā)展的一個(gè)努力方向。

六結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，總體上當(dāng)下學(xué)生具有較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得比較模糊，這說明學(xué)生缺乏對(duì)ESP全面和深入認(rèn)知。而對(duì)于學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求，學(xué)校并沒有能夠較好地給予滿足，這集中體現(xiàn)在學(xué)校所開設(shè)ESP課程難以滿足學(xué)生的需求、學(xué)生對(duì)所開設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量和效果等方面的認(rèn)同感缺失等，同時(shí)這也從側(cè)面凸顯了目前我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)質(zhì)量管理和師資力量不足的弊端。所有的這些問題要求高校在ESP課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量管理和師資發(fā)展等方面應(yīng)有更大的作為。

[1]Brennan,M.amp;Naerssen,M.Language and content in ESP[J].ELT Journal，1989，（43/3）：196-205.

[2]Coffey，B.State of the art article—ESP:English for Specific Purposes[J].English Language Teaching，1984，（17/1）：2-16.

[3]Dudley-Evans，T.amp;John,S.J.Developments in ESP：A multi-disciplinary approach[M].Cambridge: Cambridge University Press,1998.

[4]Hutchinson，T.amp;Waters，A.English for Special Purposes：A learning-centered approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press,1993.

[5]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004，（2）：22-28.

[6]梁雪松，陳黎峰，陸 鶯.英語(yǔ)專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問題與對(duì)策[J].外語(yǔ)界，2006，（4）：30-36.

[7]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2004，（1）：35-42.

[8]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問題[J].外國(guó)語(yǔ)，2003，（4）：1-6.

An Investigation and Analysis of University Students’ESP Learning Desire and Its Satisfaction Actuality

FANG Bao
(Foreign Language Department,GuangxiTraditionalChineseMedicalUniversity,Nanning,Guangxi530001,China)

A questionnaire investigation of 794 university students’ ESP learning desire and its satisfaction actuality reveals that,in general,university students have a relatively strong learning motivation,yet this kind of motivation is out of focus;in the aspect of courses setting,teaching content,teaching method and teaching achievement etc.,the college can not satisfy soundly students ESP learning desire.Thus the following suggestions are put forward:improving courses setting,adding more ESP courses for different-level students;inserting some ESP knowledge into EGP classes,enhancing students’ recognition level of ESP;improving teaching quality, strengthening the construction of school-based ESP teaching quality guaranty system.

ESP;learningmotivation;teaching request;requirement satisfaction;investigation and analysis

G447

A

1674-3652（2012）04-0113-07

2012-03-02

廣西中醫(yī)學(xué)院2010年人文社科課題“廣西中醫(yī)學(xué)院專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”。

方 寶，男，廣西武鳴人，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：何 來]

[英文編輯：曾文武]