郜衛(wèi)峰 萬炳軍
(1.廣西師范學(xué)院體育學(xué)院 廣西南寧 530023; 2.陜西師范大學(xué)體育學(xué)院 陜西西安 710062)
體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容構(gòu)建的設(shè)想
郜衛(wèi)峰1萬炳軍2
(1.廣西師范學(xué)院體育學(xué)院 廣西南寧 530023; 2.陜西師范大學(xué)體育學(xué)院 陜西西安 710062)
田徑類課程是在原有的田徑課程基礎(chǔ)上加以改造出現(xiàn)的一種綜合類課程,它將與田徑運動緊密相關(guān)的項目納入到其內(nèi)容體系中,使其內(nèi)容的資源更為豐富。本文調(diào)查和分析了當前田徑課程內(nèi)容存在的問題,根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容構(gòu)建的理論,設(shè)計了當前體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容構(gòu)建的模式,為田徑教學(xué)改革和田徑教材的建設(shè)提供參考。
田徑類課程 教學(xué)內(nèi)容 體育教育專業(yè)
當前,在基礎(chǔ)體育課程改革的推動下,高等體育專業(yè)的課程改革也不斷革新,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教育部在2003年、2004年連續(xù)頒布了兩次體育教育專業(yè)課程方案,都對田徑課程進行重新設(shè)置,尤其在內(nèi)容上的改動較大。雖然新的綱要給出了較為具體內(nèi)容,但這些內(nèi)容如何開設(shè)?如何與田徑運動聯(lián)系起來?如何根據(jù)實際情況選擇田徑類課程內(nèi)容?以及如何解決所選內(nèi)容的關(guān)系?筆者設(shè)計了相關(guān)問卷,對體育教育專業(yè)現(xiàn)存的問題進行了調(diào)查,通過分析調(diào)查結(jié)果,提出了體育教育專業(yè)田徑課程類內(nèi)容重新建構(gòu)的設(shè)想。
筆者對田徑教材存在的問題與專家和普修完田徑課程的學(xué)生,進行認同訪談,專家和學(xué)生認為田徑課程中最突出的六個問題中,二者在四個問題上有較為相似的看法,在排名靠前的六個問題中,學(xué)生有兩個問題不同于專家的看法,因為,站在學(xué)生的角度來看,強調(diào)了學(xué)生的對自身主體地位“捍衛(wèi)”,同時對提高自身能力強烈愿望的反應(yīng),反映出學(xué)生缺乏主體地位和對其能力培養(yǎng)的知識模塊問題。雖然在一定程度上,這些問題表現(xiàn)了學(xué)生的“功利主義”態(tài)度,但同時也反映了“教師霸權(quán)主義”[1]。
學(xué)校體育課程內(nèi)容的變革對體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的改革提供了一個改革的背景和平臺,也是一次艱巨和深刻的挑戰(zhàn)與變革。從建國初期起,我國的體育院校體育教育專業(yè)的田徑課程內(nèi)容,一直以田徑競技項目為主,內(nèi)容的重點也是強調(diào)對田徑各個項目技能和基本理論的掌握,從而再現(xiàn)的課程內(nèi)容形式是“一跑到底,一擲到底,一跳到底,一跨到底”[2]。另外,思想上,也表現(xiàn)出強烈的競技思想,使學(xué)生在田徑課程上追求的價值傾向于運動技能的提高。
課程內(nèi)容是為特定階段的學(xué)生而選擇的,選擇出來的課程內(nèi)容,最終是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的。課程內(nèi)容若不能被學(xué)生同化,成為他們自身的一部分,就永遠是一種外在物,對他將來的行為、態(tài)度、個性等不會產(chǎn)生積極的影響。內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重對趣味性的體現(xiàn),這不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更重要的是對其以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。其次,我國正在進行的體育課程改革中,最重要的特征就是突出內(nèi)容的“健康性”,將體育與健康緊密地結(jié)合起來,這可以從新體育課程的思想加以印證,從這一角度而言,新體育課程的田徑內(nèi)容不再以“三基”為核心,而是以促進學(xué)生的健康為主新體育課程理念。以“健康”為第一的指導(dǎo)思想也應(yīng)在田徑課程中體現(xiàn),學(xué)生也應(yīng)掌握與健康有關(guān)的知識,尤其是掌握各個運動項目的健身方法和手段。另外,以某一項目的內(nèi)容為載體,使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣,為學(xué)生的身心發(fā)展而進行體育教育。再次,隨著社會的不斷發(fā)展人們對體育的追求不僅只是健身,更追求體育的深層價值,即利用體育鍛煉人的意志。
圖1 泰勒關(guān)于選擇課程內(nèi)容的示意圖[4]
對學(xué)生而言,田徑課程內(nèi)容選用,主要從以下幾個方面發(fā)揮作用:(1)普及競技運動基本知識,包括了解項目特點、運動方法、競賽規(guī)則、欣賞比賽等;(2)作為教育手段,發(fā)展學(xué)生個性,完善學(xué)生人格;(3)作為培養(yǎng)目標和課程目標的媒介,培養(yǎng)學(xué)生教書育人的能力,使學(xué)生成為一名合格人民教師;(4)發(fā)展學(xué)生的運動特長。體育教育專業(yè)雖然是為培養(yǎng)體育教師服務(wù)的,但是并沒有把高水平的運動人才拒之門外,因為競技運動文化內(nèi)涵之一,就是對“更高、更快、更強”體育精神的體現(xiàn),所以,田徑課程內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)競技運動的文化特征,傳承競技文化[3]。再者,田徑課程是開放的、立體的、發(fā)展的。田徑課程作為整個課程體系中的一員,與其他課程一起共同為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的體育教師服務(wù)。現(xiàn)階段我國體育教育專業(yè)的田徑課程內(nèi)容上來看,只涉及到田徑各個項目的運動技能和基本理論以及相關(guān)的裁判知識和教學(xué)方法,內(nèi)容只是從一個維度出發(fā),缺乏立體型。因此,基礎(chǔ)教育體育與健康課程應(yīng)改變傳統(tǒng)、清一色的競技運動教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀,既包括一些競技運動的內(nèi)容,也包括對競技運動改造后的內(nèi)容;既包括民族民間的體育活動內(nèi)容,也包括新興運動項目的內(nèi)容;體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育體育與健康課程內(nèi)容將呈現(xiàn)豐富多彩、百花齊放的局面。
教育之父“泰勒”(美國人,Ralph W. Tyler)于1949年提出了課程內(nèi)容構(gòu)建過程的四個主要步驟(1)確定課程目標;(2)選擇課程內(nèi)容;(3)組織課程內(nèi)容;(4)評價教育效果(見圖1)[4]。其中泰勒對課程內(nèi)容的選擇從學(xué)生角度進行了詳細地分析與討論,我國教育學(xué)中迄今尚無專門論述課程編制過程的內(nèi)容,課程內(nèi)容的選擇原則也處于相對空白。但對體育教師課程內(nèi)容的選擇原則的論述,筆者認為較為合理的是黃愛鋒提出的“四項原則[5]”。筆者根據(jù)泰勒等關(guān)于課程內(nèi)容選擇原則的論述,對體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容進行調(diào)整并充實了新的內(nèi)容。
通過田徑課程內(nèi)容進行調(diào)查和分析,從田徑學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生和社會的需要,結(jié)合基礎(chǔ)體育課程改革對體育教師素質(zhì)的要求,分析了與田徑相關(guān)的健康知識、鄉(xiāng)土體育知識和新興運動項目對體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑知識結(jié)構(gòu)和從師能力的重要性,在三大課程中心論的高度上分析了上述三類知識進入體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的必要性,進而建立了新的田徑課程內(nèi)容體系。該新體系分為“田徑基礎(chǔ)知識”、“田徑拓展知識”、“田徑前沿知識”三大部分,“田徑基礎(chǔ)知識”包括田徑技能與原理、田徑運動的教學(xué)訓(xùn)練兩個“亞部分”, 田徑技能與原理又包括:投擲的技術(shù)與技能、走的技術(shù)與技能、田徑裁判知識和技能、跑、走的基本理論、跳躍的基本理論、投擲的基本理論。田徑運動的教學(xué)訓(xùn)練具體內(nèi)容為:田徑教學(xué)的手段與方法、田徑訓(xùn)練的手段與方法、組織田徑運動會或比賽的知識、田徑教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相關(guān)知識、田徑運動如何與相關(guān)鄉(xiāng)土體育結(jié)合的知識、田徑學(xué)科如何與其他學(xué)科相結(jié)合的知識、設(shè)計田徑課的知識。該部分以田徑學(xué)科體系的主干知識為內(nèi)容,突出了田徑課程的綜合性及田徑運動與地方特色體育結(jié)合的知識,目的是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的田徑學(xué)科知識與技能,培養(yǎng)學(xué)生的田徑教學(xué)和組織比賽的能力?!疤飶酵卣怪R”包括田徑運動健康知識、田徑歷史人文知識兩“亞部分”。 田徑運動健康知識包括:田徑運動相關(guān)的生理生化知識、田徑運動相關(guān)的生物化力學(xué)知識、田徑運動相關(guān)的心理學(xué)知識、田徑運動相關(guān)的運動處方知識;田徑歷史人文知識包括:田徑運動的起源、田徑運動的社會價值、田徑運動的歷史發(fā)展、田徑運動相關(guān)的奧運知識、我國田徑運動的發(fā)展、田徑運動與人的社會化。該部分以田徑與健康知識為主體,保持體育教育專業(yè)的田徑課程與“健康第一”的指導(dǎo)思想相聯(lián)系,另外,使田徑的歷史文化與健康新理念相融合,以田徑悠久文化陶冶學(xué)生的思想,目的在于拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。第三部分田徑運動時尚包括以下三方面:田徑運動與戶外運動知識、田徑運動與定向越野知識、田徑運動與野外生存知識。該部分以田徑運動相關(guān)的新興運動項目為主,以社會本位課程論為指導(dǎo),強調(diào)田徑課程內(nèi)容的發(fā)展性和時代感,主要通過的學(xué)生自行組織進行“自學(xué)、自練”,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這三部分所占比例為,基礎(chǔ)部分:55.00%、拓展部分:28.50%、前沿部分:16.50%;(注:百分比來自各個部分專家所賦比例的平均數(shù))。他們之間的關(guān)系是“螺旋式遞進關(guān)系”,也是課程內(nèi)容組織的方式之一,基礎(chǔ)部分是拓展和前沿部分的“物質(zhì)”基礎(chǔ),同時后兩個部分是基礎(chǔ)部分的進一步延伸,既有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識,又及時用于實踐,內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗,并與社會緊密聯(lián)系。
(1)目前體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容存在的最突出的問題是“教材內(nèi)容陳舊、單一、綜合性不強”。
(2)體育教育專業(yè)田徑課程應(yīng)突出健身性、趣味性。
(3)本研究所建立的田徑類課程的內(nèi)容體系,具有一定的理論意義和實踐價值。
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2095-2813(2012)03(a)-0049-02