元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對獨立學(xué)院大學(xué)生足球運動技能學(xué)習(xí)的影響①

張蔚明 李銀萍 龐慶軍

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410128）

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對獨立學(xué)院大學(xué)生足球運動技能學(xué)習(xí)的影響①

張蔚明 李銀萍 龐慶軍

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410128）

本研究依據(jù)元認(rèn)知理論，運用問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法，針對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對獨立學(xué)院大學(xué)生足球運動技能學(xué)習(xí)的影響作了初步研究。結(jié)果表明：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻度與足球運動技能學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。因此教師在教學(xué)中有意識地加強元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，有利于提高大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的能力。

元認(rèn)知 學(xué)習(xí)策略 運動技能

元認(rèn)知是人對自己的認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)策略的一種，是一種高級的執(zhí)行性技巧，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知的知識，通過對運動技能學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)運動技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中始終充滿學(xué)習(xí)的選擇性和思想性。為此，本研究通過實驗教學(xué)，探討大學(xué)生采用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對足球運動技能學(xué)習(xí)的影響，為以后的運動技能教學(xué)提供一些參考。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

選取湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)獨立學(xué)院2010級公共足球選項班兩個班大學(xué)生共60人，之前均未接受過足球?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)與技術(shù)的訓(xùn)練。實驗組與對照組每組30人，對兩個班學(xué)生的身體索質(zhì)、運動能力、理論水平進行了均衡化處理。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用國內(nèi)研究者根據(jù)Gregory Schrawd等人編制的元認(rèn)知意識量表翻譯的中文版量表，共40題，該量表采用5級等級記分法。本量表中的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略分為三大類：事先計劃類，自我監(jiān)控類，自我評價類。在實驗前對兩組進行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，實驗組和對照組在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略無顯著性差異。

1.2.3 實驗法

兩組分別進行28學(xué)時教學(xué)，由同一老師授課，為了減少其他因素對實驗的影響，兩組在上課間隔時間、練習(xí)場地與教學(xué)進度等方面均一致。對實驗組進行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，主要采用的是教學(xué)滲透法，即在教學(xué)中提示學(xué)生運用元認(rèn)知的方法進行學(xué)習(xí)，其主要訓(xùn)練內(nèi)容分為:(1)學(xué)習(xí)計劃; (2)自我監(jiān)控;(3)自我評估，而對照組不進行任何干預(yù)。學(xué)生的足球成績由3位老師綜合評定。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻度的分析

2.1.1 對照組的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻度變化分析

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略分為三個維度，分別是事先計劃類策略、自我監(jiān)控類策略、自我評價類策略。對照組在前后兩次的測試中三個維度得分沒有明顯的變化。三種元認(rèn)知策略的使用頻度情況，實驗前后對比如下：事先計劃類策略（t=-.623，P＞0.05），自我監(jiān)控類策略（t=-0.841，P＞0.05），自我評價類策略（t=1.274，P＞0.05），總的元認(rèn)知策略（t=1.374，P＞0.05）。因此可以看出對照組在實驗前后元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻度沒有顯著的變化。

2.1.2 實驗組的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻度變化分析

在對實驗組進行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)后，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，在事先計劃類維度上沒有顯著變化，而在自我監(jiān)控及自我評價兩方面均出現(xiàn)非常顯著性差異（t=-3.841，P﹤0.01，t=-6.534，P﹤0.01），在總的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略方面也呈非常顯著性差異（P﹤0.01），相對對照組而言，說明對實驗組的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是非常有效果的，這也說明可以對大學(xué)生進行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的滲透教學(xué)。

表1 實驗組、對照組的足球運動成績的比較

2.1.3 實驗后兩組被試在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻度上的差異比較

在實驗后，兩組在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進行對比，結(jié)果為事先計劃類策略（P＞0.05）沒有顯著性差異，自我監(jiān)控類策略（P﹤0.05）具有顯著性差異，自我評價類策略（P﹤0.01）具有非常顯著性差異，總的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略（P﹤0.01）具有非常顯著性差異。兩組在元認(rèn)知學(xué)習(xí)的事先計劃策略上沒有顯著差異，可能是大學(xué)生的自學(xué)能力較強，在學(xué)習(xí)方面已具有制定學(xué)習(xí)計劃或目標(biāo)的能力，因此在這方面并沒有表現(xiàn)出差異。而在自我監(jiān)控、自我評價及總的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用頻率上均達(dá)到顯著性差異，可能是通過元認(rèn)知訓(xùn)練，實驗組的更善于通過反饋機制獲得動作技能，通過反饋信息來及時評定和判斷動作正確性、規(guī)范性，并能隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，同時實驗組大學(xué)生可能善于課后總結(jié)，學(xué)習(xí)本來是一個多思多想的事情，動作技能的學(xué)習(xí)也不例外，課后的思考更有利于提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 實驗組與對照組的足球運動技能學(xué)習(xí)的比較分析

從上表1可以看出實驗組的足球運動成績顯著的高于對照組（P﹤0.05），說明實驗組的動作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性顯著高于對照組。對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與足球運動技能學(xué)習(xí)的相關(guān)分析表明兩者呈顯著相關(guān)(r=0.843,P﹤0.05），實驗組的元認(rèn)知監(jiān)控策略顯著高于對照組，這也可能是實驗組成績相對較高的原因之一，在足球動作技能學(xué)習(xí)過程中，從對動作的認(rèn)知定向階段到對動作的聯(lián)結(jié)階段，再到動作的協(xié)調(diào)完善階段，學(xué)生僅僅停留在對動作的理解與表象上是不夠的，因為運動技能學(xué)習(xí)的初級階段多余動作與錯誤動作較多，此階段進行認(rèn)知活動的監(jiān)視就顯得十分重要，只有監(jiān)控的好，才能逐步形成正確動作，但是這種動作還不不夠穩(wěn)定，在新異刺激或強烈刺激下，又會出現(xiàn)錯誤動作，因此學(xué)生還要進行反復(fù)練習(xí)才能形成動力定型，但是運動技能的學(xué)習(xí)并不是一個簡單的練習(xí)過程，除了監(jiān)控、練習(xí)還要進行反饋，這也是元認(rèn)知的評價策略，這些反饋可以是通過感覺系統(tǒng)獲得自然反饋，也可以是動作技能學(xué)習(xí)后的追加反饋，可以看出自我監(jiān)控策略與自我評價策略有利于優(yōu)化動作技能的學(xué)習(xí)，只有不斷通過認(rèn)知—監(jiān)控—評價—再認(rèn)知幾個階段，進行反復(fù)練習(xí)動作技能，才能更好地促進動作技能的掌握。

2.3 不同元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻度的大學(xué)生在足球運動技能學(xué)習(xí)上的差異比較

為了進一步研究元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對足球運動學(xué)習(xí)成績有何影響，本研究將兩組按學(xué)習(xí)策略的前、后27%的大學(xué)生分別分為高頻度組、低頻度組，中間46%的學(xué)生為中頻度組，比較分析這三組的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，結(jié)果表明：高頻度、低頻度組的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略存在非常顯著的差異（t=3.526，Sig是0.002，P﹤0.01；t=3.935，Sig是0.001，P﹤0.01），其他組別沒有顯著差異。并對運動成績進行比較，高頻度、低頻度組的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略也存在非常顯著的差異（t=3.526，Sig是0.002，P﹤0.01），其他組別也沒有存在顯著差異。從某種意義上來說,元認(rèn)知在動作技能學(xué)習(xí)中所起的重要作用，即說明元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對足球運動技能的學(xué)習(xí)有一定的影響作用，但是不能簡單的認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略決定足球運動技能的學(xué)習(xí)水平，運動技能的學(xué)習(xí)畢竟受很多因素的影響，如：個體的經(jīng)驗與成熟度、智力、個性等。

3 結(jié)論與建議

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對足球運動技能學(xué)習(xí)成績有影響，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻率高的大學(xué)生其運動成績相應(yīng)也高，反之亦然。

因此，在運動技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師有意識的在教學(xué)中滲透元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生多進行自我監(jiān)控、自我評價，養(yǎng)成多練、多思的習(xí)慣不僅能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣、激發(fā)其運動動機，真正培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的積極性和主動性。

[1]趙昉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主模式中元認(rèn)知策略使用研究[J].教育探索,2009(7).

[2]劉甜,王民華.元認(rèn)知策略培訓(xùn)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育, 2011(4).

[3]張銳.高校學(xué)生如何利用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效果[J].科技信息,2011(1).

[4]孔祥濤. 歸因理論與元認(rèn)知策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2010.

Meta Cognitive Learning Strategies of College Students Football Skills Learning Effects

Pang Qing-Jun Li Yin-Ping Zhang Wei-Ming
（College of P.E and art, Hunan agricultural university , Changsha 410128,China）

This study used questionnaire method, teaching experiments and other methods, the Yuan cognition of learning strategy of college students football skills learning effects of a preliminary study. The results showed that: meta cognitive strategy use frequency and soccer sports skill learning achievement have significantly positive correlation. So teachers should consciously strengthen meta cognitive strategy training.

meta-cognition; Strategies； motor skill

G843

A

2095-2813(2012)05(b)-0035-02

龐慶軍（1974～）:男,山東臨清人,武漢體育學(xué)院教育學(xué)碩士,講師,主要研究方向為訓(xùn)練學(xué)。

本文為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教改課題。課題號:DB2011109。