信息的勢力范圍理論應(yīng)用于日語教學(xué)的可能性分析

原林書

(渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西渭南714000)

下面的表達(dá)方式常見于日語專業(yè)的學(xué)生之間的對話，

(1)A:今日はいい天気ですね。(今天天氣不錯(cuò)啊)

B:はい、そうです(よ)。(是的)

對于A講的「今日はいい天気ですね。」這句話，B無論用「はい、そうです」「はい、そうですよ」中的任何一種予以回應(yīng)，都會給人以不自然的感覺。如果B回答「そうですね」，不自然的感覺就消失了?！袱悉?、そうです」「はい、そうですよ」這兩句從語法上講沒有任何錯(cuò)誤并且平時(shí)也經(jīng)常會用到的句子，為什么在這里會給人以不自然的感覺呢?原因出在句子的句末表達(dá)方式。那么什么場合用「ですよ」、「です」，什么場合用「ですね」呢?目前的日語教科書大都從語法角度泛泛而談，很少從語用學(xué)角度去分析。本文將運(yùn)用日本學(xué)者神尾昭雄的信息的勢力范圍理論，從語用學(xué)角度對該理論應(yīng)用于日語教學(xué)的可能性進(jìn)行分析。

一、日語句末表達(dá)的特點(diǎn)

日語口語的最大特色在句末表達(dá)，和書面體不同，日語口語中很少以用言的終止形結(jié)句，大多伴有某種句末表達(dá)。如下例，在轉(zhuǎn)達(dá)“他從美國回來了”這個(gè)信息時(shí)，我們可以用到以下的幾種形式。

(2)a.彼はアメリカから帰ってきた。

b.彼はアメリカから帰ってきたね。

c.彼はアメリカから帰ってきたよ。

d.彼はアメリカから帰ってきたようだ。

e.彼はアメリカから帰ってきただろう。

(2)中的句子，除了(2a)以用言終止形結(jié)句外，其他大都伴有日語終助詞或者助動詞。泉子·K·メイナード(1992)通過調(diào)查日本人之間的會話發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)實(shí)中日本人之間的會話，約45%的情形下伴有終助詞和助動詞，尤其是終助詞「ね」和「よ」使用頻率極高”。［1］119－120不用終助詞的句子反而會給人以不自然的印象。因此“在日語會話中，終助詞起到很重要的作用，是構(gòu)筑順暢的會話必不可少的”。［2］

在國內(nèi)出版的日語教材中雖然也有關(guān)于日語句末表達(dá)的部分解釋，但幾乎沒有從終助詞的功能差異出發(fā)進(jìn)行分析講解，造成日語學(xué)習(xí)者濫用或者不用終助詞的兩極分化現(xiàn)象。因此，有必要對日語句末表達(dá)——尤其是使用頻率很高的「ね」和「よ」從語用學(xué)角度進(jìn)行考察。

二、神尾昭雄的信息的勢力范圍理論概述

神尾昭雄在他的《信息的勢力范圍理論》中提出，根據(jù)某一信息與說話人、聽話人之間的關(guān)系，即，此信息是屬于誰的勢力范圍以內(nèi)的，而使用不同的句末表達(dá)方式。

神尾指出，根據(jù)信息是存在于說話者或者聽者的勢力范圍內(nèi)還是范圍外，可以分成以下四種情況。［3］22見表 1。

表1 聽者與說話者的勢力范圍

1.A 直接形

其中A的典型情況是描述說話者生理、心理狀況的場合。這時(shí)信息屬于說話人所有，與聽者沒有關(guān)系，用“直接形”，即句子后面可以不用接終助詞。例，

(3)私は頭が痛い。(我頭痛)

2.B 間接形

B的典型情況是指信息屬于說話人與聽話人共有，這時(shí)要用“間接ね”形。如，

(4)a.今日はいい天気ですね。(今天天氣不錯(cuò)啊)

b.はい、そうですね。(是啊)

此處「ね」不可以省略。

3.C 直接ね形

C用于根據(jù)傳聞等得知信息屬于聽者的勢力范圍時(shí)，這時(shí)不能用直接性，也不能省略「ね」。如，

(5)君はテニスがうまい(ようだ∕らしい)ね。(你網(wǎng)球打得不錯(cuò)啊)

4.D間接ね形

D所表述的信息對于說話者和聽者都不是直接獲知的。如，

(6)北海道の冬は寒い((ようだ∕らしい)。(北海道冬季好像很冷)

這種情況，如果使用直接形的話，就表示說話者親身體驗(yàn)得知了“北海道的冬天”。因此不能使用直接性。

綜上所述，神尾昭雄得出了下表2。［4］32

表2 勢力范圍的句末表達(dá)

三、信息的勢力范圍理論應(yīng)用于日語教學(xué)的可能性

上面對神尾昭雄的信息的勢力范圍理論簡單地進(jìn)行了介紹。神尾的理論對于日語教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)啟示。

1.應(yīng)用信息的勢力范圍理論判斷自己講的日語是否自然

在一個(gè)場合很自然的日語到了另一場合變得不自然，是因?yàn)檎f話人與聽話人發(fā)生了變化或者是對對信息的占有程度發(fā)生了變化。這種現(xiàn)象只從語法角度去分析顯然不夠，必須從語用學(xué)角度進(jìn)行分析。就像神尾所講的“信息的勢力范圍理論的考察對象是某個(gè)句子或者句中的詞語在什么狀況下是自然的”。［5］106因此，對我們?nèi)照Z教學(xué)者來講，不能只從語法角度判斷某個(gè)句子是否準(zhǔn)確，必須從語用學(xué)角度出發(fā)。具體來講，就是首先判斷自己要講的信息是屬于誰的勢力范圍，然后選擇合適的表達(dá)方式。

2.要使會話比較順暢地進(jìn)行，要盡量避免獨(dú)占信息

從上面的說明中我們可以看出，在日語中，直接形的表達(dá)方式有一個(gè)獨(dú)占信息的傾向。而在日本文化中，信息被說話人獨(dú)占會給聽者造成一種獨(dú)斷、專橫的印象。日語在這一點(diǎn)上與漢語有很大的差異，一般盡量避免使用直接形的表達(dá)方式。即使可以使用直接形的場合，也多采用其它的表達(dá)方式。如，

(7)a.今日はこれで帰りますから。(今天我這就回去了)

b.そんなことがないが。(沒那種事)

這里的“から”“が”放在句末其實(shí)沒有任何的語法意義，但是它與直接形相比，給人信息獨(dú)占的印象要弱，沒有了那種直截了當(dāng)?shù)母杏X，聽話人也會覺得易于接受。再比如，

(8)a.うちの子、大學(xué)は無理でしょうか。(我家那孩子，考不上大學(xué)吧?)

b.無理です。(考不上)

c.無理ですねえ。(考不上吧)

這種情況下，母親并不知道“自己的孩子不可能考上大學(xué)”這個(gè)信息，這個(gè)信息屬于教師所有，教師這時(shí)完全可以使用直接形進(jìn)行回答。但這種回答會給學(xué)生的家長以太冷淡的感覺，所以，教師一般采用(8c)的回答方式，會給學(xué)生家長一種我和你心情一樣的感覺。所以，對我們?nèi)照Z學(xué)習(xí)者來講，盡可能地少用直接形的表達(dá)方式，會使自己的日語更容易被日本人所接受。對中國學(xué)生來講，可以嘗試應(yīng)用信息的勢力范圍理論，從直截了當(dāng)?shù)臐h語表達(dá)習(xí)慣轉(zhuǎn)換為委婉的日語表達(dá)習(xí)慣。

3.應(yīng)用信息的勢力范圍理論教授日語語法

我們在日常的日語教學(xué)中可以嘗試應(yīng)用神尾的理論對傳聞的表達(dá)方式「ようだ」「そうだ」「らしい」等進(jìn)行教授。日語中，關(guān)于傳聞不僅可以從對話的過程中判斷出來，而且，只要是從別人那里或者其他途徑聽來的信息，句末都有「そうだ」「らしい」「って」等這樣的助動詞。而在漢語中，即使是傳聞，往往從句子的本身形態(tài)結(jié)構(gòu)上無法判斷出來，往往要通過前后句進(jìn)行判斷。因此，漢語的表達(dá)方式往往更直接，說話人好像能夠看到別人的內(nèi)心活動似的。如，

(9)X:小王呢?

(王さんは?)

Y:他不想見你。

(a.君に會いたくない)

(b.君に會いたくないそうだ。)

從上面的例句中我們可以看出，(9Ya)的翻譯是將漢語原文直接翻譯成日語，聽起來好像“不想見你”的人不是小王，而是說話人自己似的，往往容易引起誤解。這種時(shí)候，遵照日語的表達(dá)習(xí)慣，后續(xù)上「そうだ」這樣的間接形的表達(dá)形式較為妥當(dāng)。為了消除這種母語所造成的影響，在對學(xué)生講述類似的助動詞語法現(xiàn)象時(shí)，采用信息的勢力范圍理論進(jìn)行說明，學(xué)生會更容易理解、接受。

四、結(jié)語

綜上所述，神尾昭雄的信息的勢力范圍理論通過判斷信息與說話人、聽話人之間的關(guān)系，即，通過判斷該信息屬于誰的勢力范圍而選擇使用不同的句末表達(dá)方式。使我們多了一種從語用學(xué)角度對日語的句末表達(dá)、尤其是句末的終助詞接續(xù)是否自然的判斷標(biāo)準(zhǔn)。通過本文的分析可以看出，神尾的理論有利于我們今后的日語學(xué)習(xí)和教學(xué)，值得在教學(xué)中推廣。

［1］［日］泉子·K.メイナード.會話分析［M］.東京:くろしお出版，1992.

［2］［日］大曽美恵子.今日はいい天気ですね。―はい、そうです［J］.日本語學(xué)，1986，(5):91 －94.

［3］［日］神尾昭雄.情報(bào)のなわ張り理論［M］.東京:大修館書店，1990.

［4］［日］神尾昭雄，高見健一.談話と情報(bào)構(gòu)造［M］.東京:研究社出版，1998.

［5］神尾昭雄.続情報(bào)のなわ張り理論［M］.東京:大修館書店，2002.