同伴互評(píng)機(jī)制中學(xué)生書(shū)面反饋的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)分析

楊阿朋

(渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西渭南714000)

外語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中較為薄弱的環(huán)節(jié)，如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的話題。在國(guó)外，同伴互評(píng)作為一種有效的反饋機(jī)制已經(jīng)受到了廣泛而深入的研究，并且取得了顯著成績(jī)。然而，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究還不多見(jiàn)，這主要是因?yàn)槟壳瓣P(guān)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究雖然成上升趨勢(shì)，然而研究方法多以非材料性研究為主，并且存在著內(nèi)容重復(fù)、實(shí)證性研究比例偏低等問(wèn)題。［1］有鑒于此，本文擬在國(guó)內(nèi)某省屬高校內(nèi)進(jìn)行為期18周的同伴互評(píng)研究，從而了解同伴互評(píng)的效果、學(xué)生書(shū)面反饋的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點(diǎn)以及其中存在的問(wèn)題，以期對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提供有益的啟示。

一、研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，二語(yǔ)寫(xiě)作研究在20世紀(jì)后期日趨成熟，形成了自己的理論體系、研究對(duì)象、研究方法、和研究隊(duì)伍，并且發(fā)展成為一個(gè)研究范圍明確的獨(dú)立學(xué)科。［2］受過(guò)程教學(xué)法影響，在寫(xiě)作教學(xué)中，一篇作文要求學(xué)生多次修改，教師多次進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同學(xué)之間開(kāi)展相互評(píng)改。反饋?zhàn)鳛橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)已經(jīng)成為二語(yǔ)寫(xiě)作研究的熱點(diǎn)之一。據(jù)筆者研究，有關(guān)研究主要是從評(píng)閱的效果、評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)不同類(lèi)型評(píng)語(yǔ)的態(tài)度等方面開(kāi)展的。

Conrad［3］研究了美國(guó)一所大學(xué)里寫(xiě)作課上3個(gè)不同國(guó)家高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在教師書(shū)面反饋后的修改稿，以及修改過(guò)程中師生之間的討論，研究發(fā)現(xiàn)教師的書(shū)面評(píng)語(yǔ)成功促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的修改。Paulus［4］對(duì)比分析了學(xué)生自我修改和他人(同伴互評(píng)和老師)反饋對(duì)學(xué)生作文修改質(zhì)量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者自我修改不同，老師及同伴的反饋可以促進(jìn)學(xué)生在意義層面的修改。Hyland［5］研究了一個(gè)新西蘭老師對(duì)6位來(lái)自不通國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)生為期14周的英語(yǔ)寫(xiě)作課上給出的所有書(shū)面評(píng)語(yǔ)，研究發(fā)現(xiàn)老師評(píng)語(yǔ)中批評(píng)是運(yùn)用了模糊限制語(yǔ)、反問(wèn)等方法，這種方法雖然可以照顧到學(xué)生的面子，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，同時(shí)也可能會(huì)導(dǎo)致誤解和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。Min［6］對(duì)自己寫(xiě)作課上18名大二學(xué)生進(jìn)行了互評(píng)培訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后學(xué)生的互評(píng)顯著地促進(jìn)了作文修改的數(shù)量和水平。這些研究為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了理論支持和指導(dǎo)，極大地促進(jìn)了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

在國(guó)內(nèi)，寫(xiě)作研究主要是集中在以下四個(gè)領(lǐng)域:母語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用，如母語(yǔ)使用量［7］、母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的作用［8］、母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)系［9］等 ;英語(yǔ)作文的語(yǔ)言特征，如銜接的使用情況［10］、舉例重述用法［11］等、篇章主題句的特點(diǎn)［12］等;影響英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素，如寫(xiě)作條件［13］、英語(yǔ)水平［14］、寫(xiě)作任務(wù)［15］等;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，如教學(xué)方法［16］、寫(xiě)作測(cè)試［17］等。然而，有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作中的書(shū)面反饋，尤其是學(xué)生之間的書(shū)面反饋的研究起步較晚，成果相對(duì)較少。據(jù)筆者調(diào)查，僅有個(gè)別學(xué)者進(jìn)行了理論綜述［18］或者其功效初步研究［19］，然而有關(guān)學(xué)生評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)及存在問(wèn)題的研究還不多見(jiàn)。因此，本文擬對(duì)評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容、學(xué)生對(duì)評(píng)閱的態(tài)度以及學(xué)生評(píng)語(yǔ)的特點(diǎn)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象來(lái)自陜西某省屬高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)大二兩個(gè)班的共計(jì)60名學(xué)生，其中男生4名，女生56名。經(jīng)過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有了一定程度的提高，有能力對(duì)同伴的英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)閱和反饋。此外，學(xué)生在畢業(yè)后，大多數(shù)將從事英語(yǔ)教學(xué)工作，在學(xué)生中間開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)也有助于其以后的工作。

2.研究問(wèn)題

基于以上分析，本研究試圖解決以下問(wèn)題:

第一，學(xué)生書(shū)面反饋的會(huì)話結(jié)構(gòu)是什么?

第二，學(xué)生書(shū)面反饋的主要內(nèi)容是什么?

第三，學(xué)生書(shū)面反饋存在什么問(wèn)題?

3.研究步驟

本研究為期18周，要求學(xué)生就一篇論說(shuō)性題目完成三稿作文(具體步驟見(jiàn)圖1)。第一周，在課內(nèi)組織學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)閱培訓(xùn)，以及布置寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生在一周內(nèi)完成。第二周，在課內(nèi)將學(xué)生隨機(jī)分成十五組并且進(jìn)行作文互評(píng)，互評(píng)的時(shí)間為一個(gè)小時(shí)，要求學(xué)生對(duì)作文打分，并且給出評(píng)語(yǔ)?；ピu(píng)完成之后，把作文返還給學(xué)生，要求學(xué)生完成第二稿。第二稿在一周內(nèi)完成，第三周進(jìn)行課內(nèi)講評(píng)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。最后，分析學(xué)生評(píng)語(yǔ)的特點(diǎn)、效果、以及學(xué)生態(tài)度。

圖1 研究程序

4.研究工具

(1)作文題目

本研究所采用的作文題目選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試1995年1月寫(xiě)作試題。要求學(xué)生就個(gè)人對(duì)金錢(qián)的看法完成一篇120字左右的議論文。之所以選該題目，主要是因?yàn)槠滟N近現(xiàn)實(shí)，能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以有內(nèi)容可寫(xiě)。

(2)訪談

為了佐證我們的研究結(jié)果，我們還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的內(nèi)容主要集中在學(xué)生評(píng)閱時(shí)遇到的困難以及學(xué)生對(duì)同伴書(shū)面反饋的態(tài)度。

三、研究結(jié)果與討論

1.學(xué)生書(shū)面反饋的會(huì)話結(jié)構(gòu)

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理學(xué)生的書(shū)面反饋我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面反饋長(zhǎng)度不一，最長(zhǎng)的有一百多單詞，最短僅僅只有一個(gè)單詞(比如說(shuō) good、excellent、well done等)。內(nèi)容也差別很大，但基本可以劃分為三步，即:內(nèi)容評(píng)價(jià)，修改意見(jiàn)以及鼓勵(lì)希望等(見(jiàn)圖2)。

圖2 書(shū)面反饋會(huì)話結(jié)構(gòu)圖

然而這三步的使用是因人而異的，在具體的反饋過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有提出修改意見(jiàn)，有的學(xué)生沒(méi)有鼓勵(lì)和希望，但是所有學(xué)生的反饋中都包含了內(nèi)容評(píng)價(jià)。這說(shuō)明在學(xué)生看來(lái)內(nèi)容評(píng)價(jià)是書(shū)面反饋的必要內(nèi)容，而其他兩個(gè)方面都是非必要的。

下文是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的學(xué)生書(shū)面反饋。首先，學(xué)生對(duì)同伴的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，指出同伴的文章的結(jié)構(gòu)比較合理，觀點(diǎn)清晰。接下來(lái)，評(píng)閱人繼續(xù)指出同伴要改進(jìn)文章中時(shí)態(tài)方面的問(wèn)題。最后提出了評(píng)閱人對(duì)同伴的鼓勵(lì)和希望。

Your organization is good and your idea is very clear.Please pay attention to your tense.Best wishes.I hope you will make a good progress next time.Come on.

2.學(xué)生書(shū)面反饋的主要內(nèi)容

在學(xué)生評(píng)閱完成后，我們對(duì)所有評(píng)語(yǔ)進(jìn)行了收集整理和歸類(lèi)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)主要包括三方面的內(nèi)容:文章內(nèi)容評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或批評(píng)，以及有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。

第一，文章內(nèi)容評(píng)價(jià)。在學(xué)生的書(shū)面反饋中，學(xué)生首先對(duì)文章進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)有內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的，如“your idea is clear，and your structure is good”，也有關(guān)于書(shū)寫(xiě)的，如“your handwriting is too ugly”。這些評(píng)語(yǔ)表明學(xué)生已經(jīng)初步具備了評(píng)閱作文的能力。能夠較好的給同伴提出評(píng)價(jià)。

第二，修改意見(jiàn)。在評(píng)閱培訓(xùn)時(shí)要求學(xué)生給出修改意見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生都給同伴提出了修改意見(jiàn)，這些修改意見(jiàn)不僅涉及語(yǔ)法、詞匯，還有文章結(jié)構(gòu)方面的。如有的學(xué)生在反饋中寫(xiě)到“you must pay attention to your tense”、“please pay attention to your spelling”、“please make your idea more coherent”等等。這些修改意見(jiàn)表明學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)同伴寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并且提出修改意見(jiàn)。

第三，鼓勵(lì)、祝福、學(xué)習(xí)方法。在評(píng)語(yǔ)中學(xué)生還對(duì)同伴提出了鼓勵(lì)和祝福如“come on，you can make progress next time”。也有表示祝愿的如“best wishes”“good luck”。還有關(guān)于學(xué)習(xí)方法的如“you should enlarge your vocabulary”“you can join the English star to improve your English”。與老師評(píng)語(yǔ)不同的是學(xué)生在給同伴的書(shū)面反饋中基本沒(méi)有任何批評(píng)性的語(yǔ)言。

3.學(xué)生書(shū)面反饋存在的主要問(wèn)題

同伴書(shū)面反饋機(jī)制盡管受到了學(xué)生的普遍歡迎，而且有助于提高學(xué)生作文的準(zhǔn)確性、復(fù)雜程度。然而其中也存在一些問(wèn)題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，受能力和知識(shí)儲(chǔ)備不足的影響，學(xué)生反饋過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即錯(cuò)評(píng)和漏評(píng)。

第一，受能力所限，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴作文中存在的問(wèn)題。在評(píng)閱學(xué)生的作文過(guò)程中，學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)同伴作文中存在的一些問(wèn)題。這些未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在文章結(jié)構(gòu)方面，也有少量語(yǔ)法方面的。已有研究成果顯示和老師的評(píng)閱相比，學(xué)生更關(guān)注同伴的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而忽視意義層面的問(wèn)題。這個(gè)結(jié)論在本研究中得到了印證。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)、層次等方面的訓(xùn)練。

第二，雖然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是不能進(jìn)行正確的改正。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在評(píng)閱過(guò)程中能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)同伴文章中存在的問(wèn)題，然而卻不知道如何進(jìn)行改進(jìn)。在這種情況下，學(xué)生一般會(huì)向其他同學(xué)求助，或者會(huì)向老師求助。這說(shuō)明，開(kāi)展同伴互評(píng)最好在教室環(huán)境下進(jìn)行，這樣老師可以對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)閱過(guò)程中遇到的困難提供幫助。

四、結(jié)論

反饋是寫(xiě)作教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)和步驟，作為過(guò)程教學(xué)法的重要組成部分，同伴互評(píng)受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的極大關(guān)注。然而，在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中基本都是以結(jié)果為中心。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師大多采取了部分批閱或者一次批閱的方法，教學(xué)效果受到了很大的影響。在本研究中，筆者在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入同伴互評(píng)的方法，并且就學(xué)生書(shū)面反饋的內(nèi)容以及反饋過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反饋內(nèi)容主要包括文章內(nèi)容評(píng)價(jià)、修改意見(jiàn)以及鼓勵(lì)等，學(xué)生評(píng)閱中還存在錯(cuò)評(píng)、漏評(píng)等問(wèn)題。由于受研究條件所限，本文研究的研究樣本較小，而且持續(xù)時(shí)間較短，此外還未就互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響等問(wèn)題進(jìn)行研究，后續(xù)研究可以從有關(guān)方面進(jìn)行。

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