基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐模式探索

蔡 堅(jiān)，嚴(yán) 飛

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)系，湖北 武漢 430205）

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐模式探索

蔡 堅(jiān)，嚴(yán) 飛

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)系，湖北 武漢 430205）

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去解釋社會(huì)現(xiàn)象、尋找解決問題的最佳方法。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上整合學(xué)生實(shí)踐模式，形成一整套理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才；學(xué)生實(shí)踐模式

一、實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)踐、取得創(chuàng)新成果的人。創(chuàng)新人才通常表現(xiàn)出一種追求創(chuàng)新的意識(shí)、一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向、一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。

清楚地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的自身特點(diǎn)，是正確選擇創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的前提。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科最大特點(diǎn)是研究對(duì)象的廣泛性、復(fù)雜性和變化性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不僅要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握較高的抽象分析能力；還要具有一定的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，能夠?qū)?jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出正確的分析和預(yù)見；在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強(qiáng)的滲透能力和知識(shí)遷移能力。

通過我們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生習(xí)慣于從自己熟悉的角度思考問題，運(yùn)用自己熟悉的方法解決問題，思維定勢(shì)現(xiàn)象嚴(yán)重，舉一反三的能力較差。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生則恰恰需要有敏銳的直覺、新穎獨(dú)特的思維、豐富的想象力和勇于棄舊圖新的靈感，這樣才能跟上時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)自己所從事的工作。

學(xué)生創(chuàng)造性思維欠缺有多方面的原因：除了學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，缺少創(chuàng)新的勇氣以外；教學(xué)體系設(shè)置的僵化死板、學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失也是一個(gè)重要的客觀原因。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教材為中心，教師圍繞教材展開講解，輔助以案例教學(xué)、課堂討論、作業(yè)等學(xué)生參與教學(xué)的方式和手段。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉。

鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)理論去解釋社會(huì)現(xiàn)象、尋找解決問題的最優(yōu)辦法。為此，我們?cè)趯I(yè)教學(xué)中要有意增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如通過經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，加深對(duì)晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解；另外可緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際問題、大學(xué)生身邊事件，如“物價(jià)上漲”、“央行提高準(zhǔn)備金率”、“貧富差距擴(kuò)大問題”、“就業(yè)歧視問題”等，通過一系列專題辯論和討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。僅僅通過校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象瞬息萬(wàn)變，紛繁復(fù)雜，而經(jīng)濟(jì)原理往往具有滯后性、與社會(huì)實(shí)踐也存在一定的脫節(jié)，這就要求我們要增設(shè)一些必要的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通過這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

因此，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上整合學(xué)生實(shí)踐模式，形成一整套理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及困境

長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)明顯滯后，教師對(duì)于理論知識(shí)的講授要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)實(shí)踐知識(shí)和技能的傳授。根據(jù)筆者對(duì)大量資料的研究和對(duì)一些應(yīng)用型本科高校的調(diào)研，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大致存在以下一些問題：

（一）教學(xué)中重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)

目前，大部分教師普遍認(rèn)為，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要還是以理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充。造成經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)主要原因有兩方面：一是學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)力度不夠。不少學(xué)校和教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校主要是接受理論知識(shí)的培養(yǎng)，因此，在安排課程時(shí)，理論課占總課程的比例相對(duì)高,實(shí)踐課程較低；二是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍理論性較強(qiáng)，針對(duì)性較弱。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐方式既不同于工科專業(yè)，也不同于管理學(xué)專業(yè)，與經(jīng)濟(jì)類中的國(guó)貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)等實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)相比也有其特殊性。老師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)往往無所適從，不知從何下手。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏綜合性和實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)不高

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，絕大多數(shù)的案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是作為專業(yè)理論課程的補(bǔ)充，且根據(jù)專業(yè)理論課程的教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容而設(shè)置安排的，驗(yàn)證性環(huán)節(jié)較多，創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)較少，時(shí)間一長(zhǎng)，無法激起學(xué)生的興趣，更無法培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力。導(dǎo)致學(xué)生在全過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到一定的影響。而校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相互割裂、缺乏聯(lián)系，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題聯(lián)系不緊，無法激起學(xué)生的興趣，達(dá)不到提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的要求。

（三）實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)管理狀況不佳

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)相比，存在著內(nèi)容不系統(tǒng)、時(shí)間地點(diǎn)分散、難以評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，客觀上其教學(xué)管理的難度較大。實(shí)踐教學(xué)因課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地條件限制等因素而出現(xiàn)較大的隨意性和波動(dòng)性，從而難以制定一整套考評(píng)量化指標(biāo)體系，既無法考核學(xué)生在實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)，也難以對(duì)教師的勞動(dòng)付出作出評(píng)價(jià)。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理比較粗放。

（四）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，實(shí)習(xí)內(nèi)容有限，效果不佳

目前，許多企業(yè)由于顧及成本和商業(yè)秘密，不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，即使勉強(qiáng)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，往往出于種種原因也不讓學(xué)生接觸具體業(yè)務(wù)。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，一般是到企事業(yè)單位走馬觀花，很難了解具體的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程，無法達(dá)到預(yù)期的效果。此外，有些學(xué)校由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，通常只能以較低的成本安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果，使得指導(dǎo)教師受制于經(jīng)費(fèi)短缺，無法深入和系統(tǒng)地安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式整合

關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，已有很多成熟的研究，無非是包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)部分，每個(gè)部分包括一些環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的問題是不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)由不同的教師分別執(zhí)行，條塊分割現(xiàn)象比較嚴(yán)重，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。四年下來學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維沒有得到專業(yè)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，整體素質(zhì)沒有明顯的提高，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，合理設(shè)置相關(guān)課程和環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)有序的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）從用人單位的需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)

根據(jù)我們對(duì)近年來我校經(jīng)濟(jì)學(xué)系畢業(yè)生的調(diào)查，用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的要求除了通用素質(zhì)以外，主要集中在三種能力上，一種是經(jīng)濟(jì)分析能力，一種是營(yíng)銷能力，還有就是數(shù)據(jù)分析能力（含財(cái)務(wù)分析能力）。按圖索驥，針對(duì)不同的能力，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)來滿足學(xué)生的需求，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的建立應(yīng)該在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各方向設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在四年時(shí)間內(nèi)，統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或興趣來進(jìn)行選擇。根據(jù)幾年來我校推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，我們建立了將課堂實(shí)踐、校內(nèi)拓展、校外實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)連為一體的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。（見圖1）。

圖1 ：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課堂實(shí)踐模式

所謂課堂實(shí)踐模式，即：在課堂中進(jìn)行與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)，更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。具體來講就是要大力推廣經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題和思考問題。以案例學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣；以理論析案例，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)各種經(jīng)濟(jì)問題的邏輯思維能力。我們認(rèn)為，培養(yǎng)能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來分析和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)走向和政府可能采取的宏觀政策、乃至采取相應(yīng)行動(dòng)以提前規(guī)避經(jīng)濟(jì)波動(dòng)或經(jīng)濟(jì)政策對(duì)自己、家人或朋友的不利影響就是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，只是這種應(yīng)用型人才不是一般意義上的動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，而是動(dòng)腦能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這種培養(yǎng)人才的理念最原始地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)“學(xué)以致用”的精髓。

課堂實(shí)踐模式的另一種形式就是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)，理論知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)分為兩種，一種是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里親自設(shè)計(jì)以驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)命題、評(píng)估經(jīng)濟(jì)政策、深化對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。另一種是方法類的實(shí)驗(yàn)，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、投資項(xiàng)目評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)等，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深化對(duì)數(shù)據(jù)的收集分析能力和財(cái)務(wù)分析能力。

2.校內(nèi)拓展實(shí)踐模式

專業(yè)拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效環(huán)節(jié)。是理論課程教學(xué)體系的延伸，與理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程相比，專業(yè)拓展訓(xùn)練更多的是在校內(nèi)課外，通過各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生主動(dòng)去體會(huì)、感悟、思考和解決問題，自覺訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，提高綜合素質(zhì)。

這種模式主要包括學(xué)生申報(bào)科研課題，或是參與老師的科研課題，中期論文寫作以及參加各種知識(shí)競(jìng)賽、項(xiàng)目策劃大賽等，把課堂上學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。并且形成自己的既鍛煉了學(xué)生的學(xué)以致用的能力，又培養(yǎng)了他們的社會(huì)活動(dòng)能力。

3.校外調(diào)研實(shí)習(xí)模式

校外實(shí)踐教學(xué)基地是與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地一樣是實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分。校外調(diào)研實(shí)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的重要途徑。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象瞬息萬(wàn)變，如何在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中，抓住事物的本質(zhì)，然后找到解決問題的辦法，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)要達(dá)到的根本目的。

校外調(diào)研實(shí)習(xí)模式主要包括假期社會(huì)調(diào)查、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

社會(huì)調(diào)查主要是利用寒暑期組織學(xué)生到本專業(yè)的對(duì)口實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查，既可以分散進(jìn)行，也可以集中進(jìn)行，目的在于讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村、企業(yè)、政府部門進(jìn)行深入了解。通過調(diào)查，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。

專業(yè)實(shí)習(xí)主要是在講授專業(yè)課之前，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力的一次全面訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)積極建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生綜合實(shí)踐能力拓寬實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生通過直接接觸企業(yè)、接觸社會(huì),不僅能提高解決實(shí)際問題的能力,還能陶冶職業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神,增強(qiáng)未來工作的適應(yīng)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，遵循互利互惠原則，采用多種靈活的方式建立實(shí)習(xí)基地。如項(xiàng)目帶動(dòng)模式、校企合作模式、學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式、訂單式培養(yǎng)模式、與地方政府共建模式等，開發(fā)不同性質(zhì)，滿足學(xué)生多層次需要的實(shí)習(xí)基地。

4.畢業(yè)論文

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是學(xué)生就業(yè)前的最后一次實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和分析解決問題能力的一次綜合訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生在前面實(shí)踐環(huán)節(jié)中能力是否得到有效鍛煉的一次集中檢驗(yàn)。

首先畢業(yè)論文選題要以小見大，有了平時(shí)各種途徑的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的選題就變得很容易了，既可以是自己的科研課題，也可能來自于社會(huì)調(diào)查，也可能來自于畢業(yè)實(shí)習(xí)。有了明確的選題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能對(duì)現(xiàn)實(shí)所存在的問題進(jìn)行分析處理，就能夠找出可行的解決問題的方法，寫出一篇有價(jià)值的論文。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是高等院校本科教學(xué)改革的一個(gè)重要課題,其目的是為了培養(yǎng)更加適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。它的成功需要在提高課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有的專業(yè)課程的模擬實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，只有這樣才能有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（注：本文系2011年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究課題“經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才實(shí)踐教學(xué)體系研究”階段性研究成果）

[1]葉華畢.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（20）.

[2]張晶.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].管理觀察，2009，（5）.

[3]范家琛.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施研究[J].中國(guó)輕工教育，2011，（5）.