基于建構(gòu)主義視角探析大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式

任莉

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄭451150）

基于建構(gòu)主義視角探析大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式

任莉

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄭451150）

針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中以“教”為中心而帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境單一、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力、忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題等弊端，本文基于建構(gòu)主義理論視角，提出了情境創(chuàng)設(shè)模式、合作學(xué)習(xí)模式、研究性教學(xué)模式這三種大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)模式。

建構(gòu)主義；英語(yǔ)讀寫(xiě)；情境創(chuàng)設(shè)；合作學(xué)習(xí)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的種種弊端導(dǎo)致了其難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的全新需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教育部于2007年7月公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，并指出：“教學(xué)模式的改變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”[1]

一、大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師觀念落后，教學(xué)方法呆化

公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是一味地注重“教什么”，而不太注重“怎么教”的問(wèn)題還比較普遍。即較少對(duì)自己的教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思。語(yǔ)言教師在職前教育中獲得了大量的語(yǔ)言知識(shí)，解決了“教什么”的問(wèn)題，而對(duì)于“怎么教”和“為什么教”卻無(wú)法作出解釋。[2]有的英語(yǔ)教師不善于指導(dǎo)和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和組織知識(shí)的能力，僅僅為完成任務(wù)而實(shí)施教學(xué)，跟學(xué)生之間缺乏交流和溝通，忽視大學(xué)生個(gè)體特征的差異性，更不用說(shuō)對(duì)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究精神的培養(yǎng)，沒(méi)有發(fā)揮大學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的促進(jìn)者和幫助者的作用。

（二）學(xué)生思維定式，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)

在英語(yǔ)課堂尤其是讀寫(xiě)課上，學(xué)生只是一味地相信教師的灌輸（input）和書(shū)本的教條，不愿意也不敢發(fā)表自己的想法和看法，同時(shí)，教師在課堂上也沒(méi)有留足時(shí)間讓大家思考問(wèn)題和討論問(wèn)題。課后，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和鉆研，更不用說(shuō)通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)將新舊知識(shí)聯(lián)系一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)手段單一，教學(xué)模式落后

教學(xué)手段以及教學(xué)模式還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)手段、校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等還沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，課堂教學(xué)方式還比較單一，教學(xué)模式也較為落后。這些都在不同程度上影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展成熟，以其為理論指導(dǎo)的新型教學(xué)模式在教育界備受關(guān)注。在外語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)課是綜合性最強(qiáng)、知識(shí)與技能并重的一門(mén)基礎(chǔ)課。讀寫(xiě)課的教師和學(xué)生們相處時(shí)間長(zhǎng)，彼此了解多，這有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，有利于因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于建構(gòu)主義理論在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試。[2]本文試結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)新模式。

二、建構(gòu)主義內(nèi)涵

建構(gòu)主義（Constructivism）最早源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piajet）。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)最終不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。知識(shí)并非是主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)被動(dòng)的鏡面式反應(yīng)，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的行為主義的S-R（刺激-反應(yīng)）的過(guò)程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙方的相互作用過(guò)程。建構(gòu)主義指導(dǎo)下教學(xué)理論崇尚教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。它要求學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它要求教師利用必要的學(xué)習(xí)資料和媒介，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理論不同，建構(gòu)主義指導(dǎo)下教學(xué)理論注重 “情境”（context）、“協(xié)作”（collaboration）、“會(huì)話”（conversation） 和 “意義建構(gòu)”（construction of meaning）四大要素。[3]

三、建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式

通過(guò)建構(gòu)主義理論，我們可以將大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)模式建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師充當(dāng)解釋者、決策者、指導(dǎo)者、檢驗(yàn)者和評(píng)價(jià)者的作用，利用合作學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)等模式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。本文將對(duì)鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院一年級(jí)廣告學(xué)專業(yè)以及電子商務(wù)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生以情境創(chuàng)設(shè)模式、合作學(xué)習(xí)模式、研究性教學(xué)模式嘗試性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（一）情境創(chuàng)設(shè)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)考慮到學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際和溝通的需要，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與英語(yǔ)教材內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境。這就要求英語(yǔ)教師盡可能采用與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，從而參與問(wèn)題的思考和解決，建構(gòu)新的知識(shí)。筆者在講授新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit4 Section A《How to Make a Good Impression》時(shí)，通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景（situations）讓學(xué)生身臨其境：其一，設(shè)計(jì)真實(shí)的公司面試情景，讓學(xué)生去思考面試人員（interviewer）和被面試人員（interviewee）在面試前需進(jìn)行的一些準(zhǔn)備工作（preparation），例如簡(jiǎn)歷（resume）、求職信（letter）、基本著裝（dressing）、面試技巧（interview skills）和溝通禮儀（etiquette）等。同時(shí)，讓學(xué)生表演不同角色，從而生動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)整個(gè)面試過(guò)程，使學(xué)生在面試中掌握如何留下好印象并取得最終的成功；其二，設(shè)計(jì)問(wèn)題：When you meet your future girlfriend or boyfriend,how to make a good impression on her or him？學(xué)生通過(guò)分小組進(jìn)行熱烈的討論和爭(zhēng)辯，積極踴躍地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、各抒己見(jiàn)，并在不同的場(chǎng)景下扮演不同的角色，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以小組為形式，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，團(tuán)隊(duì)成員間相互協(xié)調(diào)合作、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)包括六個(gè)主要階段（本人自制），具體模式如下圖所示：

基于合作學(xué)習(xí)模式，筆者在講授新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)u(píng)nit3 Section A《Marriage Across Nation》時(shí)，按照以下步驟實(shí)施：1.選擇主題（topic）-marriage，將學(xué)生劃分為5~6個(gè)成員的異質(zhì)任務(wù)型小組。2.計(jì)劃合作方式（Cooperative method），劃分各小組的任務(wù)和目標(biāo)。3.實(shí)施（carry out）引導(dǎo)學(xué)生利用校內(nèi)外的各種資源，一小組收集國(guó)內(nèi)婚姻的現(xiàn)況和問(wèn)題，另一組收集跨國(guó)婚姻的狀況。4.分析和綜合（analysis），小組間將資料共享，對(duì)照歸納，最后總結(jié)出跨國(guó)婚姻 （Marriage Across Nation）的優(yōu)劣勢(shì)（strengths and weaknesses）。5.陳述最終成果（presentation），每小組將派出一名代表對(duì)整理后的資料講解和展示。6.評(píng)議（assessment），學(xué)生和筆者共同評(píng)議每個(gè)小組以及成員對(duì)于整篇文章的貢獻(xiàn)。筆者在講授新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit1 Section A《Learning a Foreign Language》時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：（1）What problem do you have in trying to learn English in your middle school？（2）Do you think computer can help you in learning English？要求學(xué)生用三分鐘時(shí)間獨(dú)立思考答案，在思考的過(guò)程中不能討論；然后讓學(xué)生進(jìn)行自由分組配對(duì)并討論思考后的內(nèi)容；最后將討論過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行小組發(fā)言，讓大家暢所欲言，分享了各自的思想和知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的氣氛，提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)模式即教師運(yùn)用問(wèn)題探究、案例等教學(xué)方法，根據(jù)研究性教學(xué)所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。筆者在講授新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè) unit2 Section A《Learning the Olympic Standard for Love》時(shí)，將電子商務(wù)專業(yè)44人分成5到6個(gè)成員的異質(zhì)任務(wù)性小組，要求學(xué)生分組探究奧運(yùn)的起源（origins）、奧運(yùn)標(biāo)志（symbols）、五環(huán)旗（包括五種顏色各代表哪個(gè)洲 the five rings flag）、奧運(yùn)精神（spirit）和奧運(yùn)宗旨（idea）。以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（criteria）等相關(guān)資料，像“五環(huán)旗 representthe five continents ofAfrica，the America， Australia，Asia and Europe”；“Swifter，Higher，Stronger（更快、更高、 更強(qiáng)）”；“The idea of Olympics is not to win but to participate”（重在參與，而不是獲勝）。各學(xué)習(xí)小組針對(duì)這一單元的主題進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，對(duì)收集到的資料和信息進(jìn)一步的整理，并在課堂上以PPT的形式展示給全班學(xué)生。

筆者主要采用研究性教學(xué)模式中的LGS教學(xué)法即：L（Lead-in）導(dǎo)入-G（Guide）指導(dǎo)-S（Show）展示。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè) unit1 Section A 《Time-Conscious Americans》；具體操作步驟：1.L（Lead-in）導(dǎo)入，首先假設(shè)場(chǎng)景（situation），關(guān)于時(shí)間觀念美國(guó)人的不同做法的，例如：看病預(yù)約“an appointment”、參加宴會(huì)“to a party”、登門(mén)拜訪“home visit”等；2.G（Guide）指導(dǎo)，將廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生劃分成4~5人異質(zhì)小組，對(duì)于假設(shè)的不同場(chǎng)景進(jìn)行討論；在討論的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和排練；3.S（Show）展示，挑選準(zhǔn)備充分的小組以drama的形式進(jìn)行表演，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終的實(shí)踐證明，通過(guò)LGS教學(xué)法的使用，學(xué)生在資料準(zhǔn)備和教學(xué)演示的過(guò)程中非常地認(rèn)真和盡心，真正成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在筆者的整個(gè)教學(xué)學(xué)期階段，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)和第二冊(cè)的讀寫(xiě)教程中大部分Section A的文章都運(yùn)用了三種教學(xué)模式中的一種或多種方法進(jìn)行教學(xué)嘗試，效果良好。各班級(jí)同學(xué)對(duì)這種新的教學(xué)模式很感興趣，參與積極性很高，小組合作也非常順利，課堂的學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。學(xué)生們不僅提高了自身英語(yǔ)成績(jī)，加強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了學(xué)習(xí)焦慮，樹(shù)立了自信心。實(shí)踐證明，這三種教學(xué)模式可以適用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中。除了上文提到的教學(xué)模式外，還存在其他的模式：例如針對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等特點(diǎn)，可以適用分層次教學(xué)；為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可以使用圖畫(huà)樣板、計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)輔助工具，圖文并茂、生動(dòng)鮮活地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)角色，強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)了利用小組合作、會(huì)話溝通等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)筆者在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索與試驗(yàn)，表明這是一種行之有效的教學(xué)模式。希望今后在大家的共同研究和創(chuàng)新下，它能夠經(jīng)受教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期礪煉和考驗(yàn)，真正成為有實(shí)效的、值得推廣的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂新型教學(xué)模式。

（注：本文系河南省2011年度社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2011-1992）

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].2007，（7）.

[2]姜苓.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的三種教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上的應(yīng)用[J].教育戰(zhàn)線，2008.114.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）[J].電化教育研究，1997，（4）.