高校學生創(chuàng)業(yè)意識的實證研究
——基于對廣東高校大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查的實證研究

倪赤丹，蘇 敏

（深圳職業(yè)技術(shù)學院，廣東 深圳 518055）

高校學生創(chuàng)業(yè)意識的實證研究
——基于對廣東高校大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查的實證研究

倪赤丹，蘇 敏

（深圳職業(yè)技術(shù)學院，廣東 深圳 518055）

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，是當前高等學校的重要任務(wù)。調(diào)查顯示，中國邁入創(chuàng)業(yè)型社會激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)激情，大學生的創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，但是大學生對創(chuàng)業(yè)教育仍有較高期待，因此，必須從轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育模式、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系、搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺、建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系等方面入手，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。

大學生；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)教育

世界已經(jīng)進入以智慧博取成功、以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我理想的時代。自主創(chuàng)業(yè)是新一代大學生面對當前就業(yè)壓力、塑造自己理想人生的最佳選擇之一，也是體現(xiàn)和發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的最好形式。對于年輕的、正是熱情洋溢、具有專業(yè)素養(yǎng)的大學生來說，沒有一個詞匯比“創(chuàng)業(yè)”更讓他們激動了。是的，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種年輕人的潮流，同時創(chuàng)業(yè)也是一種由意識到實踐的過程，它承載著年輕人的理想，更是承載著年輕人的責任與承諾。

思想是行為的先導，創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括需要、動機、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。它集中表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的組成部分。[1]因此，在中國已經(jīng)邁入創(chuàng)業(yè)型社會的背景下，了解大學生的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀，對于引導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要的指導意義。

一、背景：創(chuàng)業(yè)型社會激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)激情

20世紀70年代末80年代初，美國的中小企業(yè)悄然登上了舞臺，逐步取代了過去大型企業(yè)的經(jīng)濟主導地位，成為美國經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。美國著名經(jīng)濟學家彼得·德魯克據(jù)此宣稱，美國經(jīng)濟已經(jīng)由管理資本主義社會轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型社會，并對創(chuàng)業(yè)型社會的含義進行了界定，認為創(chuàng)業(yè)型社會是一種能夠充分孕育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，產(chǎn)生大量創(chuàng)業(yè)家與新創(chuàng)事業(yè)的社會，是能夠激發(fā)組織與個人的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，進而帶動經(jīng)濟長期、快速增長的社會。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型社會的核心目標在于，在全社會范圍內(nèi)所有組織和個人能以更高的效率進行新事業(yè)開創(chuàng)和連續(xù)創(chuàng)新，以促進社會經(jīng)濟快速、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高國家競爭優(yōu)勢。[2]根據(jù)德魯克的定義，從我國社會經(jīng)濟發(fā)展的諸多特征來判斷，創(chuàng)業(yè)型社會在中國已經(jīng)初見端倪。對于中國而言，沒有任何時候比今天更需要創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，也沒有任何時候比今天更加適合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為中華民族的最強音，成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。

在此背景下，我國的創(chuàng)業(yè)教育政策逐步完善。從1989年底聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”首次提出創(chuàng)業(yè)教育，到1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神”，再到2010年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策日臻完善。

1999年，我國還頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，在此推動下，我國高校開始了大學生創(chuàng)業(yè)教育理論的研究，高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動也加大了力度。

2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高等學校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會，這次會議重點討論了高校實施創(chuàng)業(yè)教育的重要性和迫切性。會議明確指出，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當前高等院校的重要任務(wù)。并在部分院校開展創(chuàng)業(yè)教育試點，在這種形勢下，不少高校紛紛制定大學生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策，積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，并加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，出版有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育書籍教材，還建立大學創(chuàng)業(yè)園區(qū)，大力推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

發(fā)韌于1999年共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”，現(xiàn)在已經(jīng)連續(xù)舉辦七屆；2004年9月，勞動和社會保障部、教育部聯(lián)合開展的全國首次高校創(chuàng)業(yè)培訓SYB課程試點啟動，2005年共青團中央、全國青聯(lián)引進KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，越來越多的高校在引進吸收中不斷推出校本教材，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、載體、課程建設(shè)和教育體系不斷充實。2011年3月29日，教育部副部長杜玉波在全國大學生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗交流會上表示，目前我國已初步形成了大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持體系。他表示，“通過成立全國高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，教育部下發(fā)專項文件，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。目前，各地各高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，大力舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、論壇等活動，僅2010年各地各高校就舉辦了2萬多場創(chuàng)業(yè)活動，參加學生超過300萬人?！盵3]

二、現(xiàn)狀：高校大學生創(chuàng)業(yè)意識不斷增強

在創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當代大學生潮流和時代強音的背景下，為了準確把握當代大學生的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀，2010年12月至2011年5月，本研究以廣東高校大學生為研究總體，在廣東30所高校，共抽取了2827名大學生作為樣本進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括大學生對目前創(chuàng)業(yè)形勢和政策的了解、對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向以及對創(chuàng)業(yè)教育的期待等方面。調(diào)查對象采取非概率抽樣的方式選取，按照學校現(xiàn)有學科門類平均分配樣本量，調(diào)查對象雖是非隨機選取，但比較嚴格地控制了學生的性別、政治面貌、年級、學生干部等特征，努力做到樣本結(jié)構(gòu)接近總體狀況，保證了樣本較高的代表性。

調(diào)查結(jié)果顯示：高校大學生創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，對創(chuàng)業(yè)的認知形成了一定的共識，6成以上的大學生有創(chuàng)業(yè)的想法，但由于大多數(shù)的大學生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此，他們對創(chuàng)業(yè)教育有較高的期待。

（一）在創(chuàng)業(yè)認知方面，“開創(chuàng)事業(yè)”成為大多數(shù)學生的共識。世界上最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林·博爾，他在1989年向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織教育研究與革新中心提交的一份報告中提出，未來的人都應該掌握三本“教育護照”：一本是學術(shù)性的；一本是職業(yè)性的；第三本是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能的。這個“事業(yè)心與開拓技能教育”就是當今所談的“創(chuàng)業(yè)教育”，又被稱為“第三本教育護照”。此后，中國對創(chuàng)業(yè)教育進行了一系列開發(fā)與研究。就學術(shù)研究而言，對于何謂創(chuàng)業(yè)這一問題并沒有統(tǒng)一的看法。總體上其內(nèi)涵有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)主要是指創(chuàng)辦企業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)者”稱為“企業(yè)家”，把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”，這是國際上對創(chuàng)業(yè)的較普遍的理解。廣義的創(chuàng)業(yè)則是指人們根據(jù)社會需要，運用自己的聰明才智創(chuàng)立一種事業(yè)，或在工作中有所創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)過程中既充分發(fā)揮個人才智，又促進社會經(jīng)濟發(fā)展。這里把“創(chuàng)業(yè)者”視為開創(chuàng)事業(yè)的人。那么大學生對創(chuàng)業(yè)如何理解呢？

表1 ：對創(chuàng)業(yè)的認知：您認為“創(chuàng)業(yè)”意味著

數(shù)據(jù)顯示，77.7%的人認為是“開創(chuàng)事業(yè)”，只有13.7%的選擇“開辦企業(yè)”?？梢?，大學生對創(chuàng)業(yè)的理解偏向廣義的范疇。這可側(cè)面反映大學生對創(chuàng)業(yè)觀念的視野相對比較開闊，因此，在進行大學生創(chuàng)業(yè)教育時也有必要針對學生的這一理解現(xiàn)狀從更加廣闊的范圍開展。尤其需要把創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞經(jīng)濟管理、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域拓寬到其他領(lǐng)域，例如非營利組織發(fā)展等。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，6成以上的學生有創(chuàng)業(yè)打算，但是他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)意識是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的出發(fā)點與內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為的前提。需要和沖動構(gòu)成創(chuàng)業(yè)意識的基本要素。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)的先導，它構(gòu)成創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動力，由創(chuàng)業(yè)需要、動機、意志、志愿、抱負、信念、價值觀、世界觀等組成，是人進行創(chuàng)業(yè)活動的能動性源泉，正是它激勵著人以某種方式進行活動，向自己提出的目標前進，并力圖達到和實現(xiàn)它。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行動的必要準備，因此，每一個希望創(chuàng)業(yè)的人都必須首先強化創(chuàng)業(yè)意識。

表2 ：創(chuàng)業(yè)意識：您是否有創(chuàng)業(yè)的打算

本次調(diào)查的2827份有效問宗中，選擇“有”的有1734人，比重為61.34%；回答“沒有”的有1048人，比重為37.07%，無回答的有45名，占1.59%。這給我們的一個明顯的信息是，大多數(shù)在校大學生是有創(chuàng)業(yè)打算的。如果將無回答的人算在內(nèi)，這一比率將更高。當然，也有近4成的青年大學生目前還沒有創(chuàng)業(yè)的打算，創(chuàng)業(yè)傾向弱。

盡管如此，大多數(shù)由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也使得他們的創(chuàng)業(yè)之路顯得更加艱難和漫長。從表3可以看出，87.9%的大學生沒有過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

表3 ：創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：您是否有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷

而在有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的同學中，有37.72%的是“正在初次創(chuàng)業(yè)”，25.15%的“已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)業(yè)失敗再次創(chuàng)業(yè)”的占7.49%，而“創(chuàng)業(yè)失敗未繼續(xù)”的占了29.64%。

表4 ：創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：您的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

（三）大學生創(chuàng)業(yè)動機著眼于自我價值的實現(xiàn)和自我能力的提升，創(chuàng)業(yè)行為趨向理性。創(chuàng)業(yè)動機是指引起和維持個體從事創(chuàng)業(yè)活動，并使活動朝向某些目標的內(nèi)部動力，它是鼓勵和引導個體為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功而行動的內(nèi)在力量，同時，動機類型也會對大學生的創(chuàng)業(yè)路徑的選擇和創(chuàng)業(yè)的前景有著深遠的影響。創(chuàng)業(yè)的動機大體上可以歸為以下4類：對成就的需要、對獨立性的偏好、控制的欲望、改變家庭和個人的經(jīng)濟狀況。從表5的數(shù)據(jù)可以看出，79.6%的學生認為自己的創(chuàng)業(yè)動機是實現(xiàn)自我價值和提升自我能力，大學生的這種創(chuàng)業(yè)動機傾向也在一定程度上說明了大學生創(chuàng)業(yè)與其他創(chuàng)業(yè)者的區(qū)別，也決定了大學生創(chuàng)業(yè)的行為選擇。

表5 ：創(chuàng)業(yè)動機：您的創(chuàng)業(yè)動機是

正是在這樣的創(chuàng)業(yè)動機的驅(qū)使下，大學生的創(chuàng)業(yè)行為更加理性。45%的學生認為最佳的創(chuàng)業(yè)時間是工作后積累了一定的經(jīng)驗和人脈以后再創(chuàng)業(yè)。在采取何種形式創(chuàng)業(yè)的問題上，有60.2%的大學生表示考慮“和朋友合伙創(chuàng)業(yè)”，此外還有18.6%的大學生表示會在“家庭的支持下創(chuàng)業(yè)”，這些都充分說明當代大學生理性地認識到了創(chuàng)業(yè)可能面臨的困難。而且，在問及“大學生選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的根據(jù)”時，29.8%的人選擇“市場需要”，26.2%的人選擇“興趣愛好”，還有20.2%的人選擇“專業(yè)方向”。這些都表明當代大學生的創(chuàng)業(yè)行為日趨理性和成熟。

（四）創(chuàng)業(yè)教育仍是大學的“業(yè)余教育”，大學生對創(chuàng)業(yè)教育有較高期待。中國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代末，經(jīng)過十幾年的積極探索與實踐，創(chuàng)業(yè)教育已在我國大部分高校逐步推廣并取得了初步成效，但是，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育總體而言水平和層次參差不齊，缺乏系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系，雖然很多學校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但還是基本屬于“業(yè)余教育”，不管是創(chuàng)業(yè)大賽，還是創(chuàng)業(yè)講座，大多是學生自愿參加的課外活動，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間，其功利化色彩往往大于活動本身的意義；創(chuàng)業(yè)課程也多是引進自國外的教育體系，針對中國文化、學校特色進行系統(tǒng)研究和修訂得不夠；尤其是很多高校沒有專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資，從事的教師也往往缺乏實戰(zhàn)的經(jīng)驗，達不到實施創(chuàng)業(yè)教育的目的。

表6 ：創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀：所在學校創(chuàng)業(yè)教育情況（%）

從上表可以看，還有39.6%的學生反映所在學校甚至沒有配備專職的職業(yè)輔導老師，還有30.9%的學生反映所在學校沒有進行創(chuàng)業(yè)技能培訓，這些都說明創(chuàng)業(yè)教育在高校的發(fā)展是極不平衡的，而且由于適宜于創(chuàng)業(yè)教育的氛圍尚未形成；政策法規(guī)不配套，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的政策不多；企業(yè)參與的積極性不高，很少有投資商主動與大學生進行合作，也很少有企業(yè)愿意提供機會，讓學生學習實際的企業(yè)管理和經(jīng)營知識等，使得學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度不高。調(diào)查顯示，“當前大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題”，排在前三位的分別是“創(chuàng)業(yè)教育與實際脫節(jié)”、“創(chuàng)業(yè)教育沒有全面推廣”、“創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容陳舊”。

與此相對應的是，大學生對當前的創(chuàng)業(yè)教育有著較高期待。他們普遍認為創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)的成功與否有著重要的影響。而且學生們認為，應當從“成立創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)”、“建立創(chuàng)業(yè)實踐基地”、“強化學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)”等方面加強高校創(chuàng)業(yè)教育。

三、對策：構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力的一種教育實踐，積極鼓勵和扶持大學生開展自主創(chuàng)業(yè)，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是拓寬就業(yè)渠道的重要措施。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生成功創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。針對當前大學生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀及高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，需要整合校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺與創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在傳授理論知識的同時，強化實訓技能的培養(yǎng)，不斷構(gòu)建和完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系與新模式。

（一）構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！皩W生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是一個逐步升華的認識過程，學校首先要把創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為學校人才培養(yǎng)的基本目標，并根據(jù)各個專業(yè)的學制安排，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿在學生入校直畢業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)。其次，創(chuàng)業(yè)教育應作為一門課程來開設(shè)?！盵4]創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容可以在學科之間滲透。有學者認為:“高校門類眾多，每門學科都蘊涵著豐富的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容。在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑?！盵5]通過學科滲透創(chuàng)業(yè)教育思想是很好的教學方法，但要真正形成大學生的創(chuàng)業(yè)意識還要有專門的創(chuàng)業(yè)課程。高校應該開設(shè)一些如：“創(chuàng)業(yè)管理入門”、“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”、“溝通技巧”、“市場調(diào)查”、“公司與合同法”等課程，讓學生知道創(chuàng)業(yè)前需要的準備、創(chuàng)業(yè)步驟、市場的把握等相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，使學生逐步樹立市場意識、誠信意識、風險意識、責任意識等，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）搭建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生在主動實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)實踐基地在大學生的創(chuàng)業(yè)培訓和教育上也發(fā)揮著難以替代的作用。這里的創(chuàng)業(yè)實踐基地主要以大學科技園和城市科技園區(qū)為代表，如清華科技園、華中科技大學科技園，2010年我國正式批準把青島高新區(qū)建設(shè)成國家創(chuàng)新型科技園區(qū)。這類科技園有助于開發(fā)大學生創(chuàng)新思維、進行大學生創(chuàng)業(yè)培訓，如開展KAB和SIYB創(chuàng)業(yè)培訓教育項目等。而其創(chuàng)業(yè)孵化基地能使大學生在具備創(chuàng)業(yè)基本知識和創(chuàng)業(yè)具體能力的同時，將創(chuàng)業(yè)的思想和能力轉(zhuǎn)化為實際的行動和成果，最終促進創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)。目前僅有一流的部分高校在科技園建設(shè)方面情況較好，而地方及高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)嚴重滯后，實現(xiàn)國家提出的創(chuàng)業(yè)教育目標要求創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)必須有一個跨越式發(fā)展。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我們應當以創(chuàng)業(yè)實踐基地為平臺，充分尊重學生的主體性，讓學生在主動實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在實踐教學環(huán)節(jié)，圍繞內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、體系規(guī)范化的目標，構(gòu)建以學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的實踐教學體系。

（三）要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育模式，讓學生在校企合作的“真刀真槍”氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當代大學生要在今后具有更強的競爭能力,僅僅掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識和技能已不能滿足需要,還必須培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能。創(chuàng)業(yè)教育的主要特點是:從學生的實際出發(fā),根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化,通過各種教育手段,在教育過程中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；同時,又特別強調(diào)培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神,使學生掌握創(chuàng)業(yè)技能,以便能在社會生活中隨機應變地進行創(chuàng)業(yè)活動。調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，分別有42.3%和35.6%的大學生認為社會培訓和企業(yè)培訓對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大促進作用，此外，在有效的創(chuàng)業(yè)教育方法的選擇上，5成以上的學生認為“考察成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)”對促進大學生創(chuàng)業(yè)有較大作用，同時也有3成以上學生希望在創(chuàng)業(yè)教育中邀請成功人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，要鼓勵企業(yè)參與到學校的創(chuàng)業(yè)教育中來，通過學校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作項目，讓學生在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中受到熏陶，得到鍛煉。具體來說，一是邀請企業(yè)界的成功人士參與到創(chuàng)業(yè)教育的課程教學中去，向廣大青年創(chuàng)業(yè)者提供寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，縮短創(chuàng)業(yè)者的社會適應期；二是企業(yè)可以為青年的創(chuàng)業(yè)項目提供可行性分析和一定的技術(shù)支持，促進創(chuàng)業(yè)成果的順利轉(zhuǎn)化；三是通過與高校共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園等形式，形成校企共同促進創(chuàng)業(yè)的互動發(fā)展模式，讓學生在創(chuàng)業(yè)的實踐中樹立成本意識、市場意識、創(chuàng)新意識等。

（四）加強創(chuàng)業(yè)教育指導，建立有效大學生創(chuàng)業(yè)教育保障機制。良好的育人環(huán)境和教育氛圍是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的適宜氣候和肥沃土壤。羅杰斯認為,至少有兩個條件對于創(chuàng)造性活動是必要的,那就是“心理安全”和“心理自由”。因此，打造自由、寬松、和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基本前提。一是要建設(shè)適應創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，加強大學生創(chuàng)業(yè)的指導。在校大學生雖然有自主創(chuàng)業(yè)的愿望，但對于自己是否適合創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)前該做好哪些準備等問題卻一無所知，學校對其又缺乏必要的理論指導和創(chuàng)業(yè)實踐，導致學生面對創(chuàng)業(yè)不知所措，有時甚至失去信心，這對于當代大學生全面把握和了解創(chuàng)業(yè)情況、形成理性的創(chuàng)業(yè)觀和合理的創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生了很大的制約。創(chuàng)業(yè)教育對課程教師有不同于普通教師的特殊要求，創(chuàng)業(yè)教育教師必須擁有與其扮演的社會角色相匹配的能力條件。這就要求創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍必須是既具有扎實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、較高的創(chuàng)業(yè)理論教學水平,又具有規(guī)范的創(chuàng)業(yè)技能指導能力,并熟悉掌握企業(yè)的運作、發(fā)展、管理與經(jīng)營的聯(lián)系與規(guī)律。為此，高校要完善創(chuàng)業(yè)教育師資的評價制度，加強與政府、企業(yè)的合作互動，促進創(chuàng)業(yè)指導教師的快速成長，使他們真正承擔起大學生創(chuàng)業(yè)教育的職能與責任。二是要建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育提供硬件環(huán)境。高校應成立專門的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)管理機構(gòu),其主要工作應包括創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)及實施、對學生創(chuàng)業(yè)項目的審查和輔導,與校外創(chuàng)業(yè)基地的聯(lián)系、風險投資的爭取和管理、對各院（系）開展創(chuàng)業(yè)教育的檢查和評估等，在加強管理和服務(wù)的同時，努力創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育的硬件環(huán)境。

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[3]周琳.教育部：我國初步形成大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持體系[EB/OL].中國經(jīng)濟網(wǎng)，http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/zg/201103/30/t20110330_223 36809.shtml.2011-03-30.

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