高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的冷思考
——以商務(wù)英語(yǔ)為例

易勇

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州511442）

高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的冷思考
——以商務(wù)英語(yǔ)為例

易勇

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州511442）

工學(xué)結(jié)合是高職教育改革和發(fā)展的必然方向，是一種人才培養(yǎng)層面上的育人模式。然而在具體推行與實(shí)踐過(guò)程中，這種人才培養(yǎng)模式遭遇到了很多困難和問(wèn)題，甚至導(dǎo)致其目標(biāo)與方向的偏離。本文以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，通過(guò)實(shí)證研究，從幾方面總結(jié)出其在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及其成因，并指出：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“工”應(yīng)該偏重在語(yǔ)言實(shí)踐上。同時(shí)研究表明：在推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際，不斷創(chuàng)新，這才是最終出路。

高職教育；工學(xué)結(jié)合；商務(wù)英語(yǔ)；語(yǔ)言實(shí)踐；模式創(chuàng)新

1.前言

高等職業(yè)教育是我國(guó)的一個(gè)朝陽(yáng)事業(yè)，目前高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已成為我國(guó)教育界不斷探索和討論的熱點(diǎn)話題，這方面的探討和研究也有很多。堅(jiān)持走“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是體現(xiàn)和遵循高職教育特色以及發(fā)展規(guī)律的。然而由于高職教育的情況和條件等有很大不同，因此該模式在具體的推行過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，甚至導(dǎo)致偏離其原來(lái)的目標(biāo)和方向。比如高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)：由于該專業(yè)的人才培養(yǎng)還沒(méi)有系統(tǒng)的理論支撐，實(shí)踐基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)改革還沒(méi)有形成指導(dǎo)性示范標(biāo)準(zhǔn)，從而在實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此這就需要我們結(jié)合各學(xué)校和專業(yè)等具體情況，積極探索適合實(shí)際情況的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)思路（王黎明，2009）。

筆者很是贊同張成玉（2011）的觀點(diǎn)：面對(duì)高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中出現(xiàn)了的諸如“工”“學(xué)”時(shí)間失衡、銜接不夠、管理沖突、家長(zhǎng)不理解等諸多問(wèn)題，我們必須從提升拓展結(jié)合模式、合作企業(yè)要“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”等幾個(gè)方面著手解決。其中他還提到了一條：合作專業(yè)要慎重挑選；并不是所有專業(yè)都適合推行工學(xué)結(jié)合的模式，尤其是像一些語(yǔ)言類和設(shè)計(jì)類等專業(yè)。目前我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式過(guò)程中，也出現(xiàn)了以上一些問(wèn)題，具體還體現(xiàn)在：（1）沒(méi)有足夠的校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所；（2）實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠或比較分散；（3）放羊式實(shí)習(xí)實(shí)踐，找不到實(shí)習(xí)崗位或單位；（4）只限于商務(wù)或外貿(mào)實(shí)習(xí)實(shí)踐。那么為什么會(huì)出現(xiàn)此類問(wèn)題和困難呢？本文通過(guò)實(shí)證調(diào)研與分析，認(rèn)為導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是由于對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的定位不夠清晰以及該專業(yè)的特殊性決定的。同時(shí)也說(shuō)明工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在推行中要具體問(wèn)題具體分析，要探索出一條符合實(shí)際情況的工學(xué)結(jié)合的模式。

2.高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵解讀

關(guān)于高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵的解讀自2006教高第16號(hào)文頒布以來(lái)已經(jīng)有了很多，比如郭偉亞（2010）、劉宗勁（2011）、黃琦冰（2011）等。同樣對(duì)高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的途徑和方法的探討也有很多，比如王黎明（2009）、湯毅平（2010）等提出的訂單式培養(yǎng)和2+1培養(yǎng)等方式。業(yè)內(nèi)人士一般認(rèn)為：工學(xué)結(jié)合就是指工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，也就是要求在實(shí)際工作中獲取經(jīng)驗(yàn)的積累，在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的積累。具體來(lái)說(shuō)它要求學(xué)校和企業(yè)要密切合作，企業(yè)與學(xué)校共同參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。學(xué)校在根據(jù)企業(yè)提出的一些具體崗位要求和社會(huì)需求的情況下，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)和課程的設(shè)置等；相應(yīng)地在一段時(shí)間后又組織學(xué)生到企業(yè)的具體崗位中實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，幫助學(xué)生直接獲取或培養(yǎng)具體的工作能力，提高其全面素質(zhì)等，從而幫助他們能夠比較容易地直接就業(yè)等，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)急需的、對(duì)口的實(shí)用型和技能型專門(mén)人才的目標(biāo)。

3.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐與存在問(wèn)題及成因分析

3.1 國(guó)內(nèi)部分高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐調(diào)研

為了較好了解我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況，我們隨機(jī)從國(guó)內(nèi)抽取了20所高職院校進(jìn)行了調(diào)研。這20所高職院校選自全國(guó)各個(gè)地區(qū)，其中包括國(guó)家級(jí)示范性院校，省級(jí)和市級(jí)示范性院校，也有普通高職院校。調(diào)研方法主要是網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合；調(diào)研內(nèi)容主要是各院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要比較分析內(nèi)容是該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)縱向和橫向綜合比較，最后得出結(jié)果如下：

表1 ：高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)抽樣比較

在本次調(diào)研中，著重比較了各高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的（總體）培養(yǎng)目標(biāo)和主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)和項(xiàng)目。通過(guò)附表1我們可以看到：在隨機(jī)抽樣調(diào)研的20所高職院校里，把商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為英語(yǔ)人才的只有2所，只占10%；而90%的學(xué)校籠統(tǒng)地定位為培養(yǎng)專門(mén)人才，主要有培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型等專門(mén)人才。

表1還告訴我們：調(diào)研中只有3所學(xué)校有設(shè)置了英語(yǔ)語(yǔ)言的專門(mén)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`，只占15%；50%的學(xué)校都設(shè)置了商務(wù)或展會(huì)實(shí)習(xí)；還有35%的學(xué)校還設(shè)置了諸如外貿(mào)單證實(shí)操等其他形式的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。這一結(jié)果可以看出我們大部分高職院校都把商務(wù)或外貿(mào)實(shí)習(xí)作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的主要實(shí)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容，而只有極少數(shù)的院校開(kāi)展了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。

3.2 問(wèn)題及原因的討論分析

通過(guò)以上調(diào)研我們可以看出：目前我國(guó)大部分高職院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)的目標(biāo)都定位為培養(yǎng)具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言交際能力，掌握一定商務(wù)、外貿(mào)等知識(shí)和能力的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型的專門(mén)人才；而該專業(yè)實(shí)施的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要偏重于商務(wù)和外貿(mào)方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。這表明我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在推行工學(xué)結(jié)合模式中出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）“工”“學(xué)”定位不夠明確。換句話說(shuō)就是我們對(duì)該專業(yè)學(xué)生該“學(xué)”什么內(nèi)容以及該“工”什么內(nèi)容還不夠明確。高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型專門(mén)人才等這些字眼都是一些高度概括性地、模糊不清的表述；凡是不能明確具體方向的都可以歸納到這些類別里，而這恰恰是高職院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的到底是英語(yǔ)類人才還是商務(wù)型人才還是其他類型的人才認(rèn)識(shí)與定位不清的表現(xiàn)。商務(wù)英語(yǔ)是跨英語(yǔ)和商務(wù)兩大領(lǐng)域的交叉學(xué)科，在國(guó)際學(xué)術(shù)研究中一般將其歸于英語(yǔ)學(xué)科下的專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）之列。因此該專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是英語(yǔ)人才。語(yǔ)言才是該專業(yè)的落腳點(diǎn)。相信很多高職院校，包括筆者所在單位，都曾經(jīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)定位經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次、甚至是無(wú)休止的深度論證和調(diào)研：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生到底應(yīng)該是英語(yǔ)人才還是商務(wù)人才？英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，甚至外貿(mào)、營(yíng)銷、談判等知識(shí)又應(yīng)該在該專業(yè)中各占有多少比例？他們兩者之間到底是一種什么樣的關(guān)系或者該如何結(jié)合？學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)應(yīng)該是主要圍繞英語(yǔ)為主還是商務(wù)或外貿(mào)為主？商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)崗位又有哪些？而且他們又跟國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和人才又有什么不同？等等，諸如此類的討論一直都在不停地進(jìn)行著，甚至直至今日。正因?yàn)榇耍蛯?dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的主要課程設(shè)計(jì)是圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言為主還是圍繞商務(wù)與外貿(mào)等為中心的問(wèn)題；從而誘發(fā)出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“工”到底應(yīng)該是結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐為主還是商務(wù)或外貿(mào)的實(shí)踐為主等此類問(wèn)題。（2）“工”“學(xué)”脫節(jié)。從根本來(lái)說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該歸屬于語(yǔ)言類學(xué)科，也就是說(shuō)其“學(xué)”的主要內(nèi)容應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言。根據(jù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，任何一種語(yǔ)言都是一個(gè)完整的體系，這個(gè)體系包括語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等）兩個(gè)部分，兩者之間相互聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)語(yǔ)言技能的實(shí)踐與培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)；語(yǔ)言技能最終要通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境才能夠?qū)崿F(xiàn)。這就說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)踐，從而使整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能得到提高。當(dāng)然該通過(guò)怎樣的形式讓該專業(yè)學(xué)生掌握一定的商務(wù)和外貿(mào)知識(shí)與技能，那就是另外一個(gè)課題了。但是調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐主要圍繞著商務(wù)或外貿(mào)等其他方面的實(shí)習(xí)，很少有語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目。此外，很多學(xué)校只是組織學(xué)生參加一些商務(wù)展會(huì)，其中很多崗位根本與語(yǔ)言應(yīng)用無(wú)關(guān)的，只是一些簡(jiǎn)單的接待、檢票等崗位，而這些崗位可以由文秘、國(guó)貿(mào)等許多甚至任何一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能勝任的。有的學(xué)校甚至采用放羊式的方法，讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位和機(jī)會(huì)，回來(lái)隨便寫(xiě)一份實(shí)習(xí)報(bào)告就算完成了專業(yè)實(shí)習(xí)了事。這些都導(dǎo)致了“工”“學(xué)”的嚴(yán)重脫節(jié)。（3）“工”“學(xué)”管理沖突，流于形式。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校派專業(yè)教師去企業(yè)指導(dǎo)，其實(shí)主要是負(fù)責(zé)學(xué)生工作之余的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。由于自己的專業(yè)教師平時(shí)有較繁重的教學(xué)任務(wù)等，因此他們了解和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的精力和時(shí)間有限，也比較少與企業(yè)溝通；另外學(xué)生間斷的實(shí)習(xí)往往打亂了教學(xué)單位的正常教學(xué)管理，同時(shí)又由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致了教學(xué)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理趨于凌亂。另一方面企業(yè)管理人員的管理方式一般手段比較簡(jiǎn)單，因此學(xué)生實(shí)習(xí)中知識(shí)和能力的掌握情況很難把握。這些都造成了學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作的被動(dòng)和滯后，甚至只流于形式。

綜合看來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因有：（1）專業(yè)定位模糊不清。正如以上所述：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該是歸屬于ESP的語(yǔ)言學(xué)科范疇；它培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能并掌握一定的商務(wù)知識(shí)和技巧的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。專業(yè)定位是一個(gè)最重要的問(wèn)題，它直接關(guān)系到這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)和實(shí)施手段等一系列問(wèn)題。如果定位不準(zhǔn)確，那么就會(huì)導(dǎo)致包含前面所述的一系列問(wèn)題。只有定位準(zhǔn)確，那么其專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)與實(shí)施手段等才能夠明確，從而才能最終實(shí)現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以抽樣中的國(guó)家級(jí)示范性高職院?！钲诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例。它們清楚地在人才培養(yǎng)方案里指明：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是為國(guó)際商務(wù)服務(wù)的高職外語(yǔ)專業(yè)人才；主要面向政府部門(mén)、外貿(mào)公司、銀行等一線業(yè)務(wù)崗位和行政管理崗位。在此定位基礎(chǔ)上，它們具體分析出各個(gè)崗位的能力要求，從而制定出具體的能力培養(yǎng)項(xiàng)目和內(nèi)容。同時(shí)該校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)還提出了PEB的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即以實(shí)踐（Practice）為核心，以英語(yǔ)（English）為主線，以商務(wù)（Business）為平臺(tái)的培養(yǎng)模式。由此可以看出他們已清楚認(rèn)識(shí)并突出英語(yǔ)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的主線和主導(dǎo)地位。（2）專業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解不夠。由于對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)專業(yè)語(yǔ)言性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不夠，因此在制定該專業(yè)的“工”和“學(xué)”的內(nèi)容上有偏差；“學(xué)”跟“工”銜接不上，嚴(yán)重脫節(jié)。語(yǔ)言的實(shí)踐才是該專業(yè)的“工”之所在。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在準(zhǔn)確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，明確該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)崗位是高級(jí)行政助理（文秘）、商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)翻譯以及高級(jí)商務(wù)助理等。從而根據(jù)各個(gè)崗位要求，制定出該專業(yè)所需的能力與素質(zhì)總體要求；最后開(kāi)發(fā)出文秘、商務(wù)和語(yǔ)言三大課程模塊，同時(shí)學(xué)生考取的職業(yè)資格證書(shū)都是圍繞諸如商務(wù)英語(yǔ)、翻譯、文秘等與專業(yè)緊密相關(guān)的證書(shū)上。所以可以說(shuō)其在對(duì)該專業(yè)應(yīng)用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式上還是非常準(zhǔn)確和科學(xué)的。然而調(diào)研中的其他院校大部分都把商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)崗位定為：國(guó)際單證員、外貿(mào)跟單員、貨代從業(yè)人員、外企業(yè)務(wù)助理、國(guó)際中介公司咨詢?nèi)藛T及其他，這些都與國(guó)際貿(mào)易之類的專業(yè)的就業(yè)崗位雷同。因此可想而知他們隨后制定的課程、考證和專業(yè)實(shí)踐方面都偏離了專業(yè)核心。（3）相關(guān)制度與管理滯后。雖然工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式提出已有幾年，但是關(guān)于該模式具體如果實(shí)施和推行等方面卻缺乏理論支持。對(duì)待新的事物，很多學(xué)校還不具備條件去完全消化與接收。首先，各高職院校一方面無(wú)參照之模板，只能邊走邊學(xué)，摸石頭過(guò)河，教育主管部門(mén)也缺乏有效而具體的引導(dǎo)；另一方面工學(xué)結(jié)合方面的有關(guān)管理制度和操作指南等還更不上，因此在管理也比較混亂。其次，由于政府和教育部門(mén)宣傳和引導(dǎo)力度不夠，企業(yè)在這方面認(rèn)識(shí)較淺，缺乏主動(dòng)性和積極性。所以最后的結(jié)果只能是各高校各顯神通，各自摸索，在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的推行過(guò)程也就出現(xiàn)了五花八門(mén)的版本，其中問(wèn)題也是不斷，最終不能很好實(shí)現(xiàn)教育部提出該模式時(shí)的好的初衷。最后還有重要的一點(diǎn)：那就是對(duì)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)深度不夠。由于各個(gè)高職院校具有不同的特點(diǎn)和實(shí)際情況，各個(gè)專業(yè)有各自的特點(diǎn)，因此應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種人才培養(yǎng)模式在指導(dǎo)具體院校和專業(yè)時(shí)應(yīng)該具有一定的重塑性、特殊性和延展性，不能全盤(pán)照搬，有形學(xué)形，要有創(chuàng)新。

3.3 對(duì)解決上述問(wèn)題的建議

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高職教育在大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中，要：（1）專業(yè)定位要清晰、準(zhǔn)確，這樣才會(huì)有“工”與“學(xué)”有效結(jié)合的可能；（2）立足專業(yè)特點(diǎn)，才能有“工”“學(xué)”結(jié)合的順利推進(jìn)；（3）更新理念，是“工”“學(xué)”結(jié)合的重要前提；（4）完善制度，發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，協(xié)助高校和企業(yè)制定與完善各種相關(guān)制度，這才是“工”“學(xué)”結(jié)合的保證；（5）結(jié)合實(shí)際，不斷創(chuàng)新，才是推行高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵和最終出路。

4.結(jié)語(yǔ)

由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在其實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的了很多問(wèn)題，從而導(dǎo)致了該專業(yè)在“工”“學(xué)”方面定位不當(dāng)甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)該模式提出時(shí)的最初設(shè)想。通過(guò)這一實(shí)例研究，同時(shí)也表明：高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在其具體應(yīng)用中具有很大的重塑性和延展性。只有結(jié)合實(shí)際，不斷創(chuàng)新，才是推行高職教育工學(xué)結(jié)合的最終出路。

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