研究型教學(xué)在“英語語言學(xué)”課程中的實(shí)踐研究

蘇麗琴

(上饒師院外國語學(xué)院,江西上饒334001)

研究型教學(xué)在“英語語言學(xué)”課程中的實(shí)踐研究

蘇麗琴

(上饒師院外國語學(xué)院,江西上饒334001)

問卷調(diào)查表明,學(xué)生對(duì)“英語語言學(xué)”課程普遍缺乏興趣,教學(xué)效果不敬人意。建議引入研究型教學(xué)理念,將講授型與研究型模式相結(jié)合,從教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式等方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。教改實(shí)踐表明,基于這一理念的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課程的教學(xué)效果。

英語語言學(xué); 研究型教學(xué); 教學(xué)法

Abstract:The questionnaire indicates that the students lack interest in English Linguistics course and the teaching effect is far from success.The solution is to adopt research-oriented teaching concept,to combine lecture-type model with research-type model,and to carry out the teaching reform in terms of teaching contents,methods and assessing system.The teaching reform practice shows that the teaching model based on the research-oriented concept can stimulate the students'interest and improve the teaching effect.

Key words:English linguistics; research-oriented teaching; teaching method

一、“英語語言學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

英語語言學(xué)是對(duì)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門必修課,根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)的描述,該課程的目的是使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對(duì)語言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)語言意識(shí),發(fā)展理性思維,拓寬學(xué)生的思路和視野,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。[1](P16)通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要能“描述語言事實(shí),尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律,發(fā)展語言學(xué)理論,總結(jié)語言研究方法,并將其成果應(yīng)用于語言研究和其他領(lǐng)域?！盵2]但實(shí)際上,該課程教學(xué)效果不甚理想,并未達(dá)到《大綱》的要求。

筆者曾對(duì)上饒師院外國語學(xué)院70名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解該課程的教學(xué)情況。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度及原因,對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式的評(píng)價(jià)等等。結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)該課程普遍興趣不高,62.9%的學(xué)生感覺一般,24.3%表示不很喜歡或不喜歡。不喜歡的原因有 (調(diào)查問卷為多選題):“內(nèi)容枯燥乏味”(68.9%),“理論性強(qiáng)”(28.9%),“缺乏實(shí)用性”(30%),“與將來工作無關(guān)”(11.4%)。學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)所獲得的最大收獲是“獲得語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”(94.3%),而認(rèn)為該課程能“指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)”、“掌握科研方法”,“培養(yǎng)分析和解決問題的能力”的學(xué)生寥寥無幾,分別只有20%、4.2%和2.9%。這些數(shù)據(jù)反映出該課程教學(xué)主要以知識(shí)傳授為目的,不注重對(duì)學(xué)生的理性思維能力的培養(yǎng),同時(shí),教學(xué)理論脫離語言實(shí)際,使學(xué)生領(lǐng)悟不到語言學(xué)理論對(duì)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

要改變這一局面,教師不能再沿襲知識(shí)灌輸型的填鴨式教學(xué),要密切結(jié)合語言事實(shí),要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體作用,鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索,對(duì)日常的語言進(jìn)行理性的思考。為此,筆者嘗試在該課程的教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、研究型教學(xué)理念

研究型教學(xué)就是以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)“不以灌輸知識(shí)為主,而以學(xué)到方法、能力、素質(zhì)為主”[3]。研究型教學(xué)可以有多重內(nèi)涵:一是任課教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂。二是教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng),打破傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識(shí)的邏輯和教師的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序。三是讓學(xué)生積極參與研究之中,在研究中學(xué)習(xí),在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神。四是在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。[4]研究型教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“將課內(nèi)傳授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一”[5]。主張?jiān)诮虒W(xué)中有機(jī)地滲透和運(yùn)用研究的思想、觀點(diǎn)、過程和方法,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。[6]

開放性是研究型教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)的內(nèi)容不拘泥于固定的、統(tǒng)一的教材,大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及探求的問題來自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的事件、情景和現(xiàn)象,帶有開放性,[6]學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容去查閱資料,進(jìn)行論證并形成自己的見解。這就要求在教學(xué)過程建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望?！耙詫W(xué)生為主體,支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中,教師和學(xué)生間相互交流,師生互動(dòng)”[7]。

三、研究型教學(xué)在“英語語言學(xué)”課程中的教改實(shí)踐

(一)教改目標(biāo)

根據(jù)研究型教學(xué)理念,在英語語言學(xué)課程中實(shí)施研究型教學(xué)至少應(yīng)該達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);二是鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,提高學(xué)生用語言學(xué)理論分析語言事實(shí)的能力;三是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力;四是幫助學(xué)生了解初步的科學(xué)研究方法,[8]如“如何查閱和收集資料,如何分析資料”等,從而為學(xué)生奠定學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。五是促進(jìn)合作式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

(二)教改過程

本次教改的對(duì)象是上饒師院外國語學(xué)院07級(jí) (1) (2)班共72名學(xué)生。采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的方法,(1)班為實(shí)驗(yàn)班,(2)班為控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班的課程教學(xué)由同一個(gè)教師擔(dān)任,采用同樣的語言學(xué)教材,時(shí)間為一學(xué)期共36學(xué)時(shí)。在授課前,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的37名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程的態(tài)度及原因,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式的看法,學(xué)習(xí)上獲得的收獲及對(duì)教學(xué)的建議等等。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果教師制訂了具體的教學(xué)改革方案。控制班仍然沿襲傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式,課堂上教師照本宣科講授,學(xué)生記筆記,成績?cè)u(píng)估從平時(shí)的作業(yè)和期末的閉卷測(cè)試的卷面成績兩方面進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)則采用講授型與研究型相結(jié)合的模式,在教師講授的同時(shí)引入了歸納法、文獻(xiàn)查詢法,課題研究法等體現(xiàn)研究型教學(xué)理念的教學(xué)方法。在開學(xué)初,教師把本學(xué)期要講授的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)專題的參考文獻(xiàn)及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的論題介紹給學(xué)生。學(xué)生被分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組指定一個(gè)組長,組長分工安排各個(gè)成員的研究任務(wù)。每個(gè)小組從教師介紹的論題中挑選一個(gè)感興趣的論題,參考有關(guān)的文獻(xiàn)資料,收集一定的語料進(jìn)行研究,研究的結(jié)果先由該小組以課件形式在課堂上向全班同學(xué)展示和介紹,之后其他同學(xué)對(duì)展示的成果進(jìn)行質(zhì)疑或發(fā)表看法,互相交流,在此基礎(chǔ)上該小組再查漏補(bǔ)缺,然后寫成研究報(bào)告或小論文。針對(duì)教材中某些難點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了一些討論題。為了使學(xué)生在討論時(shí)有話可說,教師會(huì)提前告知學(xué)生題目,以便學(xué)生去查閱相關(guān)資料或提供一些有關(guān)的課外素材讓學(xué)生預(yù)先閱讀。另外,教師課后開設(shè)了專題講座,向?qū)W生介紹了如何運(yùn)用網(wǎng)上資源(CNKI,EBSCO,ELSVIER等)尋找資料及撰寫論文的基本知識(shí) (論文的結(jié)構(gòu)安排,文獻(xiàn)資料的引用格式及參考目錄的書寫格式等)。在教學(xué)過程中,教師的講授與學(xué)生的閱讀、研討交替進(jìn)行。成績?cè)u(píng)估由幾個(gè)方面組成:課堂參與討論情況,研究成果的課堂匯報(bào)情況,小論文及統(tǒng)一組織的期末閉卷測(cè)試的卷面成績。

(三)結(jié)果和分析

為了了解教改實(shí)驗(yàn)成效,學(xué)期結(jié)束后,教師再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷37份,收回有效問卷37份。問卷含8個(gè)選擇題,目的是想了解在教學(xué)中融入研究性教學(xué)理念是否增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等的評(píng)價(jià),學(xué)生的收獲等等。教改實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的問卷結(jié)果分別見表1和表2。

表1 教改實(shí)驗(yàn)前問卷結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2 教改實(shí)驗(yàn)后問卷結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2顯示,在教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念后,學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。51.3%的學(xué)生表示對(duì)語言學(xué)課程“很喜歡”或“比較喜歡”,而表1顯示只有10.8%的學(xué)生表示對(duì)該課程“比較喜歡”。當(dāng)被問及喜歡的原因時(shí)(多選題),表2中有67.6%的學(xué)生選擇了“能指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)”,表明課程教學(xué)比較注重聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生體會(huì)到了語言理論對(duì)英語學(xué)習(xí)的幫助,所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。此外,由于課程教學(xué)要求學(xué)生查閱許多文獻(xiàn)資料,以便課堂討論和課外研究,所以該課程能“拓寬知識(shí)面”(62.2%),學(xué)生“能參與課堂教學(xué)”(35.1%)也成為學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣的原因。針對(duì)教學(xué)方法,表1顯示,學(xué)生對(duì)以教師為主的授課方式普遍不滿意,只有16.2%的學(xué)生表示“很喜歡”或“比較喜歡”,而實(shí)驗(yàn)后問卷顯示,對(duì)教師講授結(jié)合學(xué)生課堂討論的方式,70.3%的學(xué)生認(rèn)為“很喜歡”或“比較喜歡”,反映出學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí),喜歡參與課堂教學(xué),學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大加強(qiáng)。此外,課題研究法,作為一種研究型教學(xué)方法,得到了學(xué)生的高度認(rèn)同,83.8%的學(xué)生認(rèn)為通過課題研究法可以增進(jìn)對(duì)語言學(xué)知識(shí)的理解,這是因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)所選課題進(jìn)行課外研討時(shí),必須要查閱大量的文獻(xiàn)資料,并對(duì)資料進(jìn)行分析思考和篩選歸納,這種閱讀思考的過程自然加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)語言學(xué)理論的理解。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容,在實(shí)驗(yàn)前問卷中,81%的學(xué)生表示所喜歡的教學(xué)內(nèi)容是“理論結(jié)合英語或漢語實(shí)例”,因此,在教改實(shí)踐中,教師會(huì)經(jīng)常列舉大量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)、使用相關(guān)的實(shí)例來分析語言理論,所以實(shí)驗(yàn)后問卷顯示,學(xué)生感覺課堂教學(xué)內(nèi)容“實(shí)用性強(qiáng)”(45.9%),“比較有趣”(37.8),“對(duì)考研有幫助”(35.1%),“容易理解”(32.4%)。在考核方式方面,實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)表明,絕大多數(shù)學(xué)生 (83.7%)“不喜歡”或“不很喜歡”傳統(tǒng)單一的閉卷筆試的評(píng)估方式,而在實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查中,對(duì)于“課堂討論+課堂匯報(bào)+小論文+筆試”相結(jié)合的評(píng)估體系,學(xué)生普遍比較贊同,83.7%的學(xué)生認(rèn)為“很合理”或“比較合理”。通過該課程的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生認(rèn)為從該課程所獲得的最大的收獲是“獲得語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”(91.9%),而認(rèn)為該課程能“指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)”、“能運(yùn)用理論分析語言現(xiàn)象”、“掌握科研方法”的學(xué)生很少,分別只有24.3%、18.9%和2.7%。實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生表示獲得的收獲除了“獲得語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)” (81%)外,還有能“指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)” (70%)和“能運(yùn)用理論分析語言現(xiàn)象” (64.9%),此外,35.1%的學(xué)生選擇“掌握科研方法”,29.7%的學(xué)生表示該課程的學(xué)習(xí)“加深對(duì)語言的理解”。這些數(shù)據(jù)表明講授型與研究型相結(jié)合的教學(xué)不但使學(xué)生學(xué)到了語言學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),而且大大提高了學(xué)生運(yùn)用語言理論分析語言事實(shí)的能力,學(xué)生的理性思維能力得到了培養(yǎng),同時(shí)掌握了初步的科研方法,為他們奠定了學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。

在英語語言學(xué)課程教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念,可以改變傳統(tǒng)的過分側(cè)重傳授語言學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式,變一言堂的灌輸為共同思考、相互交流、探索研究、尋求規(guī)律的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析語言事實(shí)和用語言理論分析語言現(xiàn)象的能力,從而提高教學(xué)效果,更好地實(shí)現(xiàn)語言學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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A Study on the Application of Research-oriented Teaching Model to English Linguistics Course

SU Li-qin
(Foreign Languages School of Shangrao Normal University,Shangrao,Jiangxi 334001)

H319

A

1671-9743(2012)07-0123-03

2012-06-08

江西省2009年教改課題“研究性教學(xué)在英語專業(yè)語言學(xué)課程中的探索與實(shí)踐”,項(xiàng)目編號(hào):JX JG-09-16-14。

蘇麗琴 (1970-)女,江西上饒人,上饒師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授,碩士,從事語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)方面的研究。