銘記歷史，珍愛和平

王岱

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）閱讀一組新聞作品，辨識(shí)新聞事實(shí)與新聞背景的關(guān)系。

（2）精讀一組新聞作品，準(zhǔn)確辨識(shí)客觀敘述與表達(dá)傾向性之間的關(guān)系，理解新聞的導(dǎo)向性，更精準(zhǔn)地把握新聞事實(shí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)自己的媒介素養(yǎng)。

（3）閱讀新聞采訪稿，學(xué)會(huì)捕捉富有新聞價(jià)值的采訪線索，挖掘能夠反映采訪對(duì)象新異獨(dú)特存在的深層信息，并嘗試采訪，整理采訪記錄。

（4）瀏覽有關(guān)二戰(zhàn)內(nèi)容的網(wǎng)頁，比較網(wǎng)絡(luò)新聞作品與紙媒作品，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理并探究它們在信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)上的異同點(diǎn)。

（5）閱讀一組新聞評(píng)論，了解新聞評(píng)論與一般議論文的異同點(diǎn)，嘗試寫一篇新聞評(píng)論。

（6）瀏覽報(bào)紙，嘗試編輯一份紀(jì)念特刊。重返歷史現(xiàn)場，感受戰(zhàn)爭的殘酷，反思戰(zhàn)爭的根源，學(xué)習(xí)英雄精神，思考當(dāng)今青年的歷史使命。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）閱讀反映二戰(zhàn)勝利，德、日投降的一組消息和通訊：《日本簽字投降》《德國無條件投降》《落日》《日本簽署投降書》。重返歷史現(xiàn)場，感受反法西斯戰(zhàn)爭勝利的喜悅與激動(dòng)。思考并梳理是哪些因素，在事隔74年后，仍然能令我們有身臨其境之感。（閱讀與鑒賞、梳理與探究）（課內(nèi)活動(dòng)）

（2）瀏覽一份近日的報(bào)紙，了解報(bào)紙的排版形式及各版面的內(nèi)容，嘗試確立版面的主題，圍繞主題選擇新聞作品，寫作編者按。（梳理與探究）（課外活動(dòng)為主）

（3）閱讀兩篇有關(guān)新聞失實(shí)的文章，感受真實(shí)是新聞的生命，聯(lián)系文章及日常的新聞閱讀生活，梳理導(dǎo)致新聞作品失實(shí)的因素。（梳理與探究）（課外活動(dòng)為主）

（4）精讀《落日》《奧斯維辛沒有什么新聞》，通過對(duì)語言、細(xì)節(jié)描寫、寫作視角的品味揣摩，感受作者在新聞作品中情感的表達(dá)。了解真實(shí)性是新聞的生命，但純粹的客觀、真實(shí)是不存在的，因?yàn)槲覀儚男侣勚凶x到的真實(shí)，是新聞工作者選擇加工后呈現(xiàn)給我們的真實(shí)，報(bào)道什么不報(bào)道什么以及怎么報(bào)道，都會(huì)受到記者的政治文化背景、價(jià)值觀等復(fù)雜因素的影響。分析作者的傾向性在這兩篇作品中是如何體現(xiàn)出來的。（閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流）（課內(nèi)活動(dòng)為主）

（5）閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》及鏈接材料，作一點(diǎn)哲學(xué)上的思考。了解人類對(duì)苦難和罪惡的反思，思考我們該如何面對(duì)人道主義災(zāi)難，實(shí)現(xiàn)心靈的救贖，寫出思考札記。（閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流）（課外活動(dòng)為主）

（6）瀏覽有關(guān)二戰(zhàn)內(nèi)容的網(wǎng)頁，觀看電影，感受英雄風(fēng)貌，學(xué)習(xí)英雄精神;比較網(wǎng)絡(luò)新聞作品與前面所學(xué)紙媒作品，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理并探究它們在信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)上的異同點(diǎn)。（閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流）（課外活動(dòng)為主）

（7）閱讀一組新聞評(píng)論，梳理新聞評(píng)論與一般議論文寫作的異同點(diǎn)。（閱讀與鑒賞、梳理與探究）（課內(nèi)活動(dòng)）

（8）完成一組實(shí)用性文體的寫作及修改任務(wù)：紀(jì)念特刊總體策劃方案、編者按、“關(guān)注老兵，留下歷史”計(jì)劃、跟帖評(píng)論、小傳、采訪稿或通訊、新聞評(píng)論、新聞作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反思札記。（表達(dá)與交流）（課外活動(dòng)為主）

（9）編輯“反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年”紀(jì)念特刊，通過多個(gè)平臺(tái)交流，如班級(jí)網(wǎng)頁、微信朋友圈，與他人分享新聞作品的學(xué)習(xí)成果及對(duì)英雄的禮贊、對(duì)歷史的反思。（表達(dá)與交流）（課外活動(dòng)為主）

二、情境與任務(wù)

1.學(xué)習(xí)情境

反法西斯戰(zhàn)爭勝利已70多年了，但戰(zhàn)爭的硝煙從未消散。非正義的戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，荼毒生靈。如何制止戰(zhàn)爭、爭取和平？對(duì)青年學(xué)生來說，最有效的方式之一就是重返歷史現(xiàn)場，在文字和影像作品中親歷那段給人類帶來毀滅性災(zāi)難的歷史，目睹敵人的殘暴、戰(zhàn)爭的殘酷、人民的反抗、普通人在危難中所展現(xiàn)出來的人性光輝和英雄氣魄，以及勝利的輝煌。

本專題圍繞反法西斯戰(zhàn)爭這一內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)圍繞編輯“反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年”紀(jì)念特刊展開。試圖創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一組新聞作品，了解那個(gè)時(shí)代及作者們對(duì)那個(gè)時(shí)代的思考，幫助學(xué)生銘記歷史，反思?xì)v史，珍愛和平，擔(dān)當(dāng)使命。使學(xué)生在初中新聞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高新聞閱讀、寫作能力及跨媒介閱讀、分享與交流的能力，進(jìn)而逐步培養(yǎng)自己的媒介素養(yǎng)。

本專題的設(shè)計(jì)以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)為主，也穿插了“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”“當(dāng)代文化參與”等任務(wù)群的學(xué)習(xí)。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，提高分析、思考和處理信息的能力，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，培養(yǎng)媒介素養(yǎng);進(jìn)一步豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，反思?xì)v史，思考青年一代在當(dāng)下的責(zé)任。在專題的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在此基礎(chǔ)上通過教師及時(shí)有效的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本專題共九課時(shí)。具體課時(shí)安排見教學(xué)過程。

2.任務(wù)框架（見圖1）

3.任務(wù)實(shí)施

【環(huán)節(jié)一】縱覽抗戰(zhàn)風(fēng)云：草擬紀(jì)念特刊策劃方案（1課時(shí)）

任務(wù)：

（1）請同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料，了解世界反法西斯戰(zhàn)爭及其勝利過程。

（2）瀏覽一份近日的報(bào)紙，了解報(bào)紙的排版形式及各版面的內(nèi)容。以小組為單位，草擬一份“反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年紀(jì)念特刊”的策劃方案，并進(jìn)行小組分工，啟動(dòng)報(bào)刊編輯工作。

任務(wù)說明：

（1）這一環(huán)節(jié)的任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生做事情、做研究的整體規(guī)劃意識(shí)。

（2）教師和同學(xué)們可以討論一下“紀(jì)念”的含義是什么，紀(jì)念特刊應(yīng)包括哪些內(nèi)容。

（3）討論策劃方案應(yīng)包括哪些內(nèi)容，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

（4）各小組就策劃方案可以互相交流、借鑒，特別在欄目設(shè)置上要開動(dòng)腦筋。

（5）教師事先把紀(jì)念特刊評(píng)價(jià)表印發(fā)給學(xué)生，以便其在后續(xù)的特刊編輯中能有學(xué)習(xí)和努力的方向。

【環(huán)節(jié)二】重返歷史現(xiàn)場：嘗試編輯一個(gè)版面（2課時(shí)）

第一課時(shí)

閱讀《日本簽字投降》《德國無條件投降》《落日》《日本簽署投降書》《奧斯維辛沒有什么新聞》。

任務(wù)：

（1）《落日》與《別了，“不列顛尼亞”》有一個(gè)共同點(diǎn)，即對(duì)時(shí)間的記錄十分精確。標(biāo)出《落日》新聞的“時(shí)間點(diǎn)”，并分別用一句話概括每一個(gè)“時(shí)間點(diǎn)”所發(fā)生的事情，看看文章是如何以時(shí)間為線索，組織不同的場景和材料，完成對(duì)事件的報(bào)道的，分析這樣寫的好處是什么。

（2）《落日》《奧斯維辛沒有什么新聞》在講述新聞事實(shí)時(shí)，穿插回顧歷史，增強(qiáng)了作品的厚重感。閱讀這兩篇新聞，看看新聞事實(shí)與歷史回顧是怎樣有機(jī)融合在一起的，感受中國人民乃至世界人民追求和平與正義的強(qiáng)烈使命感。

（3）閱讀《記者被取消獲普利策獎(jiǎng)資格》《G20幕后，吃瓜吧！》這兩篇有關(guān)新聞失實(shí)的文章，聯(lián)系文章及日常的新聞閱讀生活，梳理導(dǎo)致新聞作品失實(shí)的因素。（選做）

任務(wù)說明：

任務(wù)（1）旨在讓學(xué)生體會(huì)新聞的真實(shí)性是如何體現(xiàn)的。聯(lián)系課內(nèi)學(xué)過的文本，既降低了此任務(wù)的難度，又便于學(xué)生梳理。（課內(nèi)完成）

任務(wù)（2）既讓學(xué)生了解新聞的真實(shí)性可以在相關(guān)的背景中體現(xiàn)，又能體會(huì)穿插回顧歷史的寫法可以增強(qiáng)作品厚重感，特別是在對(duì)重大事件的報(bào)道中顯得尤其重要。（課內(nèi)完成）

學(xué)有余力的學(xué)生可以課下閱讀任務(wù)（3）中的兩篇有關(guān)新聞失實(shí)的文章，感受真實(shí)是新聞的生命。（課外完成）

第二課時(shí)

精讀《落日》《奧斯維辛沒有什么新聞》。

任務(wù)：

（1）幾十年過去了，今天我們讀這兩篇文章，依舊會(huì)被深深地感動(dòng)。請大聲朗讀這兩篇文章，體會(huì)作者的情感?！堵淙铡芬晃膹臅r(shí)間線索來看，日本的簽字投降儀式分明在上午，題目卻是“落日”，將作者的情感表達(dá)得淋漓盡致。請分析這兩篇新聞作品還使用了哪些手法來表達(dá)作者強(qiáng)烈的新聞傾向性。

（2）《奧斯維辛沒有什么新聞》最后說“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”，你是如何理解的？請閱讀鏈接，再作思考。你是否同意“奧斯維辛之后，寫詩是野蠻的”？請把你的思考寫下來，小組交流分享。

鏈接：

1945年之后的奧斯維辛，在經(jīng)歷了最初的驚悚和震怖之后，在經(jīng)歷了紐倫堡大審判后，其意義已跨越了特定的公共事件和歷史事件的邊界，進(jìn)入到西方哲學(xué)與宗教研究的視域，日漸符號(hào)化。德國哲學(xué)家狄奧多·阿多諾在1955年將它提煉為一個(gè)哲學(xué)課題——“奧斯維辛之后”。西方人類文明在奧斯維辛這里瞬間崩塌了，有思想家曾說過：“奧斯維辛之后，我為自己是一個(gè)人而慚愧，因?yàn)槲覐膩矶疾恢廊耸沁@樣一種罪惡殘暴的動(dòng)物?！钡見W多·阿多諾說：“在奧斯維辛之后，寫詩是野蠻的?！痹谒磥?，那些耽于歌頌和傳達(dá)幸福的詩歌已然失去了它存在的人性基礎(chǔ)，“審美生活”現(xiàn)出它軟弱怯懦的骨架，美成了惡。

（3）《奧斯維辛沒有什么新聞》獲得1960年“普利策新聞獎(jiǎng)”，認(rèn)真閱讀此文，假設(shè)你是評(píng)委會(huì)成員，請為此文寫一段頒獎(jiǎng)詞。（選做）

（4）如果讓你從這五篇文章中任選三篇，編輯“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念74周年特刊”的一個(gè)版面，你會(huì)選擇哪三篇？說明選擇的理由，并寫一段編者按，向讀者推薦這三篇作品。

任務(wù)說明：

任務(wù)（1）目的是讓學(xué)生了解新聞的傾向性。通過對(duì)語言及細(xì)節(jié)描寫的品味揣摩，感知作者在新聞作品中情感的表達(dá)，了解真實(shí)性是新聞的生命，但純粹的客觀、真實(shí)是不存在的，報(bào)道什么不報(bào)道什么以及怎么報(bào)道，都會(huì)受到記者的政治文化背景、價(jià)值觀等復(fù)雜因素的影響，這就產(chǎn)生了新聞的傾向性。（課內(nèi)完成）

任務(wù)（2）的設(shè)置，是為了讓學(xué)生作一點(diǎn)哲學(xué)上的思考，了解人類對(duì)苦難和罪惡的反思，思考我們該如何面對(duì)人道主義災(zāi)難，實(shí)現(xiàn)心靈的救贖。答案是開放的，學(xué)生能自圓其說即可。同學(xué)之間交流分享，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（寫作可以放在課外，交流在課內(nèi)進(jìn)行）

任務(wù)（3）的設(shè)置，是讓學(xué)有余力的學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章作出整體評(píng)價(jià)，并學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞的寫法，注意語言表達(dá)。（課外完成，選做）

任務(wù)（4）的設(shè)置，要求學(xué)生了解報(bào)紙的排版形式及各版面的內(nèi)容，嘗試確立一個(gè)版面的主題，在泛讀五篇新聞作品的基礎(chǔ)上，選擇其中三篇，組成一個(gè)版面，并寫作編者按。這個(gè)任務(wù)是開放的，只要所選的三篇文章能突出一個(gè)主題即可。這個(gè)任務(wù)是最后完成整個(gè)紀(jì)念特刊編輯工作前的小演練。（課外完成，課內(nèi)交流）

【環(huán)節(jié)三】撫摸一個(gè)個(gè)不朽的靈魂：寫小傳，做專訪（2課時(shí)）

第一課時(shí)

任務(wù)：

（1）閱讀新聞作品《“父親將趙一曼三個(gè)字刺在身上”——專訪趙一曼烈士的孫女陳紅》《謝晉元等"yk百壯士”：孤軍血戰(zhàn)四行》，做摘要，充實(shí)寫作素材庫。

（2）上網(wǎng)瀏覽有關(guān)反法西斯戰(zhàn)爭的網(wǎng)頁，選擇2。4篇你讀后最有感觸的文章，跟帖評(píng)論。（選做）

（3）比較網(wǎng)絡(luò)新聞作品與前面所學(xué)傳統(tǒng)新聞作品，梳理并探究它們在信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)上的異同點(diǎn)。

（4）請選擇一位你最喜歡、最敬佩的抗戰(zhàn)英雄，查閱相關(guān)資料，為他（她）寫一篇小傳。

任務(wù)說明：

任務(wù)（1）是為了讓學(xué)生積累素材，也為編輯特刊準(zhǔn)備素材。（建議課內(nèi)完成）

任務(wù)（2）是為了開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和思辨表達(dá)能力。（建議課內(nèi)完成）

任務(wù)（3）是對(duì)學(xué)生跨媒介閱讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)新聞作品與前面所學(xué)傳統(tǒng)新聞作品的基礎(chǔ)上，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用現(xiàn)象，梳理并探究它們在信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)上的異同點(diǎn)。（建議課內(nèi)完成）

任務(wù)（4）有利于學(xué)生了解英雄，學(xué)習(xí)英雄，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生有關(guān)傳記這種實(shí)用性文體的寫作。所寫小傳也可成為紀(jì)念特刊的一個(gè)欄目的內(nèi)容。（建議第一課時(shí)布置，課外完成，第二課時(shí)用半個(gè)課時(shí)交流評(píng)價(jià)）

第二課時(shí)

任務(wù)：

（1）歲月流逝，抗戰(zhàn)老兵日漸年邁，老兵離去可能會(huì)帶走許多鮮活的歷史。瀏覽騰訊公益“抗戰(zhàn)老兵關(guān)懷計(jì)劃”，了解更多的抗戰(zhàn)老兵。請同學(xué)們以小組為單位草擬一份“關(guān)注老兵，搶救歷史”的計(jì)劃。（選做）

（2）請同學(xué)們以小組為單位，選擇一位抗戰(zhàn)老兵或抗戰(zhàn)英雄的后代進(jìn)行采訪（可實(shí)地采訪，也可電話或網(wǎng)絡(luò)采訪），寫出采訪稿;或參觀本地的抗戰(zhàn)紀(jì)念館、抗戰(zhàn)歷史遺跡，仿照《奧斯維辛沒有什么新聞》，寫一篇新聞通訊。（周末完成）

任務(wù)說明：

任務(wù)（1）、任務(wù)（2）的設(shè)置，是為了讓學(xué)生學(xué)英雄，關(guān)注英雄，參與當(dāng)代文化的建設(shè)。學(xué)英雄不能僅停留在書本文字上，更要落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上。這個(gè)活動(dòng)也可進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，反思?xì)v史，思考青年一代在當(dāng)下的責(zé)任。

【環(huán)節(jié)四】聆聽穿越時(shí)空的聲音，反思戰(zhàn)爭：讀新聞評(píng)論，學(xué)寫評(píng)論（2課時(shí)）

任務(wù)：

（1）閱讀《我們正在割稻子》（《大公報(bào)》，1941年8月19日）、《置之死地而后生》（《大公報(bào)》，1937年12月11日）、《牢記歷史，圓夢未來——紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利68周年》（新華網(wǎng)，2013年8月14日）三篇新聞評(píng)論，完成下面表格：

（2）梳理它們與一般議論文的異同之處。

（3）在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《大公報(bào)》的這兩篇社論是如何提振民族精神的？試作分析。

（4）今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年，作為新時(shí)代的青年，你有什么思考？請寫一篇新聞評(píng)論。以小組為單位進(jìn)行修改，挑選出最出色的一篇作為本組紀(jì)念特刊的新聞評(píng)論備用稿，其他稿件也可選作相應(yīng)欄目的評(píng)論。

任務(wù)說明：

任務(wù)（1）是為了讓學(xué)生從新聞?lì)}材、評(píng)論的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方法四個(gè)方面梳理三篇新聞評(píng)論，要求準(zhǔn)確而全面。（建議課內(nèi)完成）

任務(wù)（2）旨在讓學(xué)生了解新聞評(píng)論這一文體，及其與一般議論文的不同。

任務(wù)（3）旨在讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，感受那個(gè)時(shí)代的抗戰(zhàn)氛圍，仔細(xì)思考兩篇文章在傳遞觀點(diǎn)、表達(dá)情感等方面的特色。（建議課內(nèi)完成）

任務(wù)（1）（2）（3）都是為完成任務(wù)（4）做一些寫作方法及情感上的準(zhǔn)備。

任務(wù)（4）可以讓學(xué)生模仿讀過的這三篇新聞評(píng)論，嘗試寫作新聞評(píng)論。（建議第一課時(shí)布置，課外完成，課內(nèi)交流評(píng)價(jià)）

【環(huán)節(jié)五】重返歷史現(xiàn)場，反思?xì)v史，擔(dān)當(dāng)使命：再讀作品，編輯特刊（2課時(shí)）

任務(wù)：

（1）再讀這個(gè)專題的新聞作品，以小組為單位，草擬一份優(yōu)秀新聞作品的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

上網(wǎng)瀏覽有關(guān)反法西斯戰(zhàn)爭的新聞作品，評(píng)選最佳消息、最佳通訊、最佳新聞評(píng)論各一篇，寫出頒獎(jiǎng)詞。

（2）以小組為單位，編輯本組的紀(jì)念特刊，放在班級(jí)網(wǎng)頁或微信朋友圈中展出。

（3）對(duì)照“紀(jì)念特刊的策劃方案”，看看在編輯的過程中又有哪些新的思考和發(fā)現(xiàn)。

（4）互評(píng)各組的紀(jì)念特刊，并根據(jù)同學(xué)們的互評(píng)意見，修改完善本組的紀(jì)念特刊。

（5）回顧本次學(xué)習(xí)過程，寫出學(xué)習(xí)反思札記，小組交流。

任務(wù)說明：

任務(wù)（1）旨在讓學(xué)生回顧本專題所讀新聞作品，梳理主要新聞文體的基本特征;再次上網(wǎng)去搜集特刊所需要的新聞素材。

任務(wù)（2）旨在讓學(xué)生梳理在這個(gè)專題中所寫的各類文章和所搜集的新聞素材，完成編輯紀(jì)念特刊的工作。通過多個(gè)平臺(tái)交流，與他人分享新聞作品的學(xué)習(xí)成果、對(duì)英雄的禮贊、對(duì)歷史的反思。以課外活動(dòng)為主。

任務(wù)（3）旨在引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)。

任務(wù)（4）可以讓學(xué)生對(duì)照特刊編輯評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)，目的是分享、交流和學(xué)習(xí)。

任務(wù)（5）要求或者建議學(xué)生編制一個(gè)表格，用于自我評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生構(gòu)建富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)資源

教學(xué)資源1：《東京宣布無條件投降——盟軍接受日本投降麥克阿瑟任駐日盟軍總司令》（選自顏雄主編《百年新聞經(jīng)典》，湖南大學(xué)出版社）

此文安排在第二環(huán)節(jié)，泛讀即可。

教學(xué)資源2：霍默-比加特《日本簽字投降》（原載1945年9月3日《紐約先驅(qū)論壇報(bào)》，選自《中外新聞作品研究》，武漢大學(xué)出版社）

此文安排在第二環(huán)節(jié)，泛讀即可。

教學(xué)資源3：朱啟平《落日》（原載1945年9月4日《大公報(bào)》，選自《朱啟平新聞通訊選》，今日中國出版社）

此文安排在第二環(huán)節(jié)，精讀。

教學(xué)資源4：《德國無條件投降》（選自《美聯(lián)社百年新聞佳作》，陜西師范大學(xué)出版社2002年版）

此文安排在第二環(huán)節(jié)，泛讀即可。

教學(xué)資源5：羅森塔爾《奧斯維辛沒有什么新聞》（原載1958年8月31日《紐約時(shí)報(bào)》，選自《西方新聞作品選讀》，中國廣播電視出版社）

此文安排在第二環(huán)節(jié)，精讀。

教學(xué)資源6：大衛(wèi)馬納尼斯《（華盛頓郵報(bào)）記者被取消獲普利策獎(jiǎng)資格》（節(jié)選自《新聞閱讀與寫作》）

此文安排在第二環(huán)節(jié)，課外瀏覽。

教學(xué)資源7：《G20幕后，吃瓜吧！》（“牛頭關(guān)注”微信公眾號(hào)，作者“求是大牛哥”）

此文安排在第二環(huán)節(jié)，課外瀏覽。

教學(xué)資源8：呂其慶《“父親將趙一曼三個(gè)字刺在身上”——專訪趙一曼烈士的孫女陳紅》（選自《英烈門風(fēng)》，人民出版社）

此文安排在第三環(huán)節(jié)，建議課內(nèi)使用。

教學(xué)資源9：《謝晉元等“八百壯士”：孤軍血戰(zhàn)四行》（《光明日報(bào)》，2018年12月23日）

此文安排在第三環(huán)節(jié)，建議課內(nèi)使用。

教學(xué)資源10：楊舒鈺、桂姝蕾《（西南聯(lián)大）為什么火了？》（cCTV文化十分公眾號(hào)）

此文安排在第三環(huán)節(jié)，建議課內(nèi)使用。

教學(xué)資源11：《中國的辛德勒——被以色列總統(tǒng)稱為上帝的人》（互動(dòng)百科）（選用）

此文安排在第三環(huán)節(jié)，建議學(xué)有余力的學(xué)生課外瀏覽。

教學(xué)資源12：《從納粹手中救出669名猶太兒童的“真實(shí)版辛德勒”走了》（“首席責(zé)任官”微信公眾號(hào)）（選用）

此文安排在第三環(huán)節(jié)，建議學(xué)有余力的學(xué)生課外瀏覽。

教學(xué)資源13：騰訊公益“抗戰(zhàn)老兵關(guān)懷計(jì)劃”

安排在第三環(huán)節(jié)，建議學(xué)有余力的學(xué)生課外瀏覽。

教學(xué)資源14：故事片《臺(tái)兒莊大捷》《辛德勒的名單》《最后一張簽證》《敦刻爾克大撤退》《再見孩子們》，紀(jì)錄片《西南聯(lián)大》《天啟》

推薦學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間觀看影片，可有選擇地觀看，不作硬性要求。

教學(xué)資源15：王蕓生《我們在割稻子》（原載1941年8月19日《大公報(bào)》，選自《大公報(bào)一百年社論選》，復(fù)旦大學(xué)出版社）

安排在第四環(huán)節(jié)，建議課內(nèi)閱讀。

教學(xué)資源16：張季鸞《置之死地而后生》（原載1937年12月11日漢口《大公報(bào)》，選自《張季鸞集》，東方出版社）

安排在第四環(huán)節(jié)，建議課內(nèi)閱讀。

教學(xué)資源17：江政奇《牢記歷史，圓夢未來——紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利68周年》（新華網(wǎng)，2013年8月14日）

安排在第四環(huán)節(jié)，建議課內(nèi)閱讀。

四、評(píng)價(jià)

完成閱讀新聞作品的相關(guān)任務(wù)，可以通過作業(yè)展示、小組報(bào)告、同學(xué)互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，記錄形成性評(píng)價(jià)。教師也可以適當(dāng)提供一些具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

本專題中的寫作任務(wù)，可以用采訪評(píng)價(jià)表、人物小傳評(píng)價(jià)表、新聞評(píng)論評(píng)價(jià)表、紀(jì)念特刊編輯評(píng)價(jià)表等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！凹o(jì)念特刊”策劃方案、“關(guān)注老兵，搶救歷史”計(jì)劃，可以從方案、計(jì)劃的合理性、可操作性及翔實(shí)、周密、新穎、有創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成整個(gè)專題學(xué)習(xí)后，要求或者建議學(xué)生編制一個(gè)表格用于自我評(píng)價(jià)和反思。以采訪評(píng)級(jí)表為例，具體見表2。

五、教學(xué)反思

任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)。本專題圍繞反法西斯戰(zhàn)爭這一內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)圍繞編輯“反法西斯戰(zhàn)爭勝利74周年”紀(jì)念特刊展開。試圖創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，反思?xì)v史，深化熱愛和平和擔(dān)當(dāng)使命的觀念。

我認(rèn)為任務(wù)群的教學(xué)不能被狹義的“活動(dòng)”架空，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究來提高語文素養(yǎng)。

在整個(gè)任務(wù)群專題的設(shè)計(jì)中，我始終注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺到深，逐步深入。例如由選擇作品編輯—個(gè)版面，到最后紀(jì)念特刊的整體編輯;由消息、通訊的閱讀、寫作到新聞評(píng)論的閱讀、寫作，在這個(gè)過程中，任務(wù)難度的加大，勢必會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我注重引導(dǎo)學(xué)生梳理與探究，例如對(duì)各類新聞作品類型的梳理，對(duì)不同媒介作品在信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)上的異同點(diǎn)的梳理與探究。還注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，不斷總結(jié)，例如由草擬紀(jì)念特刊策劃方案，到紀(jì)念特刊編輯結(jié)束，對(duì)策劃方案的反思，以及對(duì)整個(gè)專題學(xué)習(xí)的反思。

所有的努力，都是為了使學(xué)生在完成一組具有較高關(guān)聯(lián)性且有層次性的任務(wù)的過程中，提高語文素養(yǎng)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。