運用多媒體技術優(yōu)化小學語文課堂教學有效性的路徑探析

蔣文艷

摘要：隨著教育層次的不斷提升和課程改革標準的要求，對素質教育的發(fā)展越來越重視，相應的在小學語文這一學科的教學過程中，要求就會越來越嚴格，不能在實施之前的那種呆板枯燥的教學，應該著力提高學生的綜合能力，提高學生的語文和心素養(yǎng)，語文又是小升初、中考、高考必考的科目之一，并且占有很大的分值，所以為了讓學生在綜合能力上有突破性的提升，就必須加強對學生語文能力的培養(yǎng)。這不僅對學生當下的學習很有幫助，對學生以后的全面發(fā)展也有很大的意義，有利于為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。本文將圍繞多媒體技術優(yōu)化小學語文課堂教學展開討論。

關鍵詞：小學語文;多媒體技術;課堂教學有效性

在以往的教學課堂中，對于小學語文的教學其實并沒有區(qū)分高年級還是低年級的差異，但是在現(xiàn)在強調素質教育的社會中，對于小學語文的教學來說，必須得層次分明，對于低年級學生采用適合低年級學生的方法，對于高年級的小學語文教學應該采用更高層次的方法著重于培養(yǎng)學生的更高的能力和挖掘他們更好的潛能，因為所處年級不同，學習的重點也不同，在低年級，他們的學習任務主要是識字認字，在高年級，他們的學習任務由字詞上升到了句、篇，所以劃分界限，這對于學生將來的學習，還有他們綜合發(fā)展都有很大的作用。長遠來看，對于他們將來走向初中，高中乃至大學，都將會打下深厚的基礎。

一、采用多樣化的教學模式，思維導圖教學方法

低年級學生以識字認字為主要學習內容，而且他們需要掌握大量的字詞，這在一定程度上是困難的，但是教師可以采用多樣化的教學方法，將硬件設施和自身的教學能力相結合，幫助學生在腦海里建構一個大的生字體系，為學生提供更好的教學服務，比如說可以將思維導圖的模式貫穿到小學語文低年級識字認字的教學當中去。我們用文字來舉例，思維導圖是說在學習一篇課文的生字詞之后，讓學生通過自己搜集資料，提前預習，先對這一篇課文的主題思想，有一個了解，然后根據(jù)中心思想再去搜集一些與其相關的課外的生字詞，或者搜集一些形近字等，因為我們漢字文化源遠流長，博大精深，雖然說是低年級，但是為了打好基礎，只認識課文內的生字是遠遠不夠的，這樣我們不僅讓學生掌握了課內的生字詞，還幫助學生學習掌握了與其相關的字詞，這樣教師在講課的時候，課堂內容會更加豐富多彩，老師教學的效果也會更好，老師和學生相互配合，不僅能夠創(chuàng)新教學方式，更有利于學生提升自己的能力。

二、利用多媒體技術采用多樣化、差異化的方式

我們都聽過“當局者迷，旁觀者清”。這句話用在教育工作當中是十分合理的，因為針對小學語文教學來說，是打基礎的階段，而低年級是字詞的打基礎關鍵時期，進入高年級之后，就要考慮差異化教學方法了，因為班級的學生較多，老師可能會兼顧不到所有的學生，那么這時候可以結合家長，讓家長及時對老師提出意見，但是老師需要為家長提供一個平臺，讓家長能夠積極的建言獻策，這就要結合我們的多媒體技術。比如說，每個班可以建立一個班級家長群和班級網站，讓家長在網站上進行留言，對于班級的管理，工作以及學習等各方面都可以提出建議，然后老師采用合理的建議并且實施，這對于家長工作和學生的成長來說都有積極的作用，老師也可以合理利用家長群，及時發(fā)布一些消息和學生的動態(tài)，讓家長了解孩子的狀況，這樣不僅有利于學生的更好的成長與及發(fā)展，也有利于為孩子們創(chuàng)造一個良好的成長學習環(huán)境，也能提高小學語文課堂教學有效性。

三、在小學語文教學中融入微課教學，激發(fā)學生學習興趣

教師在課堂上展開課文教學時，要普及閱讀能力的知識，比如在學習《桂花雨》這篇文章的時候，就可以從閱讀能力的幾個要素里下手，首先這是一篇回憶性散文，文中體現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的思念和對故鄉(xiāng)的回憶，并且語言文字清新自然，表達了非常豐富且真摯的感情，全文充盈著桂花香。那么在深入研讀文本之前就可以給學生播放一些桂花落下的視頻，還可以在視頻中給大家普及一下桂花的品種，她分為四類，四季桂、金桂、銀桂、丹桂，讓學生通過視頻更直觀的感受一下桂花的美，然后再引入課文，這樣才能使學生的印象更加深刻，學生直觀感受的也有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，潛移默化的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

小學語文不僅局限于課本知識，教師需要引入課外閱讀，將課內和課外閱讀有機結合，增加學生的表象儲備，這是為他們進行創(chuàng)造想象打下良好的基礎，讓他們視野開拓，不僅僅將目光停留在課本上的閱讀。例如在學習課文內容《釣魚的啟示》的時候，要明確這篇課文是詹姆斯·勒菲斯特所寫，他并不是專門的作家，他的職業(yè)是建筑師。但是他大家都知道他，是因為一篇短文——《做得對做得好——天知地知》，天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好，這是難能可貴的，教師適當將這篇短文補充到課外閱讀課堂上會使教學內容更加豐富充實，這樣每一篇文章都適度的給學生補充增添一些相關文章，在學生閱讀一定的篇章之后，積累了一定的素材，教師也可以引導學生展開閱讀競賽，比如說，圍繞某一個人物形象，誰說出關于這個人物形象的例子越多，誰就勝出，通過競賽激發(fā)學生之間的學習和閱讀興趣，學生在比賽的過程中也會發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，將故事增添或刪減一些內容，另外其他學生他們需要對講故事的人做出評價，比如某一個學生說出的人物形象更符合題目，那個學生說出的人物形象有些偏題，等等。這樣整個班級的氛圍都是活躍的，也確保了每個學生的參與。

結語

綜上所述，我認為將多媒體技術融入小學語文課堂教學是一個需要長期堅持的環(huán)節(jié)，不是一蹴而就的，所以在以后的教學過程中，教師要不斷提升自己能力，發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，積極采用更加先進的、高效的、多樣化方式去展開教學，這樣才能更好的提高課堂教學有效性，才有利于學生學習成長和其他各方面工作的開展。

參考文獻：

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