中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建*

王 晶，寧永紅

(河北科技師范學(xué)院a.教育學(xué)院，b.職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島066004)

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)正面臨著一個(gè)前所未有的大發(fā)展時(shí)期，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了新的要求，一名優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師除了要具備完整的專業(yè)素養(yǎng)、良好的情意修養(yǎng)、完善的知識(shí)技能和全面的專業(yè)能力外，還應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、反思研究、改革創(chuàng)新等方面的能力［1］。

教師培訓(xùn)是提高中職學(xué)前教育專業(yè)教師質(zhì)量的關(guān)鍵，基于中職教師需求開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)則是有效培訓(xùn)的前提。中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)是“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)2011年度的新增專業(yè)，因此，在之前的研究中鮮少見(jiàn)到關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)模式的探討。筆者以河北科技師范學(xué)院在承擔(dān)中職學(xué)前教育專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，在對(duì)來(lái)自全國(guó)12個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的中職學(xué)前專業(yè)教師的調(diào)研及觀察的基礎(chǔ)上，探討如何利用中職學(xué)前教育專業(yè)教師職后培訓(xùn)這一有效平臺(tái)，結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)教師的需求及其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，力求整合出一套行之有效的培訓(xùn)模式。

二、研究方法

本研究采用調(diào)查法以我國(guó)12省、自治區(qū)、直轄市(黑龍江、吉林、遼寧、山東、安徽、湖北、湖南、廣東、甘肅、重慶、西藏、四川)的280名中職學(xué)前教育專業(yè)教師作為研究對(duì)象，就中職學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)現(xiàn)狀、對(duì)已有培訓(xùn)的評(píng)價(jià)及其培訓(xùn)需求等進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放教師問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷253份，有效回收率為90%。同時(shí)，采用訪談法對(duì)28名在河北科技師范學(xué)院參加中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行了訪談。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)需求調(diào)研

當(dāng)被問(wèn)及是否需要參加培訓(xùn)時(shí)，45.6%的教師認(rèn)為自己“很需要”，46.2%的教師認(rèn)為自己“需要”，可見(jiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)在職培訓(xùn)的需求非常強(qiáng)烈。進(jìn)一步調(diào)查教師對(duì)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)94.7%的教師對(duì)培訓(xùn)幫助自己成為一名骨干的教師持肯定態(tài)度，其中24.6%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)一定能使自己成為優(yōu)秀教師”，76.3%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)有可能使自己成為一名優(yōu)秀教師”。這說(shuō)明教師一般都是肯定培訓(xùn)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的積極作用的。因此，了解中職學(xué)前專業(yè)教師對(duì)培訓(xùn)有哪些主要的需求，對(duì)于構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)教師有效的培訓(xùn)模式有著重要意義。

(一)對(duì)職業(yè)教育理念的需求

通過(guò)與參訓(xùn)學(xué)員座談及問(wèn)卷中開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)，在回答“你期望通過(guò)培訓(xùn)解決目前在教學(xué)中面臨的何種困惑”時(shí)，67%的學(xué)員選擇了“如何能將自身專業(yè)所學(xué)更好的與中職學(xué)校的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)”。許多教師都是到了中職學(xué)校這個(gè)崗位后，才開(kāi)始了解職業(yè)學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)的。對(duì)于多數(shù)教師而言，之前所接受的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的訓(xùn)練，與職業(yè)教育教學(xué)方法還有很大的差距;并且缺乏有效渠道去同步了解當(dāng)今職業(yè)教育理念的發(fā)展動(dòng)向。許多教師體會(huì)到只有理念上的革新，才能產(chǎn)生教學(xué)上的創(chuàng)新，從而意識(shí)到更新職教理念的重要性。

因此，通過(guò)培訓(xùn)要能夠幫助參訓(xùn)教師理解職業(yè)教育理念的重要性，正確樹(shù)立符合中職學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)教育的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀等，促使其職業(yè)行為體現(xiàn)出職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，讓參訓(xùn)教師學(xué)有所感，學(xué)有所獲，增強(qiáng)職業(yè)效能感，達(dá)到“知、情、意”的平衡發(fā)展。

(二)對(duì)多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)及復(fù)合型技能的需求

中職學(xué)前專業(yè)的教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的需求更為細(xì)化和具體，見(jiàn)表1、表2。

表1 問(wèn)題:你希望在哪類專業(yè)知識(shí)中有所提高

表2 問(wèn)題:你希望在哪類專業(yè)技能中有所提高

中職學(xué)前教育專業(yè)的教師必須掌握更全面詳實(shí)的理論知識(shí)，并且具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生，以適應(yīng)幼兒園對(duì)于專任教師逐漸提高的要求。因此，職教師資培訓(xùn)要盡量滿足參訓(xùn)教師在理論及技能上的各種需求。依據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)模塊，力求讓參訓(xùn)教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，理實(shí)一體，相互促進(jìn)。與此同時(shí)，既要注重提高參訓(xùn)教師知識(shí)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力的統(tǒng)一，又要不忘突出其技能的定向性與實(shí)用性。

(三)對(duì)提升工作能力的需求

工作能力是指對(duì)一個(gè)人擔(dān)任一個(gè)職位的一組標(biāo)準(zhǔn)化的要求，用以判斷是否稱職。這包括其知識(shí)、技能及行為是否能夠配合其工作。簡(jiǎn)單地講，工作能力就是一個(gè)人是否有適合的能力擔(dān)任一個(gè)職位［2］。

中職學(xué)前教育專業(yè)教師的工作能力直接體現(xiàn)著其專業(yè)素養(yǎng)，主要為教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織實(shí)踐教學(xué)的能力。參訓(xùn)教師有些來(lái)自于普通本科院?；?qū)I(yè)藝術(shù)類院校，還有一部分轉(zhuǎn)崗教師，他們?cè)趶氖轮新殞W(xué)前教育專業(yè)工作之前并不具備完備的教師專業(yè)化素質(zhì)，因此在培訓(xùn)內(nèi)容要緊密圍繞他們?cè)诠ぷ髦锌赡苊媾R的困惑與問(wèn)題展開(kāi)，力求幫助他們化解矛盾，使得自身能力得以有效提升，見(jiàn)表3。

表3 問(wèn)題:提升工作能力需求統(tǒng)計(jì)

四、中職學(xué)前專業(yè)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)目的明確，直指實(shí)際崗位需求

課程設(shè)置、學(xué)識(shí)分配、教材的選擇及編制、理論與操作技能之間的比例、對(duì)口升學(xué)與就業(yè)之間的側(cè)重等等，都是教師們十分關(guān)心的問(wèn)題。培訓(xùn)給中職學(xué)前教師提供了一個(gè)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)發(fā)展性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很好地把實(shí)踐和學(xué)習(xí)結(jié)合了起來(lái)，學(xué)習(xí)成為工作中的一個(gè)部分，實(shí)踐中的諸多問(wèn)題又在學(xué)習(xí)中得到解決。

(二)學(xué)習(xí)的意愿和社會(huì)需求緊密相連

中職學(xué)校受社會(huì)環(huán)境和相關(guān)政策的影響較大，許多學(xué)校都處于不斷的轉(zhuǎn)型之中。就學(xué)前教育專業(yè)而言，一些學(xué)校是近些年才開(kāi)始設(shè)置的，部分教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)，平時(shí)也沒(méi)有機(jī)會(huì)從繁重的課業(yè)重抽身出來(lái)自我提高。還有一部分教師在崗多年，知識(shí)老舊落后，沒(méi)有機(jī)會(huì)更新。因此，為順應(yīng)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，中職學(xué)前專業(yè)的教師普遍具備極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。

(三)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)替代儲(chǔ)備性的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)知識(shí)不是為將來(lái)所用，而是要邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐運(yùn)用。本領(lǐng)域先進(jìn)的理念和方法都需要及時(shí)的轉(zhuǎn)化為中職學(xué)前專業(yè)教師自主創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，知識(shí)被迅速的轉(zhuǎn)化，迅速的吸收，成為推動(dòng)專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)不斷提高的強(qiáng)大動(dòng)力。

中職學(xué)前專業(yè)教師學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，決定培訓(xùn)不應(yīng)該采取“大集中”式的培訓(xùn)方式。如果以單向性知識(shí)傳授為目的來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，容易造成授課內(nèi)容脫離一線教學(xué)實(shí)際，不符合中職的特點(diǎn)。這樣的培訓(xùn)混淆了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與高層次學(xué)習(xí)的界限，忽視了教師學(xué)員先期的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)實(shí)效性較差。

在培訓(xùn)模式上，應(yīng)盡量貼近教師的教學(xué)實(shí)際，并鼓勵(lì)教師全面參與和體驗(yàn)，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，著重提升學(xué)員對(duì)教學(xué)問(wèn)題的感悟與反思能力，培養(yǎng)他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的道路上自主創(chuàng)新。

五、學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容方面的問(wèn)題主要有:“實(shí)踐環(huán)節(jié)太少或流于形式”，“培訓(xùn)缺少有針對(duì)性的分層”，“缺乏前沿性理論的介紹”等。以往研究也表明，幼兒教師培訓(xùn)在內(nèi)容上存在著重理論、輕實(shí)踐、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題［3］。此外，培訓(xùn)過(guò)于理論化也成為阻礙教師參加培訓(xùn)的主要因素。訪談中亦有很多老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不緊密，可操作性較低。可見(jiàn)，提高教師培訓(xùn)的實(shí)用性、可操作性，同時(shí)注重前沿理論的培訓(xùn)，應(yīng)成為今后中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要走向。

(二)培訓(xùn)的形式方面

目前的培訓(xùn)大多采取集中講授的形式，忽視教師參與的主體性，參訓(xùn)教師依然處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很少有與專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行討論、交流的機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，排在首位的培訓(xùn)形式是“外出觀摩”(累選頻數(shù)222);其次，學(xué)前教育專業(yè)教師希望的培訓(xùn)形式是“名師指導(dǎo)”、“園所交流”、“聽(tīng)課評(píng)課”“專家講座”，其累選頻數(shù)都在160～200之間。只有改變我們對(duì)教師的培訓(xùn)方式，教師才會(huì)改變她們對(duì)幼兒的教育方式。［4］這就有必要突破原有的培訓(xùn)模式，充分創(chuàng)設(shè)自我主導(dǎo)的培訓(xùn)情境。

(三)培訓(xùn)效果方面

在培訓(xùn)效果方面，在調(diào)查“受訓(xùn)歸來(lái)將所學(xué)理念、知識(shí)與技能應(yīng)用于工作實(shí)際的情況”時(shí)，只有18.8%參訓(xùn)教師認(rèn)為“絕大多數(shù)都能應(yīng)用”;而70.2%的參訓(xùn)教師則認(rèn)為“只能應(yīng)用一部分”。甚至有10%的教師認(rèn)為“根本沒(méi)有應(yīng)用”。存在問(wèn)題方面，參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為最主要的問(wèn)題在于“缺乏與中職學(xué)校實(shí)際需求的緊密結(jié)合”，以及教學(xué)目標(biāo)的指向，即“升學(xué)與就業(yè)之間的沖突”。

六、構(gòu)建中職學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)模式

要真正提高培訓(xùn)質(zhì)量，不僅保證學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中能夠?qū)W有所得，并且能夠?yàn)閷?lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，具備持續(xù)的學(xué)習(xí)的能力。構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的新型培訓(xùn)模式勢(shì)在必行。該模式可以被概括為“校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合+入園頂崗實(shí)踐+自我學(xué)習(xí)”于一體的培訓(xùn)模式。

(一)校內(nèi)培訓(xùn)要滿足參訓(xùn)教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求

1.多層面的基礎(chǔ)理論

通過(guò)分析2011年度承擔(dān)中職學(xué)前教育專業(yè)國(guó)培任務(wù)的8個(gè)基地的培訓(xùn)方案可知，針對(duì)于理論方面的培訓(xùn)大多流于形式，模式也較為單一，多數(shù)以專家講座為輸入渠道。而許多學(xué)員表示自己在基礎(chǔ)理論方面存在著匱乏并有提升的需要。扎實(shí)地做好理論模塊的培訓(xùn)，一方面彌補(bǔ)一些教師在入職之前相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)的空白，另一方面則系統(tǒng)地幫助學(xué)員梳理知識(shí)體系。讓大家了解國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的方針與政策，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本內(nèi)容及開(kāi)展教育研究的步驟和方法。開(kāi)設(shè)的課程既要有理論層面的，如中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、困境及對(duì)策，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》內(nèi)容解讀、學(xué)前教育政策與法規(guī)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程與教學(xué)論等;又要有涵蓋實(shí)踐層面的，如兒童行為觀察與分析、幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)技巧、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等;還應(yīng)包括專題研討的內(nèi)容，如國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育動(dòng)態(tài)、兒童心理問(wèn)題的診斷與矯治、教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展等。

在實(shí)際授課過(guò)程中，要采取“大集中，小分散”的授課模式，即教師要先設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)模塊，采用集中講授的方式，讓學(xué)員都能夠接觸到先進(jìn)的中職學(xué)前教育的理念、方法;再根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)不同角度、層次的選修模塊，讓學(xué)員自選所需，采用分小組授課的方式，可以有針對(duì)性地對(duì)其自身的不足加以充實(shí)提高，從而提升理論教學(xué)階段的效用性。

2.創(chuàng)設(shè)自我主導(dǎo)的培訓(xùn)情境

現(xiàn)行倡導(dǎo)的培訓(xùn)模式正逐漸由單一培訓(xùn)模式向多元化模式轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的課程式培訓(xùn)無(wú)法滿足中職教師的培訓(xùn)需求，要做到工學(xué)結(jié)合，除了以培訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)和以專題形式的授課外，還需要更多地考慮學(xué)員的自主性。只有充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓他們切實(shí)發(fā)揮在培訓(xùn)中的主體地位，培訓(xùn)才能不流于形式，真實(shí)而有所收獲。

首先，課堂內(nèi)可采用“反思+行為跟進(jìn)”的方式。打破課程式培訓(xùn)中的密集課程安排，在每個(gè)教學(xué)專題結(jié)束之后，留出足夠的時(shí)間用于學(xué)員自我反思，只有不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能消化新知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行討論，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取行為跟進(jìn)的策略，在行動(dòng)中改進(jìn)，從而促進(jìn)自身的不斷完善和進(jìn)步。

其次，聽(tīng)課及試講環(huán)節(jié)采取“借鑒+創(chuàng)造”的策略。每位學(xué)員都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，鼓勵(lì)他們?cè)诼?tīng)取公開(kāi)課的時(shí)候嘗試借鑒一些優(yōu)秀教師的顯性教育行為，體會(huì)優(yōu)秀教師的隱性教學(xué)魅力;在試講環(huán)節(jié)中，模仿并發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)造性，形成具有自身特色的教學(xué)活動(dòng)。

最后，提升自身素質(zhì)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)+目標(biāo)激勵(lì)”的方法。在培訓(xùn)之初，就需明確培訓(xùn)目標(biāo)，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，為每位老師量身定做一套培訓(xùn)規(guī)劃，甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃，讓培訓(xùn)變成有目標(biāo)激勵(lì)的學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果。

(二)通過(guò)校外培訓(xùn)創(chuàng)造與同行深度溝通的機(jī)會(huì)

在培訓(xùn)過(guò)程中，安排參訓(xùn)學(xué)員到中職學(xué)校去，通過(guò)聽(tīng)取公開(kāi)課，分專項(xiàng)跟班學(xué)習(xí)，親自授課實(shí)踐等方式，加深學(xué)員與各職業(yè)中學(xué)教師的溝通和了解，在專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)方案的指定、課程設(shè)置、資源配置、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、校本教材的編寫(xiě)、招生就業(yè)情況等方面都能相互溝通、相互借鑒。在此環(huán)節(jié)，引入“自我教學(xué)”模式?！白晕医虒W(xué)”模式強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為主線”、“以學(xué)員為主體”、“以教師為指導(dǎo)”，具體步驟包括:“在領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題”，“集體備課，思考問(wèn)題”，“自我授課，解答問(wèn)題”和“分析歸納，總結(jié)問(wèn)題”四個(gè)階段，希望達(dá)到:“促進(jìn)學(xué)員對(duì)教育理論知識(shí)的掌握”和“促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”的目的。

(三)入園頂崗實(shí)踐產(chǎn)生對(duì)幼兒的直觀體驗(yàn)

2011年教育部袁貴仁部長(zhǎng)在全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上表示:“要提高保教質(zhì)量，要防止‘小學(xué)化’傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)禁進(jìn)行違反幼兒身心健康的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，要堅(jiān)持以游戲?yàn)橹?，保育與教育相結(jié)合。不得亂編、亂發(fā)幼兒教輔材料，防止形成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生不良社會(huì)影響?！保?］因此，入園頂崗實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)該更多放在關(guān)注幼兒園教育的生活性如何回歸到幼兒的世界，通過(guò)頂崗實(shí)踐，讓參訓(xùn)教師能夠走近幼兒生活，親身感受幼兒的常規(guī)狀態(tài)，對(duì)于如何開(kāi)展游戲，吸引幼兒的注意力、調(diào)動(dòng)幼兒積極性、組織課堂教學(xué)等均會(huì)產(chǎn)生十分直觀的感受。

由于許多學(xué)員沒(méi)有過(guò)入園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該將觀摩學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐結(jié)合一起，針對(duì)每個(gè)幼兒園的特點(diǎn)及學(xué)員的不同需求，分組進(jìn)行。幼兒的一日生活中各種不同類型的活動(dòng)如吃飯、睡覺(jué)等生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都具有教育的價(jià)值和潛能，可以從參與半日活動(dòng)入手，每班安排1～2人，考慮到孩子的適應(yīng)性，盡量不安排新入園和年齡特別小的孩子的班級(jí)，讓學(xué)員真正融入到班級(jí)里去，從細(xì)微小事做起，在實(shí)際操作中留心觀察，體會(huì)孩子的行為特點(diǎn)，多與幼兒園中的教師和保育員交流，再結(jié)合自身體會(huì)，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)。

(四)自我學(xué)習(xí)是提升能力的有效途徑

1.自主的教學(xué)研究能力

參訓(xùn)的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師，不僅應(yīng)該具備現(xiàn)行教學(xué)工作所要求的能力，還應(yīng)該具備跟蹤所從事專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展、進(jìn)行教育教學(xué)改革及專業(yè)和課程的創(chuàng)新能力，能夠在本專業(yè)領(lǐng)域或相近專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)的教育教學(xué)改革、實(shí)踐和自身的專業(yè)發(fā)展。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，雖然絕大多數(shù)學(xué)員均表示出了提高科研能力的強(qiáng)烈需求，但許多人在這方面都無(wú)從下手。為了激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與課題研究。與傳統(tǒng)的針對(duì)科研方法開(kāi)展講座的方式相比，更應(yīng)注重的是學(xué)員的自主性體驗(yàn)過(guò)程。目的是為了培養(yǎng)學(xué)員自主開(kāi)展教學(xué)科研的能力，能夠在未來(lái)回到工作崗位，從教學(xué)過(guò)程中找到可以做為研究?jī)?nèi)容的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中嘗試、提升、總結(jié)，從而形成有效的研究成果。

首先，教育教學(xué)模塊方面邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)職教名家，專業(yè)知識(shí)技術(shù)方面邀請(qǐng)業(yè)界名流，企業(yè)實(shí)踐找企業(yè)名星，讓學(xué)員在與名家、名流、名星的對(duì)話中學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，拓寬自己的視野;其次，學(xué)員要根據(jù)自身的特點(diǎn)和能力，組成不同的研究小組，確立大家共同感興趣的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展合作研究;再次，引導(dǎo)學(xué)員在了解新趨勢(shì)、探索新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、跟蹤創(chuàng)新技術(shù)的基礎(chǔ)上，將研究結(jié)果梳理成文，由培訓(xùn)基地聘請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行評(píng)審，結(jié)合專家的意見(jiàn)，學(xué)員對(duì)研究成果進(jìn)行論證、修改;最后，篩選部分優(yōu)秀成果，以學(xué)報(bào)特刊形式成輯發(fā)表。這種過(guò)程式的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展很有幫助，他們逐漸可以將自己的目標(biāo)定位為“專家型教師”或“學(xué)科帶頭人”，有效地減輕職業(yè)倦怠、激發(fā)工作熱情，自我效能感得到極大提升。

2.通過(guò)學(xué)員之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我提升

在培訓(xùn)中，學(xué)員們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源。許多參訓(xùn)學(xué)員已是當(dāng)?shù)氐墓歉山處煟瑢?duì)于一些實(shí)際教學(xué)問(wèn)題都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和解決方法。這些學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，整個(gè)培訓(xùn)就像是召開(kāi)一場(chǎng)全中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討會(huì)，學(xué)員們獲得了一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，大家相互交流、切磋教學(xué)心得。在培訓(xùn)過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)反思已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破“經(jīng)驗(yàn)”的壁壘，包容和吸納不同的教學(xué)思想與方法。還可以讓思路和風(fēng)格各異的學(xué)員相互交流，使其產(chǎn)生思想上的碰撞并主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)，掌握對(duì)其專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)。

基于這種考慮，在培訓(xùn)中可以請(qǐng)學(xué)員講述各自教學(xué)中感觸最深、成效最好的經(jīng)驗(yàn)與做法，然后讓所有學(xué)員共同討論、分析其中“含金量”最高的案例中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，從而引導(dǎo)他們完成從經(jīng)驗(yàn)到理念、從感性到理性的提升和飛躍。

［1］王瑜.參與式幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)踐與參考［J］.早期教育，2011(9):42－43.

［2］維基百科［EB/OL］.［2012－12－03］.http://zh.wikipedia.org/wiki/.

［3］呂耀堅(jiān)，趙亞飛.建構(gòu)有效的幼兒教師職后培訓(xùn)策略——基于學(xué)習(xí)維度論的視角［J］.學(xué)前教育研究，2008(2):22－24.

［4］劉占蘭.從專題到現(xiàn)場(chǎng):相互銜接與呼應(yīng)的培訓(xùn)方式［J］.學(xué)前教育研究，2006(10):18－22.

［5］教育部部長(zhǎng)袁貴仁在“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”的講話［EB/OL］.［2012－12－03］.http://www.bbjy.com/n16521c3.aspx.