自我概念對(duì)英語(yǔ)閱讀效率的影響與啟示

吳穎芳

(德州學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，山東德州253023)

在缺乏自然環(huán)境習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)境下，閱讀的輸入作用對(duì)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力的重要性自不待言，對(duì)發(fā)展其綜合應(yīng)用能力具有中堅(jiān)作用，黃源深確信“好的英語(yǔ)是‘讀’出來(lái)的”［1］。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要目標(biāo)，“快速、準(zhǔn)確地從閱讀材料中獲得所需信息更是每個(gè)學(xué)生所追求的最重要的外語(yǔ)技能之一?！保?］如何使學(xué)習(xí)者掌握有效的閱讀技能，如何讓學(xué)習(xí)者“讀”出好的英語(yǔ)是教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，而且也為此花費(fèi)了很多工夫。而學(xué)生的閱讀效率到底如何?筆者擬用質(zhì)性研究方法，運(yùn)用學(xué)業(yè)自我概念的研究成果，就影響閱讀效率的主觀性因素——英語(yǔ)學(xué)業(yè)閱讀自我概念進(jìn)行研究，探索解決閱讀效率的主體性途徑。

一、研究背景和依據(jù)

鑒于閱讀的地位和作用，人們對(duì)影響閱讀效率的語(yǔ)言因素展開(kāi)的研究很多，比如語(yǔ)匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等;近年來(lái)，對(duì)影響閱讀效率的情感因素開(kāi)展的研究也不少，比如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、需求等。這些研究焦點(diǎn)由外部因素轉(zhuǎn)向內(nèi)部因素，更關(guān)注個(gè)體差異和心理情感對(duì)閱讀效率的影響，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極的閱讀態(tài)度、化解他們的閱讀困難、提高其閱讀效率起到了推動(dòng)作用。但是這些影響閱讀效率的語(yǔ)言、情感因素尚未觸及閱讀效率低下的根源，而與此攸關(guān)的是閱讀自我概念——閱讀中的自我意象，這種主體性因素影響了學(xué)習(xí)者的閱讀態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需求、策略以致效率。

兩千多年前的蘇格拉底開(kāi)啟了“自我(know your self)”研究的哲學(xué)傳統(tǒng);1891年，威廉·詹姆斯(William James)在《心理學(xué)原理》的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)核心的心理學(xué)人格概念——“自我概念”;1951年，羅杰斯(Rogers)提出了他的自我概念理論:一切人都生活在個(gè)體主觀世界里。心理學(xué)上，自我概念并沒(méi)有確定的定義，得到廣泛接受的定義是:自我概念是一個(gè)人通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)環(huán)境的理解形成的自我感覺(jué)?？傊?，自我概念是指?jìng)€(gè)體把自己當(dāng)成像其他事物一樣的客觀對(duì)象所做出的知覺(jué)，包括學(xué)習(xí)的、社會(huì)的、身體的和情感的維度，由反映評(píng)價(jià)、社會(huì)比較和自我感覺(jué)三部分構(gòu)成。學(xué)業(yè)自我概念就是由自我概念(self-concept)研究的細(xì)化而得來(lái)的。1976年，莎沃森(Shavelson)首次將自我概念進(jìn)行多層次劃分，而且也是首次將學(xué)業(yè)自我概念從自我概念中分化出來(lái)，提出了自我概念的多維度、多層次模型。

圖1 Shavelson的自我概念多維度多層次模型［3］

與自我概念相對(duì)應(yīng)，學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生把自己當(dāng)作客體，對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的主觀認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、能力與潛能、態(tài)度與興趣、動(dòng)機(jī)與方法、歸因態(tài)度、情感與價(jià)值等方面做出的整體的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，為了滿(mǎn)足教學(xué)的需要，越來(lái)越多的研究人員在學(xué)業(yè)自我概念上投入了更多精力，他們探索學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成就的關(guān)系，但所得結(jié)果卻很不一致［3］。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，自我概念的研究仍處于初始階段，國(guó)外研究集中于學(xué)習(xí)成績(jī)和自我概念的關(guān)系上;國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)主要是發(fā)音自我概念，較有影響的當(dāng)屬王初明提出的“二語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)假設(shè)”［4］，以及王初明、周保國(guó)所進(jìn)行的“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念”研究［5］，還有潘春梅“從英語(yǔ)語(yǔ)音看重要他人評(píng)價(jià)與英語(yǔ)自我概念的關(guān)系”［6］等。

除了發(fā)音，聽(tīng)、讀和寫(xiě)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面，這些方面自我概念的研究同樣具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。汪莉、馮妙玲“英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)自我概念的提升”［7］和蒲云玲“外語(yǔ)閱讀自我概念提升與外語(yǔ)閱讀水平的提高”［8］，主要是自上而下、從理論角度提出提升自我概念的途徑。本文則擬自下而上，從調(diào)查入手，通過(guò)分析調(diào)查資料，聚焦閱讀自我概念這一核心問(wèn)題，目的是探究閱讀中自我概念對(duì)閱讀效率的影響。

二、研究方法及設(shè)計(jì)

本研究采用質(zhì)性研究方法:以研究者本人作為研究工具，遵從自然主義的探究傳統(tǒng)，對(duì)研究現(xiàn)象使用開(kāi)放式問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集方法。

為了盡可能真實(shí)、深入地了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀的概念傾向和情感趨向，避免學(xué)生對(duì)某一特定閱讀類(lèi)型(如精讀、泛讀、快讀等)進(jìn)行先入為主、刻板印象的回答，以求獲得盡可能詳盡的研究數(shù)據(jù)，本研究設(shè)計(jì)了開(kāi)放式問(wèn)題:請(qǐng)分別描述你在閱讀前、中、后的心理狀態(tài)。與封閉式問(wèn)題相比，以上開(kāi)放式問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生盡可能多的回答，且沒(méi)有任何暗示。另外，調(diào)查前調(diào)查者宣布了“暢所欲言、各抒己見(jiàn)”的回答原則。以上這些因素保障了本次調(diào)查結(jié)果具有一定的可靠性和代表性。

三、研究結(jié)果與討論

在2011年6月21～22日，隨堂對(duì)2009級(jí)非英語(yǔ)5個(gè)專(zhuān)業(yè)(計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、機(jī)電工程、生物科學(xué)、園林規(guī)劃)共109名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。共回收問(wèn)卷109份，其中無(wú)效問(wèn)卷9份，有效率為91.74%，這表明學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注度極高，印證了閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有重量級(jí)的地位和作用。

表1 影響閱讀效率的主、客體因素

(一)影響閱讀效率的主、客體因素分析

分析調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)主要使用主題歸納法，從中尋找不斷重復(fù)出現(xiàn)的主題。雖然有效問(wèn)卷數(shù)量為100份，由于是開(kāi)放式問(wèn)卷，同一名學(xué)生的答卷內(nèi)容有時(shí)會(huì)涉及與本研究有關(guān)的好幾個(gè)主題，所以在對(duì)材料進(jìn)行主題歸納時(shí)，出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，因此有效問(wèn)卷總數(shù)計(jì)為125份。

從表1可以看出，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀效率與主體性心理因素密切相關(guān)，包括其心理活動(dòng)(積極、消極心理)、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、心情五種心理因素，在學(xué)生的自我描述中共出現(xiàn)87次，占69.60%;客體性因素包括生詞語(yǔ)法、篇幅、體裁三種客觀因素，在學(xué)生的自我描述中共出現(xiàn)38次，占30.40%。以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:影響學(xué)生閱讀效率的主體性因素明顯高于客體性因素，主體性因素是影響學(xué)生閱讀效率的主要因素。另外，在影響學(xué)生閱讀效率的主體性因素中，學(xué)生的閱讀心理對(duì)其閱讀效率的影響最大，而動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、心情則影響較小。而且，其中具有消極閱讀心理的學(xué)生(47人)明顯多于具有積極心理的學(xué)生(15人)，這說(shuō)明消極的閱讀心理狀態(tài)在學(xué)生當(dāng)中比較普遍，大部分學(xué)生抵觸、害怕閱讀，從中不能獲得成就感，導(dǎo)致閱讀呈現(xiàn)惡性循環(huán)狀態(tài)，這就提醒教師應(yīng)該給予學(xué)生閱讀以極大的關(guān)注，幫助學(xué)生克服消極心理，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀成就感，最終形成良性的閱讀循環(huán)狀態(tài)。

(二)影響閱讀效率的閱讀自我概念分析

根據(jù)自我概念和學(xué)業(yè)自我概念的定義，可以假設(shè)閱讀中所反映的自我概念主要是學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的主觀認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己閱讀的水平現(xiàn)狀、能力潛能、態(tài)度興趣、動(dòng)機(jī)方法、歸因態(tài)度、情感價(jià)值等方面做出的整體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，這種認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的心理活動(dòng)在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前最活躍，或者可以說(shuō)它對(duì)閱讀效率具有決定性作用，而且在閱讀中、后階段具有延續(xù)性和一致性。閱讀中，自我概念對(duì)閱讀效率的影響則是通過(guò)對(duì)主體的自我效能感的控制而得以實(shí)現(xiàn)的。自我效能感(selfefficacy)指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，是學(xué)習(xí)自信心在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體化［9］，由班杜拉(Bandura)在20世紀(jì)70年代首次提出，他認(rèn)為自我效能感具有下述功能:影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度，影響活動(dòng)時(shí)的情緒，決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。

表2 影響閱讀效率的閱讀自我概念分析

從表2可以看出，擁有積極閱讀自我概念的學(xué)生，其面對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度、堅(jiān)持性、情緒和表現(xiàn)在閱讀的三個(gè)階段中具有明顯的延續(xù)性和一致性，而且這些積極的心理特征貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，最終促成了高效的閱讀結(jié)果，具體分析如下:此類(lèi)學(xué)生在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前就對(duì)自己的閱讀能力有較積極的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，如“有能力讀通”、“不畏懼”、“堅(jiān)信”;在閱讀中面對(duì)困難，則呈現(xiàn)積極的閱讀態(tài)度(“認(rèn)真閱讀”)，并具有堅(jiān)持性以及積極的情緒(“放松”)，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)主動(dòng)采取元認(rèn)知策略(“集中注意力”);在閱讀后會(huì)產(chǎn)生“充實(shí)”、“喜悅感”、“成就感”、“滿(mǎn)足感”等積極感受;最終達(dá)到了閱讀的預(yù)期目的，如“豁然開(kāi)朗”、“成功率較高”等，強(qiáng)化了閱讀的自信。而擁有消極閱讀自我概念的學(xué)生，其面對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度、堅(jiān)持性、情緒和表現(xiàn)在閱讀的三個(gè)階段中同樣也具有明顯的延續(xù)性和一致性，而且這些消極的心理特征貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，最終導(dǎo)致了低效的閱讀結(jié)果，具體分析如下:此類(lèi)學(xué)生在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前就對(duì)自己的閱讀能力有一種消極的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，如“感覺(jué)自己不行”、“覺(jué)得看不懂”、“頭疼”等;在閱讀中面對(duì)困難，則呈現(xiàn)消極的閱讀態(tài)度(“硬著頭皮”)，且堅(jiān)持性不明顯(“只想快讀完”)以及呈現(xiàn)消極的情緒(“焦急、煩躁、急躁”、“心煩意亂”)，而且在這種狀態(tài)下，學(xué)生未顯現(xiàn)主動(dòng)采取元認(rèn)知策略的思維痕跡;在閱讀后則產(chǎn)生“忐忑”、“郁悶”、“挫敗感”等消極感受;最終也未達(dá)到閱讀的預(yù)期目的，如“啥也不知道”，減弱了閱讀的自信，如“很沒(méi)信心”等?？傊瑢W(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的這種具有一致性和連續(xù)性的心理特征，印證了自我概念是“一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知機(jī)構(gòu)”的定義，它由閱讀態(tài)度、情感等組成，貫穿整個(gè)閱讀體驗(yàn)和過(guò)程，并把閱讀主體所表現(xiàn)出來(lái)的面對(duì)閱讀活動(dòng)的各種特定態(tài)度、堅(jiān)持性、情緒、表現(xiàn)等組織起來(lái)形成自我效能感，通過(guò)對(duì)自我效能感的控制，最終影響了活動(dòng)主體的閱讀效率。

表3 影響閱讀效率的自我概念分析總結(jié)

結(jié)合表3，運(yùn)用材料主題分析法，從數(shù)據(jù)中歸納的一個(gè)核心概念是自我概念，即閱讀中學(xué)習(xí)者的自我意象(積極、消極)，它直接影響閱讀中的情緒(平和、緊張)、態(tài)度(理性、抵觸)、效能感(高、低)、堅(jiān)持性(強(qiáng)、弱)、元認(rèn)知策略(有、無(wú))和效率(高、低);從資料中歸納的一個(gè)核心主題是它與閱讀效率具有很強(qiáng)的相關(guān)性，即積極的自我概念，產(chǎn)生較高的自我效能感，提高閱讀效率;而消極的自我概念，產(chǎn)生較低的自我效能感，則降低閱讀效率。

綜上所述，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在閱讀初始階段的自我概念直接影響了他們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的自我效能感，自我效能感又進(jìn)一步影響了他們?cè)陂喿x過(guò)程中的情緒、堅(jiān)持性、面對(duì)困難的態(tài)度和所采取的策略以及總體的行為表現(xiàn)等，并最終影響了其閱讀效率?？梢?jiàn)，自我概念就是“自我感知和自我評(píng)價(jià)”［10］86，其對(duì)閱讀效率的影響是通過(guò)對(duì)主體的自我效能感的控制而得以實(shí)現(xiàn)的，因此，它是影響學(xué)生閱讀行為的一個(gè)重要心理因素。

(三)影響閱讀效率的其他因素分析

在對(duì)材料進(jìn)行主題歸納的過(guò)程中，除了聚焦自我概念對(duì)閱讀效率的影響外，還發(fā)現(xiàn)了其他關(guān)鍵的影響因素。首先，值得一提的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀的觀念——“閱讀=做題”相當(dāng)普遍，這種概念令學(xué)生對(duì)閱讀心懷抵觸，抗拒閱讀，導(dǎo)致閱讀的低效。學(xué)生的閱讀觀念在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中已經(jīng)根深蒂固。在表1“影響閱讀效率的主、客體因素”中，所歸納的“動(dòng)機(jī)”和“態(tài)度”主題即是對(duì)這一現(xiàn)象的體現(xiàn)?！皠?dòng)機(jī)”表明:7.20%的學(xué)生對(duì)“為考而讀”還是“為讀而讀”提出質(zhì)疑并反思;“態(tài)度”表明:只有5.60%的學(xué)生對(duì)閱讀英文表示比較明確的“喜歡”，“動(dòng)機(jī)”和“態(tài)度”的百分比合計(jì)為12.80%，其他皆是“閱讀為做題”。其次，在影響學(xué)生閱讀效率的客體性因素中，生詞語(yǔ)法(17.60%)、篇幅(7.20%)、體裁(5.60%)也是突出的閱讀障礙。與先前的研究結(jié)果如出一轍，“詞匯量小，害怕難詞難句;抓不住文章大意;閱讀速度慢;閱讀注意力持久性(attention span)有限;對(duì)稍長(zhǎng)的文章望而卻步?！保?1］

四、反思與啟示

通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析，通盤(pán)考慮筆者的調(diào)查結(jié)果，關(guān)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀狀況有三個(gè)問(wèn)題值得反思:為何讀、讀什么和如何讀。“為何讀”是提高學(xué)生閱讀效率的思想保障，是鋪就閱讀之路的藍(lán)圖;“讀什么”是提高學(xué)生閱讀效率的內(nèi)容保障，是鋪就閱讀之路的石子;而“如何讀”是提高學(xué)生閱讀效率的方法保障，是鋪就閱讀之路的路線。

(一)建構(gòu)學(xué)生人文性閱讀理想是當(dāng)務(wù)之急

英文閱讀的目的除卻外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)外，就等同于語(yǔ)文閱讀，何為語(yǔ)文閱讀的目的呢?蘇霍姆林斯基在語(yǔ)文教育方面的兩個(gè)基本觀點(diǎn)為:語(yǔ)文教育的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)文教育……的最終目的，是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美［12］363。據(jù)此，英語(yǔ)閱讀作為一種外語(yǔ)語(yǔ)文的閱讀，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成學(xué)生道德、修養(yǎng)和美的內(nèi)心世界。然而，如以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在“為考而讀”的深淵里，學(xué)生何以通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高英文素養(yǎng)、形成內(nèi)心世界的“道德、修養(yǎng)和美”?“打鉤練習(xí)”(multiple choice)不會(huì)達(dá)到理解和欣賞語(yǔ)言的閱讀理想。要想提高閱讀效率，最根本的還是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使工具型動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p型動(dòng)機(jī)，使學(xué)生享受到閱讀的快感和成就感，保持較高的興趣，“一個(gè)人要想從惡性循環(huán)中擺脫出來(lái)，進(jìn)入有效的良性循環(huán)最有希望的方法是樂(lè)在其中并大量閱讀?！保?3］如此方有望完成英語(yǔ)閱讀的本真使命。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的人文性閱讀期待是提高閱讀效率的重中之重

這一點(diǎn)仍然與閱讀目的密切相關(guān)。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，除卻12.80%的學(xué)生對(duì)“讀什么”提出質(zhì)疑和反思之外，余者皆默認(rèn)了英語(yǔ)閱讀就是“為做題而讀”的命題!難道英文閱讀的唯一終極目的就是做對(duì)答案嗎?或許加登納的多元智能理論可以回答以上這個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為在個(gè)體的發(fā)展中，語(yǔ)言智能是最重要的智能類(lèi)型之一［14］370;語(yǔ)言智能更多地表現(xiàn)為對(duì)文本的理解與賞析、創(chuàng)造性闡釋及批判以及思想的討論、交流和分享［14］372?！伴喿x從某種意義上說(shuō)打開(kāi)了一個(gè)世界的大門(mén)”［14］373，打開(kāi)世界大門(mén)的鑰匙在于“理解”，理解語(yǔ)言蘊(yùn)涵的思維、情感和智慧，因此學(xué)生要為理解英語(yǔ)蘊(yùn)涵的思維、情感和智慧以及發(fā)展語(yǔ)言智能而讀，絕非止于做對(duì)幾個(gè)答案!

(三)引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知閱讀策略是提高閱讀效率的有效途徑

“Pintrich＆DeGroot的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感同認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略正相關(guān)。他們的研究發(fā)現(xiàn)高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控及堅(jiān)持性方面都優(yōu)于低自我效能感的學(xué)生?！保?］

表4 元認(rèn)知策略與閱讀效率關(guān)系

表4的數(shù)據(jù)分析顯示，21.31%的學(xué)生在閱讀前都有積極的心理暗示或者對(duì)未知的文章產(chǎn)生“想知道”、“期待”、“好奇”、“想讀的沖動(dòng)”，卻在閱讀中由于種種主客體因素的限制而無(wú)法順利閱讀，導(dǎo)致閱讀低效。而24.59%的學(xué)生明顯使用了元認(rèn)知監(jiān)控策略，如“猜測(cè)”、“反思”、“總結(jié)”等，其閱讀效率明顯高于前者。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心內(nèi)容，是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我控制，它可以激發(fā)新的元認(rèn)知體驗(yàn)，豐富元認(rèn)知知識(shí)，是影響學(xué)生閱讀活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素［15］。數(shù)據(jù)分析表明，使用元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拈喿x過(guò)程進(jìn)行積極而有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，具體體現(xiàn)為:閱讀前要樹(shù)立積極的自我概念，確立理性平和的閱讀情緒，預(yù)測(cè)文章文體及內(nèi)容;閱讀中要及時(shí)調(diào)整消極的心理，使用回顧和標(biāo)記策略，克服閱讀障礙以監(jiān)控閱讀過(guò)程;閱讀后要反思閱讀所得，總結(jié)文章思路，評(píng)估閱讀效果等。

結(jié) 語(yǔ)

本研究再次從實(shí)踐角度印證了閱讀在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有重要的地位和作用。研究顯示，影響閱讀效率的主體性因素明顯高于客體性因素，提高的路徑在于正確激發(fā)學(xué)習(xí)者的欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)，建構(gòu)他們?cè)陂喿x中的自我概念，提高其閱讀的自我效能感，培養(yǎng)理性平和的閱讀心態(tài)和學(xué)習(xí)使用元認(rèn)知監(jiān)控策略。

夏丐尊說(shuō):“教育上第一件事要以人為背景。”［16］187閱讀的主體是人，目的也應(yīng)以提高他們的思想、語(yǔ)言和學(xué)養(yǎng)為目的，所以“打鉤”絕不可能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能、發(fā)展他們的語(yǔ)言智能?！叭瞬皇菣C(jī)器……情感如同發(fā)動(dòng)機(jī)，再好的機(jī)器，如果不發(fā)動(dòng)起來(lái)就是一堆廢鐵?！保?0］77所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以健康的閱讀意識(shí)為前提，以認(rèn)知水準(zhǔn)及閱讀經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀中建構(gòu)自我概念，提高自我效能，開(kāi)發(fā)閱讀智能，以提高閱讀效率。

［1］黃源深.好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的—英語(yǔ)教學(xué)談之一［J］.外語(yǔ)界，2006(4):63－65.

［2］束定芳.大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)與閱讀教材編寫(xiě)——寫(xiě)在《快速閱讀》出版之際［J］.外語(yǔ)界，2008(1):15－19.

［3］沈靜，姚本先.西方學(xué)業(yè)自我概念研究的回顧與反思［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版，2006(2):22－26.

［4］王初明.自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004(1):56－63.

［5］王初明，周保國(guó).中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究［M］.上海:外語(yǔ)教育出版社，2008.

［6］潘春梅.從英語(yǔ)語(yǔ)音看重要他人評(píng)價(jià)與英語(yǔ)自我概念的關(guān)系［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào):基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2007(1):24－33.

［7］汪莉，馮妙玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)自我概念的提升［J］.考試周刊，2011(14):112－114.

［8］蒲云玲.外語(yǔ)閱讀自我概念提升與外語(yǔ)閱讀水平的提高［J］.武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(2):86－88.

［9］李昆，俞理明.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(2):1－5.

［10］王初明.外語(yǔ)是怎樣學(xué)會(huì)的［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

［11］黃源深.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該抓什么?——兼談《閱讀教程》(第五至八冊(cè))的編寫(xiě)思路［J］.外語(yǔ)界，2011(2):5－9.

［12］蘇霍姆林斯基.“每一個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人!”［M］//劉正偉.名家解讀:語(yǔ)文教育意蘊(yùn)篇.濟(jì)南:山東教育出版社，2009.

［13］袁永芳.大學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003(2):91－94.

［14］加登納.多元智能視野內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)［M］//劉正偉.名家解讀:語(yǔ)文教育意蘊(yùn)篇.濟(jì)南:山東教育出版社，2009.

［15］馬海英.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2009(4):178－179.

［16］夏丐尊.“治教育則歸于至情，研語(yǔ)文則時(shí)獲創(chuàng)見(jiàn)”［M］//劉正偉.名家解讀:語(yǔ)文教育意蘊(yùn)篇.濟(jì)南:山東教育出版社，2009.