高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素及其差異探究*

彭 娟，鄭銳洪

(1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510510;2.天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，天津300387)

近幾年過度以“知識(shí)”為導(dǎo)向的普通高等院校人才培養(yǎng)模式和以“技能”為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力低、可持續(xù)發(fā)展能力弱、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題已開始引起教育界普遍關(guān)注，“企業(yè)難招人”和“學(xué)生難就業(yè)”的“社會(huì)困境”對(duì)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。普通高等院校教育研究者對(duì)職業(yè)化教育的呼聲和高等職業(yè)院校教育研究者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)方面的呼聲越來越高。職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)和技能并重的職業(yè)化教育在當(dāng)前大眾化教育導(dǎo)致高校大量擴(kuò)招和國(guó)家需要大量應(yīng)用性人才的雙重背景下已成為高等教育當(dāng)前改革的重要方向。

一、職業(yè)化與職業(yè)化教育

職業(yè)化是指從事相似工作的一個(gè)團(tuán)體的成員在所從事的某項(xiàng)工作上與其他團(tuán)體的成員區(qū)分的過程，這種區(qū)分過程是通過他們?cè)谒鶑氖鹿ぷ鞣矫娴南嚓P(guān)訓(xùn)練和知識(shí)的準(zhǔn)備來達(dá)成的。對(duì)于某個(gè)人和某類工作的職業(yè)化過程來說，通過詳細(xì)的分析可以發(fā)現(xiàn)它們實(shí)際上存在很大差異。但從經(jīng)驗(yàn)和理論方面來看，它們往往互相纏繞，很難區(qū)分。因此，成功的職業(yè)化過程要求這些團(tuán)體和團(tuán)體中的成員能夠構(gòu)建并保持具有象征意義的、意識(shí)形態(tài)上的以及與制度相關(guān)聯(lián)的明確邊界，這個(gè)邊界就是用以區(qū)分職業(yè)團(tuán)體的不同點(diǎn)［1］。職業(yè)化的過程并不能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練才能達(dá)到職業(yè)團(tuán)體之間表現(xiàn)出不同特征的目的。簡(jiǎn)單描述，職業(yè)化可理解為普通的非專業(yè)性群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專業(yè)性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過程。職業(yè)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)群體成員:具有與工作相關(guān)的共同價(jià)值觀、職業(yè)定位或預(yù)期，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)背景并通過一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)得以認(rèn)可，所掌握的專業(yè)技能是非職業(yè)群體無(wú)法準(zhǔn)確判定和評(píng)價(jià)的，能夠從職業(yè)行為中反映出社會(huì)共同認(rèn)可的職業(yè)道德和職業(yè)信條。

職業(yè)化教育即為非職業(yè)群體或個(gè)人達(dá)到職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的一系列系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的途徑之一。受過系統(tǒng)職業(yè)化教育的職業(yè)群體相比在工作中自然實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的職業(yè)群體，其職業(yè)化程度更高，更容易符合職業(yè)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)化教育在各國(guó)工業(yè)化進(jìn)程發(fā)展中成為提供大量專業(yè)群體的主要手段。但職業(yè)化教育并不等同于受教育者完成職業(yè)化過程，受過職業(yè)化教育的群體仍需經(jīng)過特定時(shí)間段的工作過程才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，這就是大部分企業(yè)均要求應(yīng)屆學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)習(xí)期的原因。職業(yè)化教育與職業(yè)教育也不同，狹義的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以面向特定職業(yè)技能為主的訓(xùn)練過程，或狹義地把職業(yè)教育理解為以職業(yè)培訓(xùn)為主的教育，我國(guó)現(xiàn)階段出現(xiàn)大量的培訓(xùn)學(xué)校即為職業(yè)教育的實(shí)施者。職業(yè)化教育過程不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者說職業(yè)化教育是以職業(yè)素質(zhì)綜合培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)教育過程。當(dāng)前，高等院校去職業(yè)化的思想其根本原因是不愿意與職業(yè)教育劃上等號(hào)，這是對(duì)職業(yè)化教育認(rèn)識(shí)不夠所致。

二、高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素構(gòu)成

我國(guó)高等院校開展職業(yè)化教育的重要性已被國(guó)內(nèi)高等教育研究者廣泛關(guān)注，但缺乏職業(yè)化教育培養(yǎng)體系的研究。高等院校職業(yè)化教育仍應(yīng)以前述職業(yè)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，其核心是職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)分為顯性職業(yè)素質(zhì)和隱性職業(yè)素質(zhì)。顯性職業(yè)素質(zhì)包括人可在短期掌握的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。隱性職業(yè)素質(zhì)也即職業(yè)素養(yǎng)，包括人需要在較長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)通過內(nèi)在與外在環(huán)境共同作用得以形成的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度。顯性職業(yè)素質(zhì)包括的知識(shí)和技能因職業(yè)的不同存在較大差異性，而隱性職業(yè)素質(zhì)所包含的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度在不同的職業(yè)中卻有較大的共性。隱性職業(yè)素質(zhì)對(duì)人的整體職業(yè)素質(zhì)起決定性作用。因此，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等院校職業(yè)化教育的最終目標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是高等教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［2］。圖1為高等院校職業(yè)化教育以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主的培養(yǎng)要素構(gòu)成。

圖1 高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素

(一)職業(yè)素養(yǎng)要素

職業(yè)素養(yǎng)包含的的內(nèi)容涉及與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的諸多隱形素質(zhì)，如圖1所示，其核心內(nèi)容主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度三方面，每一個(gè)內(nèi)容以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)又包含特定的培養(yǎng)要素。明確具體的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素是我國(guó)高等教育人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作實(shí)施的基礎(chǔ)。

1.職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)有廣義與狹義之分。廣義的職業(yè)意識(shí)，是一個(gè)隨著求職的到來而逐步形成的心理過程，并伴隨著人的成長(zhǎng)而逐漸發(fā)展;狹義的職業(yè)意識(shí)，是指大學(xué)生在目前所學(xué)專業(yè)與對(duì)應(yīng)的具體職業(yè)能夠完全實(shí)現(xiàn)的情況下，對(duì)該職業(yè)的內(nèi)在要求在觀念上的反映。無(wú)論廣義還是狹義的職業(yè)意識(shí)，其生成與確立都受到諸多因素的影響。職業(yè)意識(shí)是在各要素的綜合影響下形成的整體意識(shí)形態(tài)，主要由職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)定位、職業(yè)理想、職業(yè)管理意識(shí)四個(gè)要素構(gòu)成。職業(yè)價(jià)值觀是人對(duì)職業(yè)的一種信念或人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向。大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，個(gè)人的選擇標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)具體職業(yè)的評(píng)價(jià)集中反映了他們的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)管理意識(shí)是大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的整體發(fā)展方向與發(fā)展方式選擇，以及發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)控制等的潛在認(rèn)識(shí)，是大學(xué)生對(duì)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的內(nèi)在表現(xiàn)。

2.職業(yè)道德

職業(yè)道德是職業(yè)人在一定的社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中遵循的、具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和規(guī)范，并在個(gè)人從業(yè)的思想和行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。不同的行業(yè)和不同的職業(yè)，有不同的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。每一種職業(yè)道德都只能規(guī)范本行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)行為，在特定的職業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用。職業(yè)道德有行業(yè)的多樣性特點(diǎn)，但取其共性特征也可提出所有職業(yè)均可遵從的職業(yè)道德。《中華人民共和國(guó)公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中明確指出:“要大力倡導(dǎo)以愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，鼓勵(lì)人們?cè)诠ぷ髦凶鲆粋€(gè)好建設(shè)者。”因此，我國(guó)現(xiàn)階段高等教育職業(yè)道德培養(yǎng)也應(yīng)以社會(huì)主義現(xiàn)行推行的職業(yè)道德為準(zhǔn)則，提煉出統(tǒng)一的職業(yè)道德培養(yǎng)核心要素，主要包括敬業(yè)精神、誠(chéng)信公正、遵紀(jì)守法、服務(wù)精神、奉獻(xiàn)精神五個(gè)方面。

3.職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是一個(gè)人對(duì)自己所從事的或者即將從事的職業(yè)所持的主觀評(píng)價(jià)與心理傾向。主要包括職業(yè)情感和職業(yè)行為兩個(gè)方面。職業(yè)情感是個(gè)體對(duì)職業(yè)的感情傾注和情感體驗(yàn)。職業(yè)行為是對(duì)職業(yè)對(duì)象產(chǎn)生的某種反應(yīng)行為，是判斷職業(yè)態(tài)度積極與否的直接依據(jù)［3］。職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度的根本區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)一種社會(huì)的非強(qiáng)制性約束力量，關(guān)注職業(yè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)、對(duì)公民的道德意識(shí)。而職業(yè)態(tài)度更強(qiáng)調(diào)工作本身的非強(qiáng)制性約束力量，關(guān)注職業(yè)人在工作中集中表現(xiàn)出的態(tài)度與精神。高等教育的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)和企業(yè)普遍認(rèn)可的態(tài)度與行為規(guī)范為參考，通過與企業(yè)的溝通以及調(diào)查反饋，并結(jié)合以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的高等教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)構(gòu)成要素主要包括吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極進(jìn)取和創(chuàng)新開拓四方面。

(二)職業(yè)知識(shí)要素

職業(yè)知識(shí)可狹義的理解為職業(yè)從業(yè)者為完成某項(xiàng)特定職業(yè)所必須掌握的專業(yè)知識(shí)，某些知識(shí)與職業(yè)本身沒有特定聯(lián)系，將不包括在學(xué)習(xí)范圍。以技能培訓(xùn)為主的培訓(xùn)學(xué)校其職業(yè)知識(shí)主要強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)的專業(yè)性。廣義的職業(yè)知識(shí)是指成為一名職業(yè)人應(yīng)掌握的所有相關(guān)知識(shí)，不僅包括特定職業(yè)需要掌握的知識(shí)，也包括行業(yè)內(nèi)、外均應(yīng)掌握的與個(gè)人職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。高等院校職業(yè)化教育的目標(biāo)是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此職業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)要素更強(qiáng)調(diào)全面性和系統(tǒng)性。高等院校職業(yè)化教育的職業(yè)知識(shí)傳授仍應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的形式進(jìn)行，主要包括五個(gè)方面:公共通用知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)和專業(yè)拓展知識(shí)。

公共通用知識(shí)是為知識(shí)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，也是職業(yè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)一般是指專業(yè)所屬的上一級(jí)學(xué)科所共同應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是深入學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識(shí)的原理性知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性。專業(yè)核心知識(shí)是專業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位密切相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)核心知識(shí)的傳授有利于對(duì)專業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)。這種作用往往被普通高等院校放大，以至于將專業(yè)核心知識(shí)擴(kuò)大為整個(gè)培養(yǎng)體系的重點(diǎn)，忽視了專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)拓展知識(shí)則是指該專業(yè)主要從事職業(yè)崗位橫向相關(guān)的崗位知識(shí)群。

(三)職業(yè)技能要素

職業(yè)技能培養(yǎng)雖然與職業(yè)背景關(guān)系密切，具有較強(qiáng)的行業(yè)差異性，但職業(yè)技能培養(yǎng)要素仍可歸納為所有職業(yè)或社會(huì)普遍關(guān)注的能力要素，劃分為專業(yè)技能、方法技能和社會(huì)技能三方面。

1.專業(yè)技能

專業(yè)技能是在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有目的、符合專業(yè)要求、按照一定方法獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。它和職業(yè)直接相關(guān)，具有較強(qiáng)的職業(yè)特殊性［4］11。從某種角度，它是職業(yè)化教育最顯性的特征。專業(yè)技能又可進(jìn)一步劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技能包括市場(chǎng)調(diào)研技能、推銷技能、談判技能等，專業(yè)核心技能包括營(yíng)銷策劃技能、客戶關(guān)系管理技能、銷售管理技能、市場(chǎng)管理技能等，專業(yè)拓展技能包括媒體公關(guān)技能、渠道管理技能等。專業(yè)技能的具體化實(shí)際反映了專業(yè)崗位群下的職業(yè)崗位的需求。大學(xué)生掌握某專業(yè)方向的所有崗位技能，不僅為今后盡快實(shí)現(xiàn)所選崗位的職業(yè)化作準(zhǔn)備，更重要的是有利于專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.方法技能

方法技能是指?jìng)€(gè)人對(duì)家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。它特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力［4］14。從職業(yè)的角度，方法技能主要包括計(jì)劃能力、執(zhí)行能力、洞察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力。不同的職業(yè)對(duì)方法技能的側(cè)重點(diǎn)不同。如科研人員對(duì)創(chuàng)新能力和邏輯思維能力要求較高，高層管理人員對(duì)計(jì)劃能力、洞察能力要求較高，基層管理人員對(duì)計(jì)劃能力、執(zhí)行能力要求較高等。雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但每一個(gè)職業(yè)實(shí)際均對(duì)以上能力有不同程度的要求。高等教育應(yīng)系統(tǒng)地將方法技能培養(yǎng)納入學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程，并做相應(yīng)的定量化考核，以評(píng)價(jià)學(xué)生方法技能的提高程度。

3.社會(huì)技能

社會(huì)技能是所有職業(yè)普遍需要的基本能力，是處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與矛盾、與他人負(fù)責(zé)任地最佳相處和相互理解的能力。它主要包括人際交往、人際溝通、公共關(guān)系處理、社會(huì)組織能力四方面。社會(huì)技能與專業(yè)技能和方法技能不同之處在于它與所在國(guó)家或地區(qū)人們普遍遵從的社會(huì)核心價(jià)值觀和所處環(huán)境的文化氛圍密切相關(guān)。如我國(guó)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)儒家文化為基礎(chǔ)的人際交往技能就強(qiáng)調(diào)尊重、真誠(chéng)、寬容、理解、平等等。高校社會(huì)技能的培養(yǎng)不能僅限于課外生活的社團(tuán)組織和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，更重要的是將社會(huì)技能的相關(guān)知識(shí)和技能培養(yǎng)納入職業(yè)化教育體系中。

三、高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)差異化

職業(yè)化教育對(duì)高等院校人才培養(yǎng)的重要性得到了廣泛關(guān)注和重視，但并不是說我國(guó)現(xiàn)行的高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案將全部統(tǒng)一化。去職業(yè)化教育和完全的職業(yè)化教育均是不可取的，必須根據(jù)不同類型高等院校的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)開展適宜的職業(yè)化教育，或者說不同類型的高等院校其職業(yè)化教育培養(yǎng)要素的重點(diǎn)或程度應(yīng)實(shí)現(xiàn)差異化。

(一)高等院校職業(yè)化教育差異化培養(yǎng)的依據(jù)

1.不同高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同

我國(guó)高等院校的分類問題在高等教育研究中是個(gè)難點(diǎn)和熱點(diǎn)，近十年來許多專家學(xué)者提出了許多不同的分類方法和標(biāo)準(zhǔn)。2009年由浙江大學(xué)課題組承擔(dān)的教育部委托專題研究項(xiàng)目《中國(guó)高等教育分類與定位問題研究》的成果中對(duì)我國(guó)高等院校的類型做出合理劃分。課題將當(dāng)前普通高校分為“研究生院大學(xué)”、“普通本科院?！?、“高等職業(yè)院校”三大類別的 11 類型院校［5］30－34。三類院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面具有一定差異。研究生院大學(xué)均為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)以及所有列入“985工程”建設(shè)的大學(xué)，以培養(yǎng)高級(jí)研究型人才為主，課題劃分出的52所研究生院大學(xué)承擔(dān)了全國(guó)76%的博士和55%的碩士培養(yǎng)任務(wù)。［5］36普通本科院校則以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)和管理人才為主，以培養(yǎng)高級(jí)研究性人才為輔。?？圃盒：吐殬I(yè)院校定位更貼近社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才為主。因此，各類院校的定位不同，其職業(yè)化的教育方式和重點(diǎn)應(yīng)有所不同。如研究生院大學(xué)以培養(yǎng)高級(jí)研究型人才為主，進(jìn)入高等院校、科研機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)的內(nèi)部科研機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)技能中的方法技能有很高要求;普通本科院校以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)和管理人才為主，對(duì)職業(yè)技能中的專業(yè)技能、方法技能和社會(huì)技能均有較高要求;高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才為主，對(duì)職業(yè)技能中的專業(yè)技能有較高要求等。

2.學(xué)生自身素質(zhì)的差異

不同類型院校由于招生錄取的分?jǐn)?shù)要求不同，實(shí)際造成了不同院校新生素質(zhì)存在一定程度的差異，這種差異可能將一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)?；蛘哒f不同類型院校由于學(xué)生的綜合素質(zhì)差異使得學(xué)生職業(yè)化教育的難度有不同。研究生院大學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)難度要普遍低于普通本科院校，普通本科院校又普遍低于高職院校學(xué)生培養(yǎng)難度。因此，應(yīng)根據(jù)不同院校學(xué)生的素質(zhì)差異開展差異化的職業(yè)化教育，以整合教育投入，節(jié)約資源。如在職業(yè)素養(yǎng)方面研究性院?？赡苤恍枰ㄉ倭康臅r(shí)間或資源就能取得較好效果，而高職院校卻需要更多的精力和資源投入方可培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)合格的學(xué)生。

(二)差異化的高等院校職業(yè)化教育要素培養(yǎng)

基于不同類型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生自身素質(zhì)的差異，以本科或?qū)？贫蔚呐囵B(yǎng)為例，嘗試建立了差異化的高等院校職業(yè)化教育要素培養(yǎng)投入結(jié)構(gòu)。表1是不同類型高等院校本科或?qū)？齐A段職業(yè)化教育要素培養(yǎng)投入的差異。其中兩顆星代表在這一要素培養(yǎng)上少量投入，三顆星代表一般投入，四顆星代表較多投入，五顆星代表重點(diǎn)投入。表中將要素投入情況細(xì)化到各要素分解層，是 因?yàn)樵谝胤纸鈱樱愒盒Ｒ泊嬖诩?xì)微差異。

表1 不同類型高等院校本科或?qū)？齐A段職業(yè)化教育要素培養(yǎng)投入差異

從表中可看，所有要素投入均在兩顆星以上，強(qiáng)調(diào)不管何種類型的高等院校，都應(yīng)在職業(yè)素質(zhì)各要素進(jìn)行必要的培養(yǎng)和資源投入。研究生院大學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較高，并且未來學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性更高，或更多從事研究性工作以及專業(yè)性很強(qiáng)的工作，因此，在職業(yè)素養(yǎng)方面總體只需要較少的投入，在職業(yè)知識(shí)方面要求更深入和全面，職業(yè)技能方面，對(duì)方法技能的要求很高，另外，在專業(yè)技能方面應(yīng)給予適當(dāng)?shù)耐度?。普通本科院校學(xué)生整體素質(zhì)較高，未來主要從事技術(shù)性或基層管理性的工作，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能方面都應(yīng)該給予相當(dāng)?shù)赝度?，這一點(diǎn)與當(dāng)前我國(guó)普通高等院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀存在較大差異。高等職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)生就業(yè)以技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)為主，因此除專業(yè)技能培養(yǎng)投入很高外，職業(yè)素養(yǎng)方面也需要較多的投入，另外方法技能中執(zhí)行能力應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)，而社會(huì)技能應(yīng)與普通高等院校投入相當(dāng)。

結(jié) 語(yǔ)

高等院校開展職業(yè)化教育不應(yīng)只作為教育研究者研究的課題，國(guó)家教育部及相關(guān)部門的積極關(guān)注并采取措施是推動(dòng)高校職業(yè)化教育的重要起點(diǎn)。同時(shí)，不同高等院校開展職業(yè)化教育還存在教師資源、教師結(jié)構(gòu)、硬件條件、管理體制等諸多問題，這些問題為高校職業(yè)化教育又提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

以上不同高等院校職業(yè)化教育要素培養(yǎng)投入分析為今后各類型高等院校開展職業(yè)化教育提供了定性的決策參考，并為高等教育研究者職業(yè)化教育人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)建立提供了思路與方向。需要說明的是，研究中也存在一些不足，首先培養(yǎng)要素涉及諸多方面，但這里只提煉了從職業(yè)和社會(huì)角度普遍關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)分解要素，某些要素可能對(duì)于特定的學(xué)科或?qū)I(yè)有重要意義，未在研究中羅列出來。另外要素投入方面更多是比較單純的定性分析，缺少定量研究，如核心素養(yǎng)三方面的投入比例應(yīng)在不同院校之間存在權(quán)重差異，文中沒有進(jìn)行進(jìn)一步探討。最后研究中還缺少同類院校學(xué)科與學(xué)科之間存在的較大要素投入差異的比較，這些將在未來進(jìn)一步的研究中進(jìn)行探索。

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