安徽生源英語語流音變問題及對策

朱文娟，張智

安徽生源英語語流音變問題及對策

朱文娟，張智

安徽方言對英語語音習得在音段音位，特別是超音段音位層次上有一定的負遷移作用。通過實際語音調(diào)查與測試發(fā)現(xiàn)，學生在英語語流音變方面出現(xiàn)的問題最為嚴重。要幫助學生克服這方面的問題，就需要師生的共同努力。

英語教學；語音；安徽方言；負遷移

Rod Ellis認為，當母語和第二語言不同時則會干擾第二語言的學習，母語對第二語言習得所產(chǎn)生的消極影響是負遷移 (negative transfer)［1］。英漢屬不同語系，漢語對中國學生學習英語在很大程度上造成了負遷移，主要體現(xiàn)在語音、詞匯、語法方面。研究發(fā)現(xiàn)在語言的習得過程中，較于其它方面的遷移現(xiàn)象，語音負遷移最為明顯［2］。語言的音位特征體現(xiàn)在音段音位和超音段音位這兩個層次上［3］。超音段音位層面的遷移比音段音位層面的遷移更嚴重［4］。

筆者通過實際錄音測試發(fā)現(xiàn)：和其它方面相比，安徽生源在語流音變方面出現(xiàn)的問題最為嚴重。

一、安徽生源在英語語流音變方面出現(xiàn)的問題

為研究安徽方言對英語語音習得的負遷移作用，筆者于2011年10月至11月先后在安徽阜陽師范學院和安徽中醫(yī)學院對部分入學省內(nèi)新生的語音狀況做了調(diào)查。課題組保留了284名學生的有效材料，皖北中原官話區(qū)和皖中江淮官話區(qū)內(nèi)的學生數(shù)各142名。調(diào)查分兩部分：一部分是讓學生填寫問卷調(diào)查，旨在了解生源地及學生對自己的語音及影響因素等的評價；另一部分是讓學生朗讀一套課題組設(shè)計的語音測試試卷并對其錄音，旨在了解安徽各地方言包括皖北中原官話對英語音段音位和超音段音位層次上的負遷移作用。

課題組對上述學生的錄音進行了聽辨和記錄，并最終統(tǒng)計出了他們的語音錯誤（表1）。

二、英語語流音變相關(guān)現(xiàn)象

（一）弱讀、省音

表1 安徽生源在英語語流音變方面出現(xiàn)的錯誤

英語句子中一般實詞重讀，虛詞弱讀，如助動詞has常被弱讀成/h?z/［5］。一些音弱化到一定程度就會消失，發(fā)生脫落現(xiàn)象［6］,有的學者稱為省音。元音和輔音均有可能會省略，如a cup of tea中of在快速的語流中會被讀成/?/，并與前面cup發(fā)生連讀。

（二）連讀、增音

同一意群里，常出現(xiàn)連讀現(xiàn)象，如相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結(jié)尾，后一個詞是以元音開頭，這就要將輔音與元音拼起來連讀，如all of us要讀成/?:l?v?s/；如相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結(jié)尾，后一個詞是以半元音開頭，也要連讀，如thank you中的/k/和/j/會連讀；如相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結(jié)尾，后一個詞是以相同的輔音開頭，也要連讀，如next topic中的兩個/t/只會發(fā)一個。增音是和連讀密切相關(guān)的一種現(xiàn)象，有時也被列入連讀現(xiàn)象中。當兩個元音連讀時,為使發(fā)音顯得順暢,會在兩個元音之間加些滑音,如/r/、/w/、/j/；如far away讀成/fa:r?weI/，go away讀成/g?Ω w?weI/，the answer讀成/ei:ja:n s?/［6］。

（三）不完全爆破

英語中有/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/六個爆破音。一些情況下，須失去爆破或不完全爆破，即調(diào)整好發(fā)音部位，留出發(fā)音時間，但不發(fā)出聲來。段蘇平對不完全爆破的規(guī)則作了歸納：一個單詞之中，爆破音與爆破音、摩擦音、鼻音、舌邊音、破擦音相鄰時，爆破音要失去爆破；同一意群中，詞與詞之間出現(xiàn)爆破音與爆破音、摩擦音、鼻音、舌邊音、破擦音相鄰時，爆破音要失去爆破；但在停頓換氣的兩個意群之間出現(xiàn)上述相鄰情況時，不再產(chǎn)生不完全爆破［7］。

（四）同化

同化包括順同化(progressive assimilation)、逆同化(regressive assimilation)和相互同化 (mutual assimilation)。順同化是指后一個音因受前一個音的影響而發(fā)生音變,如dogs中/s/受/g/的影響讀成/z/。逆同化表現(xiàn)為前一個音因受后一個音的影響而發(fā)生音變,如this shop中的/s/和this year中的/s/分別出現(xiàn)在了輔音/∫/、/j/前，變?yōu)?∫/。相互同化是指兩個相鄰的音彼此影響,形成一個新的音素，也叫做合 (coalescence)，如meet you中的/t/和/j/在一起就發(fā)成了/t∫/［6］。

（五）異化

異化是指人們?yōu)榱吮苊獍l(fā)音的拗口，把單詞中原本相似的輔音或元音去掉，或者把它發(fā)成一個不同的音。英語中有很多雙音節(jié)或多音節(jié)詞,同一單詞中常有兩個甚至三個相同的輔音出現(xiàn),人們往往去掉其中一個,或者使其變得不同。如February和library的讀音中,常有人把第一個/r/去掉,fulfil的讀音中，也常有人把第一個/l/去掉［8］。

三、對策

除了要求學生多聽、多模仿外，教師在中學以及高校英語教學實踐中可采用以下對策：

（一）進行科學、系統(tǒng)且有針對性的語音教學

來自農(nóng)村的學生一般是初中才開始學習英語，因此中學階段特別是初中尤其應(yīng)注重英語語音教學。大學新生入學時是英語學習過程中的一個新的轉(zhuǎn)折點，因此大學階段的英語教學應(yīng)注重入學階段的語音銜接教學［9］。教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，主動了解有關(guān)英語語音知識，進行科學的語音教學，在教發(fā)音時應(yīng)結(jié)合發(fā)音器官圖介紹元音與輔音的發(fā)音位置、舌面高低以及雙唇形狀等情況。教師應(yīng)將英語語音知識系統(tǒng)的傳授給學生，除了教會學生如何讀準英語元音、輔音，還應(yīng)教會學生如何把握英語音節(jié)、重音、語流音變及語調(diào)。同時，教師還應(yīng)結(jié)合英漢語音的差異及方言的特點，進行有針對性的語音教學［10］。

（二）采取多種課堂教學形式

教師可在平時語音教學實踐中采取多種課堂教學形式。元音和輔音的教學形式可以采取模仿、聽辨、對比朗讀最小意義對、聽寫等。音節(jié)的教學可采用朗讀輔音結(jié)尾詞和朗讀含輔音連綴詞的形式。單詞重音的教學可采用對比朗讀不同詞性相同單詞的形式。語音流變的教學可采用模仿、對比朗讀相關(guān)句子的形式。語調(diào)的教學可采用模仿、對比朗讀或背誦經(jīng)典段落或短文的形式。

（三）開展豐富的第二課堂活動

語音教學前提是要提高學生的口語交際能力,而不是為了教語音而教語音［9］。大多數(shù)非英語專業(yè)的學生學習英語的目的就是能用英語交際，在學生語音基本準確的前提下，教師要注重培養(yǎng)學生的口頭交際能力［11］。還應(yīng)積極開展豐富的第二課堂活動，如校園英語廣播、英語角、英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英文歌曲大賽、電影角色扮演、英文電影配音大賽等等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)安徽方言對英語語音習得在音段音位,特別是超音段音位層次上有一定的負遷移作用。其中，學生關(guān)于語流音變方面的知識掌握得最少，出現(xiàn)的問題最嚴重?？朔@些問題需要師生的共同努力。教師可采取的對策主要有進行科學、系統(tǒng)且有針對性的語音教學、采取多種課堂教學形式、開展豐富的第二課堂活動等。學生在學習英語時應(yīng)多聽，多模仿。

[1]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition[M]. Landon:Oxford University Press,1985：6-7.

[2]叢麗,邵慧.論語音遷移與漢英語音音位的異同[J].沈陽建筑大學學報,2009(2).

[3]杜瑞清,姜亞軍.近二十年“中國英語”研究述評[J].外語教學與研究,2001(1).

[4]Leather J.Second-language Pronunciation Learning and Teaching[J].Language Teaching,1983(16).

[5]王桂珍.英語語音教程[M].北京:高等教育出版社,2005:96-147.

[6]馬佳盈,劉浩,許亞明.語流音變和語音教學[J].黃山學院學報,2008(3).

[7]段蘇平.對英語語言“不完全爆破”規(guī)則的補充[J].安陽師專學報,1999(1).

[8]何善芬.英漢語語流音變探微[J].外語與外語教學,1998(2).

[9]王文鈴,謝靜思.方言語音對英語口語能力培養(yǎng)的制約及入學銜接教學[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版,2008(5).

[10]楊琴.安徽方言區(qū)學生英語語音習得錯誤初探[J].考試周刊,2007(4).

[11]朱玉明,劉飛兵.學生方言語音對外語聽說的影響及其對策[J].湘潭大學社會科學學報,2002(4).

G642.0

A

1673-1999（2012）17-0188-02

朱文娟（1981-），女，安徽明光人，碩士，阜陽師范學院（安徽阜陽236037）講師；張智（1982-），男，安徽六安人，碩士，阜陽職業(yè)技術(shù)學院講師。

2012-06-07

安徽省教育廳人文社會科學研究項目“安徽方言對英語語音習得的負遷移作用及對策研究”（2011SK262）。