大學醫(yī)學專業(yè)一年級學生學習風格的變化趨勢

余曉峰

大學醫(yī)學專業(yè)一年級學生學習風格的變化趨勢

余曉峰

以大學醫(yī)學專業(yè)一年級兩個平行班學生為調查對象，運用問卷和訪談等工具，進行為期二個學期的傳統教學和多感官教學實驗。實驗表明：多感官教學有助于增強學生對于自身學習風格的意識，擴展其學習風格，提高學習成績。認為英語教學實踐要以風格為引導，對學生進行區(qū)別化教學，真正做到因材施教。

外語學習；感知學習風格；多感官教學；變化趨勢

近年來，外語教學界越來越注重學習者個體差異研究。外語學習者存在著多種個體差異．直接影響到他們的外語學習。其中，學習風格（learning style）是構成學習者個體特征的主要因素，受到眾多學者及外語教師的關注。Kinsella認為學習風格是學習者個體在接受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。每個人都有其獨特的學習風格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個體獨特的生理特征又反映出個體受環(huán)境影響的痕跡。國內許多研究表明，不同學科、性別、年齡的學生群體存在學習風格差異。很多研究者提倡“根據學生的學習風格進行教學，提高教學效率。目前，研究的焦點主要是探討學習風格與學業(yè)成績的關系、研究風格調適和策略開發(fā)。這些研究大多是從靜態(tài)的理論角度闡述風格差異以及對英語學習的影響，并沒有揭示學生在不同學習階段的學習風格傾向及影響。國內探討風格教學有效性和可行性的實證研究還很少。所以，進行深入的研究是很有必要的。

本文主要調查醫(yī)學專業(yè)大學生的學習風格的一個維度——感知學習風格。Reid將學習風格定義為：學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息。每個人在其一生中都會形成并使用多種學習風格，通常人們都會根據不同的情境與不同的學習要求，靈活地選擇不同的風格。而且，學習風格可以通過練習而加強。哈維·席爾等研究的主要問題包括：（1）大學一年級學生的學習風格的總體趨勢；（2）多感官教學與學習風格擴展的關系及其變化趨勢；（3）感知學習風格與學業(yè)成就、教學滿意度的關系。

一、研究設計

（一）受試者

參加此項研究的受試者是廣州醫(yī)學院的一年級新生，共100人。其中，臨床醫(yī)學專業(yè)和麻醉學專業(yè)分別為50人。獨立樣本t檢驗的結果表明：這兩個班的高考成績沒有統計上的差別（t=0.458，p＜0.05）。將兩個班分別定為實驗組（E G）和控制組（CG）。

（二）研究工具

本研究使用定量和定性兩種研究方法：

（1）感知學習風格傾向問卷（PLSPQ）。具體考察以下六種學習模式：視覺模式(visual learning)、聽覺模式(auditory learning)、體驗模式(kinesthetic learning)、動手操作模式(tactile learning)、個人型模式(individual learning)和小組模式 (group learning)。該問卷包含3O個問題，其中每種類型含有5個問題。答案采用5級分類法，從1級的“完全不同意”到5級的“完全同意”。最后得分可以反映出一個人的學習風格傾向。得分在38～50分之間為主要風格，37～25分之間為次要風格，24～0之間可以忽略，意味著語言學習者最不偏好的風格。本調查使用SPSS1 2．0統計軟件對前后測試調查結果進行統計分析。

（2）半結構問卷訪談(semi-structured interview)。這次訪談共有3個開放性問題 (open-ended questions)：一是學生是否應該了解自己的學習風格，請說明；二是多感官教學對你的英語學習有沒有影響？是否有效？三是學生是否滿意老師采用的基于學習風格的教學？從1級的“完全不滿意”到5級的“完全滿意進行評價，有何意見？

（3）英語成績。被試者的英語成績采用了他們的高考英語成績作為前測試成績，其在第二學期末使用四級真題取得的成績作為后測試成績。因為高考英語考試和大學英語四級實考試卷都具有較高的信度和效度，能對學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量。

（三）實驗步驟

實驗從他們入學開始到第二學期末結束。期間，兩個班的學生每周都上3次綜合英語課，使用的課本為浙江大學編著的《新編大學英語》，每次45分鐘，每周完成一個單元。英語課程對于他們來說是必修課。在教材、課時、教學條件、教學進度相同的情況下，筆者在兩組進行了為期兩個學期的教學實驗。50名麻醉系新生為實驗組，采用的是多感官教學，即采納不同的教學策略，使用多感官的指導材料來配合學生的學習風格傾向，在課堂上創(chuàng)造適應多種風格的課程。教師首先了解學生的不同感知學習風格，然后在選用教材、設計教學任務、組織教學活動時，運用適合、匹配的教學策略，指導、幫助學生認識其偏好的學習風格并采取適合其學習風格的學習策略。同時，鼓勵學生了解自己的學習特征，充分利用自己的風格傾向，選擇合適的學習策略，從而使不同學習風格的學生都能得到發(fā)展。另外50名臨床學生為控制組，進行傳統方法教學，即老師沒有根據學生的學習風格進行區(qū)別化教學，通常以聽覺和視覺為主要的信息傳授渠道。

筆者分別在入學和第二學期末讓學生填寫了感知學習風格傾向問卷，兩次共收回有效問卷200份。通過對照分析前后測感知學習風格傾向問卷的結果，觀察兩個組的學生的學習風格是否發(fā)生了變化。而且，為了獲得多感官教學的影響方面的詳細信息和關注它所引起的學生學習風格的擴展，選用受試者在第二學期末使用四級真題取得的成績作為后測試成績，期間對實驗組的學生還進行了問卷訪談。實驗時間跨越一年。

二、研究結果與討論

（一）實驗組與控制組學生的感知學習風格的總體趨勢

表1顯示的是兩組被試者在前測和后測時的感知學習風格傾向的描述性統計結果。兩次調查發(fā)現，非英語專業(yè)學生英語感知學習風格呈現以下特點：平均分值在30.08到37.92之間。這說兩組被試者對各種學習風格的偏愛程度比較均衡，沒有極端化傾向。研究對象具備多種次要學習風格傾向，最喜歡視覺、動手操作、個人的學習風格，最不喜歡小組學習風格。其主要原因在于中國的英語教學體現出以教師為中心、以傳授知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，難以淡化應試教學的色彩。學生習慣于在黑板上堆積大量的信息，所以其感知渠道主要是視覺(看課本或者黑板)。他們也不喜歡在課堂討論中發(fā)表個人意見，也不愿意與他人分享自己的觀點，而更喜歡獨自一人思考。

表2 兩組學生入學時的感知學習風格獨立樣本T檢驗

表2顯示6個感知模式的t檢驗結果都大于0.05（p＜0.05），兩組學生的前測學習風格傾向在統計上均沒有顯著差異。實驗組和控制組的學生都沒有意識到自己的學習風格多樣化，所以很少用或避免用不同的感覺渠道。

（二）實驗組學生的感知學習風格的變化趨勢

表3 兩組學生前測與后測的感知學習風格配對樣本

由表3可知，兩個學期后實驗組的學習風格有顯著性變化。運用配對樣本T檢驗分別分析實驗組和控制組前測與后測的學習風格傾向發(fā)現，動手操作（t=0.029，p＜0.05）、體驗（t=0.032，p＜0.05）和小組（t= 0.018，p＜0.05）呈顯著差異性。差異的主要原因是筆者在實驗組實施的多感官教學。任課老師除了提供視覺方面的材料外，還提供了聽覺、觸覺、動覺等方面的教學材料，以適應學生不同的學習風格，為其開拓了更廣的學習機會。表3數據還顯示，控制組的學習風格沒有顯著性變化。學生的學習風格沒有得到擴展的主要原因是在控制組采用的傳統方法教學，即忽視學習者的學習風格差異與長期失配的英語教學。

為了進一步說明變化趨勢，筆者對實驗組學生的主要學習風格傾向進行了統計分析（見表4）。

表4 實驗組學生主要感知學習風格的拓展分析

表4說明，學生更加傾向動手操作、體驗和小組模式。入學時，實驗組學生傾向于上述三個模式的分別為42%、42%和12%，到第二學期就增加到72%、54%和22%。這一結果與表3的分析一致。進過兩個學期的英語學習，學生的學習風格得到了擴展。

（三）感知學習風格與學業(yè)成就、教學滿意度的關系

入學時的t檢驗結果顯示兩組學生的英語成績無差異。經過兩個學期的教學實驗，對實驗組和控制組的四級模擬考試成績作t檢驗，以了解學生學習風格的變化是否影響到他們的學習效果。結果表明：兩組成績有顯著性差異（t=0.035，p＜0.05），控制組的平均值高于實驗組。后測試結果說明多感官教學有助于提高學生的英語學習成績。

表5 兩組學生四級模擬考試成績獨立樣本T檢驗

筆者通過與實驗組學生的訪談調查，了解前測和后測時學習風格變化情況，以及他們對教學滿意度的評分和意見。 結果還表明：多數學生對英語課堂中的基于學習風格的教學方法持肯定態(tài)度。學生從最初沒有或只有個別學習風格偏好，到后來成為擁有多種學習風格的學習者。自身學習風格意識的提高和授課老師的多感官教學是引起他們學習風格變化和擴展的主要因素。這次訪談有力地說明，老師采用的多感官教學活動不但能夠使學生體驗到多種不同的教學風格，更讓學生了解自己，增加學習風格意識，從而擴展自身的學習風格。

本研究得出的結論是：在英語課堂上開展的多感官教學能夠拓展學生的學習風格，優(yōu)化學習效果。許多教師為完成教學進度，使學生成為被動的信息接收器。針對我國非英語專業(yè)學生的學習風格現狀，教師必須理解和尊重學生的學習風格差異，采用多感官教學，組織多樣化的課堂活動來滿足學習者不同層次的需求，使其拓寬自身的學習風格，能夠綜合運用多種學習風格完成學習任務。在英語教學實踐中，必須堅持以風格為引導對學生進行區(qū)別化教學，真正做到因材施教。

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G642.0

A

1673-1999（2012）01-0200-03

余曉峰（1978-），女，廣東茂名人，碩士，廣州醫(yī)學院（廣東廣州510180）講師。

2011-10-20