高職非英語專業(yè)英語課程的“努力記錄”教學(xué)手段小探

陳嬋嬋

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東廣州511450)

引 言

筆者在八年的非英語專業(yè)教學(xué)生涯中，通過細(xì)心觀察、充分接觸，總結(jié)出非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面兩大特點(diǎn):第一，對英語學(xué)習(xí)持“瀟灑”態(tài)度，投入時(shí)間極少，不在意是否理解或消化所學(xué)知識(shí)，甚至不在意能否獲得決定畢業(yè)的英語證書;第二，對英語學(xué)習(xí)的熱情無法持久，學(xué)年伊始態(tài)度積極，但隨著時(shí)間推移逐漸淡化，臨近學(xué)期末的一兩個(gè)月內(nèi)還會(huì)產(chǎn)生抵制、厭惡情緒。

影響非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的因素很多。外部因素包括學(xué)校對英語學(xué)科重視程度、教師教學(xué)態(tài)度等。如筆者所在院校根據(jù)辦學(xué)需要，十年間先后兩次對非英語專業(yè)英語課時(shí)進(jìn)行了壓縮。課時(shí)減少間接表明英語課程在這些專業(yè)中的重要性下降，直接影響學(xué)生對英語課重視程度。而教師面對不求上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，久而久之會(huì)姑息縱容，只求教學(xué)進(jìn)度，不求教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加茫然、厭惡。

學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展有賴于學(xué)校、教師與學(xué)生本人的良好合作。學(xué)校與教師必須同心協(xié)力營造重視英語學(xué)科氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的英語學(xué)習(xí)硬件和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有易受熏陶的大環(huán)境。如在校園里播放英語新聞、舉行全校性圣誕節(jié)活動(dòng)、建立英語實(shí)訓(xùn)基地等。當(dāng)然，英語大環(huán)境營造過程比較漫長，需要多方持久的溝通與協(xié)調(diào)，因此，改善非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍，更強(qiáng)調(diào)授課教師的左右。要始終讓學(xué)生在一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍里學(xué)習(xí)，就要求教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，對學(xué)生給予充分關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立其英語學(xué)習(xí)信心。

基于以上訴求，筆者結(jié)合多年非英語專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)科學(xué)有效教學(xué)理論，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“努力記錄”教學(xué)手段，探討通過營造支持性學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)非英語專業(yè)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語，督促其對自己的學(xué)習(xí)過程主動(dòng)負(fù)責(zé)。

一 “努力記錄”教學(xué)手段的設(shè)計(jì)及實(shí)施

(一)理論依據(jù)

態(tài)度是影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要內(nèi)因之一。從心理學(xué)角度講，態(tài)度并非天生得來，是在人的活動(dòng)中與后天環(huán)境相互作用取得一定經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的[1]。加涅在研究態(tài)度習(xí)得的學(xué)習(xí)情景時(shí)，提出了經(jīng)典性條件作用，即一個(gè)事物通過不斷刺激可以使一個(gè)人對之產(chǎn)生積極或消極態(tài)度。由此得出，營造積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍，并且使這種氛圍持久，不斷刺激學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)散漫、不求上進(jìn)的現(xiàn)象就能有效減少[2]。

在研究學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)氛圍相關(guān)性時(shí)，Jemery Harmer指出，課堂教學(xué)及其所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍在主導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)態(tài)度上扮演著重要角色，是使學(xué)生成功學(xué)習(xí)語言的重要因素，能夠有效地從外部激勵(lì)學(xué)生[3]。美國俄亥俄州肯特州立大學(xué)教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)與課程研究系榮譽(yù)教授William Wilen在論述營造學(xué)習(xí)氛圍理論時(shí)也說，假如學(xué)生感受到課堂氛圍帶有支持性，并能體會(huì)到教師對他們的要求和期待，他們就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)[4](p49)。

如何營造支持性學(xué)習(xí)氛圍?人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物C.R.Rogers提到，學(xué)習(xí)者要通過自我反省、自我體驗(yàn)和自我評價(jià)，在相互理解和相互支持的愉快融洽的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)自我、展示自我和實(shí)現(xiàn)自我;在這一過程中，教師作為一個(gè)“促進(jìn)者”的角色出現(xiàn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，營造促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍[5]。Wilen在著作《有效教學(xué)決策》中也指出:“對學(xué)生的人文關(guān)懷是教師營造成功的學(xué)習(xí)氛圍的重要因素”[4](p42)。人本主義教學(xué)理念推進(jìn)的當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)改變學(xué)生“被安排”、“被一致化”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要求教師“關(guān)注學(xué)生的興趣、需求、個(gè)人特點(diǎn)，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中來，鼓勵(lì)學(xué)生更多地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)”[6]。

由以上有關(guān)理論的遞進(jìn)層次可以得出，通過營造充滿人文關(guān)懷的支持性學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生獲得教師的有力幫助及個(gè)人自由發(fā)展的有利條件，逐漸建構(gòu)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的積極態(tài)度。

(二)“努力記錄”教學(xué)手段——師生共同記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程

“努力記錄”教學(xué)手段本著實(shí)質(zhì)性執(zhí)行人本主義教學(xué)理念的原則應(yīng)運(yùn)而生，是營造支持性學(xué)習(xí)氛圍的一種輔助手段?！芭τ涗洝?，即師生共同記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。教師為學(xué)生提供充分的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以學(xué)周為單位記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變動(dòng)及在各項(xiàng)板塊中進(jìn)退步情況，針對性給予輔導(dǎo)與指導(dǎo);同時(shí)，學(xué)生同樣以學(xué)周為單位，記錄自己課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)自己達(dá)標(biāo)過程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師記錄本定期發(fā)給學(xué)生查閱，學(xué)生也定期讓教師查看自己的努力進(jìn)程?！芭τ涗洝苯虒W(xué)手段展現(xiàn)教師“促進(jìn)者”風(fēng)范，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)地位。

表1 教師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)

表2 學(xué)生記錄自己的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情況

(三)“努力記錄”教學(xué)手段的實(shí)施

明確了師生各自要記錄的項(xiàng)目內(nèi)容，接下來需要考慮的是:怎樣促使學(xué)生“表現(xiàn)”?怎樣推動(dòng)學(xué)生自覺記錄自己的努力歷程?換句話說，“努力記錄”教學(xué)手段如何輔助營造學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)氛圍?借鑒Wilen在《有效教學(xué)決策》中有關(guān)營造學(xué)習(xí)氛圍的理論，筆者整理出有效實(shí)施“努力記錄”教學(xué)的幾大途徑:指明學(xué)習(xí)目標(biāo);提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);針對性培養(yǎng);期待成功;及時(shí)反饋和表揚(yáng)。

Wilen指出，營造成功的學(xué)習(xí)氛圍，需要教師向全體學(xué)生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助學(xué)生全力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，而且必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步[4](p28－p29)。“努力記錄”式教學(xué)中，教師在每個(gè)學(xué)生的努力記錄本上，都張貼該學(xué)期的技能目標(biāo)及考級(jí)目標(biāo)。在學(xué)期第一節(jié)課上，教師一一講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生定期查閱各目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。努力的歷程好似航海，指明了方向，就不容易失去動(dòng)力和策略，學(xué)生就不至于總是埋怨“不知道學(xué)英語到底要學(xué)什么”。如大一目標(biāo):有思想;自覺查字典;自覺背單詞;平時(shí)積累單詞和日常口語;熟練運(yùn)用重要詞匯;自覺預(yù)習(xí);提前做練習(xí);學(xué)會(huì)提問;開口說英語;用英語解釋單詞;paraphrase;掌握用英語描述人、事、物的技巧;與人合作;考過A級(jí)，爭取過四級(jí)。

確立了學(xué)習(xí)方向，還需要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其逐步達(dá)到各目標(biāo)。Wilen說道:“學(xué)生需要有機(jī)會(huì)不斷取得學(xué)習(xí)任務(wù)的成功。教師要通過激勵(lì)學(xué)生逐步迎接挑戰(zhàn)，通過為學(xué)生提供輔導(dǎo)、引導(dǎo)和反饋等方式確保學(xué)生能不斷獲得成功?！盵4](P47－P48)為使學(xué)生在各種強(qiáng)弱項(xiàng)中都能看到自己的不斷進(jìn)步，教師需要布置程度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來促使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)設(shè)置了習(xí)慣、技能培養(yǎng)和培訓(xùn)(見表3)，并進(jìn)行細(xì)則化記錄，詳細(xì)記錄每次各技能訓(xùn)練效果，以直觀方式觀察學(xué)生進(jìn)步程度并方便學(xué)生查看自己進(jìn)步情況。為使學(xué)生看到進(jìn)步，習(xí)慣、技能類型與要求隨著學(xué)周推移而升級(jí)，如口語這一板塊第一學(xué)期著重根據(jù)課文主題發(fā)表觀點(diǎn)訓(xùn)練，第二學(xué)期則提高為即興口語訓(xùn)練。

表3 教師記錄學(xué)生的習(xí)慣與技能訓(xùn)練情況

英語習(xí)慣、技能項(xiàng)目 成績/效果 進(jìn)步之處 需要改進(jìn)之處時(shí)間每次小組活動(dòng) (評分+評寫)對某個(gè)話題、問題的觀點(diǎn)闡述 (☆好√一般△需提高)查字典情況 (☆好√一般△需提高)詞匯使用:翻譯，造句等 (☆好√一般△需提高;評分)Paraphrase (☆好√一般△需提高)英語描述技能 (☆好√一般△需提高)英英解釋 (☆好√一般△需提高;

Wilen還指出，學(xué)生是否“成功”取決于教師是否“靈活”，即對于不同個(gè)體應(yīng)安排不同程度、不同性質(zhì)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)[4](p48)。這一指導(dǎo)方針與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的倡導(dǎo)路線是一致的，即“根據(jù)學(xué)生的興趣、需求、個(gè)人特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生”。非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，不能呆板地以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生具有某項(xiàng)能力。而且個(gè)體強(qiáng)弱項(xiàng)有別，教師不能采取強(qiáng)硬手段助其成功。即使個(gè)體在某個(gè)弱項(xiàng)只是踏出了一小步，也是一種“成功”，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)這種成功，鞏固學(xué)生的興趣和信心。當(dāng)然，針對性培養(yǎng)學(xué)生，前提是教師應(yīng)該熟悉學(xué)生特點(diǎn)、了解學(xué)生各強(qiáng)弱項(xiàng)。Wilen說:“挖掘?qū)W生的潛力和密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步是營造學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)基本條件。”[4](p33)針對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自卑心理，需要幫助其尋找“閃光點(diǎn)”。在雙方努力記錄本上都標(biāo)明每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面閃光點(diǎn)及需要提高之處:姓名、閃光點(diǎn)(語法，聽力)、需要加強(qiáng)的方面(口語，與人合作)。

這一做法可以使學(xué)生克服“英語差”的偏執(zhí)心理，意識(shí)到應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)某個(gè)具體板塊挖掘自己強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)到《實(shí)用英語》課程必須在“聽、說、讀、寫”等各板塊里綜合運(yùn)用，同時(shí)感受到教師對其的關(guān)注與鼓舞，并合理安排時(shí)間，揚(yáng)長補(bǔ)短。

Wilen在“營造學(xué)習(xí)氛圍”中提及的“期待成功”與“給予反饋和表揚(yáng)”這兩個(gè)主題顯現(xiàn)出對教師教學(xué)態(tài)度的重視，是運(yùn)行支持性學(xué)習(xí)氛圍的精神指導(dǎo)?！芭τ涗洝钡某晒?shí)施有賴于教師積極的教學(xué)態(tài)度。首先，教師需要對學(xué)生持積極態(tài)度，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)積極態(tài)度，共同期待成功到來。實(shí)現(xiàn)成功的前提是教師必須不斷學(xué)習(xí)、嘗試各種先進(jìn)教學(xué)方法，因?yàn)橐古τ涗浭浇虒W(xué)活力持久不是一件簡單事，學(xué)生可能會(huì)覺得教材越來越枯燥、學(xué)習(xí)任務(wù)雷同……這些因素將導(dǎo)致努力記錄漸漸成為空談。因此，“努力記錄”式教學(xué)更需要多種教學(xué)策略、多向教學(xué)模式作為輔助，才能提供廣闊操作平臺(tái)，促使學(xué)生積極投入，主動(dòng)期待。其中，合作學(xué)習(xí)就是一種有效開發(fā)學(xué)生思維、為學(xué)生創(chuàng)造成就的教學(xué)方式?！霸诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，大家通過共同工作來促使自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化?！盵7]通過彼此支持和鼓勵(lì)，個(gè)人不再焦慮無助，并且培養(yǎng)出積極人生觀，更容易創(chuàng)造成就，學(xué)生記錄本上就有更多耕耘與收獲。

其次，教師必須對學(xué)生表現(xiàn)給予及時(shí)反饋和表揚(yáng)，這樣才能維系支持性學(xué)習(xí)氛圍中的持久溝通?！芭τ涗洝笔浇虒W(xué)中，教師可以通過作業(yè)評語、學(xué)周評語等方式對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反饋。對非英語專業(yè)學(xué)生的批評，則必須注意方式，以免挫傷其自尊心。例如，在學(xué)周表現(xiàn)記錄中，可以用心型標(biāo)志表示期盼對方下次提前完成課后練習(xí)。反饋不僅限于師生之間，還可以在學(xué)生之間進(jìn)行。例如小組成員就某次小組活動(dòng)分工合作情況進(jìn)行個(gè)人評價(jià)及相互評估，認(rèn)識(shí)自己的不足和進(jìn)步，借鑒他人長處以鞭策自我提升。通過多向反饋，學(xué)生不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，從教師的指導(dǎo)及同伴的幫助中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)及時(shí)審視自己的成長歷程，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

結(jié) 語

實(shí)踐證明，“努力記錄”教學(xué)手段能有效為學(xué)生營造自我反省、自我體驗(yàn)和自我評價(jià)的支持性學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生為自己負(fù)責(zé)的能力。從實(shí)施效果看，學(xué)生大都能嚴(yán)于律己，認(rèn)真記錄個(gè)人努力經(jīng)歷，踏踏實(shí)實(shí)朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步邁進(jìn)。有的學(xué)生從對成績漠不關(guān)心到積極查看達(dá)標(biāo)進(jìn)程，有的從一言不發(fā)到順利進(jìn)行小組即興討論考試?！芭τ涗洝笔浇虒W(xué)提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識(shí):并非單純?yōu)閷W(xué)習(xí)課本及考級(jí)，還要在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)個(gè)性，逐漸成長成為知情意行統(tǒng)一的“完整的人”[8]。

[1]馬利娟.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生英語態(tài)度學(xué)習(xí)的探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009(22).

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