借鑒澳大利亞TAFE體系 改革我國高職教育模式

四川財經(jīng)職業(yè)學院 楊瀅

一、澳大利亞TAFE體系簡介

技術與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，簡稱 TAFE）是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系，定位于以能力為本，是全球最成功的教育體系之一，是為數(shù)不多的通過ISO9001認證的教育體系，迄今已有一百多年的歷史。目前，澳洲有250所獨立設置的TAFE學院，提供種類繁多、不同程度文憑、證書的實用性課程?，F(xiàn)有在校生130余萬人，這個數(shù)字是其普通高等學校在校生數(shù)的1.7倍，這對只有2200萬人口的澳洲來說是個可觀的數(shù)字。TAFE文憑由澳洲政府頒發(fā)（相當于我國的大專文憑），被本國所有大學、美國、國際大學聯(lián)盟（IUA）和英聯(lián)邦國家認可。

二、澳大利亞TAFE體系對我國高職教育的幾點啟示

截止2011年，我國有高職院校1280所，在校生744余萬人，占我國高等教育的半壁江山。雖然數(shù)量上已有大發(fā)展，但隨著近年來高考生源的不斷減少，高職院校已面臨殘酷的洗牌局面，我們希望能夠借鑒澳洲職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和成功模式來促進我國高職教育改革，從而完成我國高職教育“由量到質(zhì)”的飛躍。

(一)政府主導，行業(yè)參與，深度開展校企合作

澳洲職業(yè)教育最顯著的特征就是政府主導資金支持、資格標準建立和培訓包設計等方面，行業(yè)專家參與專業(yè)設置、培訓標準、教學大綱和教材編審等具體教學活動，政府、企業(yè)和學院之間保持緊密聯(lián)系，以保證職業(yè)教育的實用性和現(xiàn)實性，使學生成為真正適應市場需求的人才。而我國職業(yè)教育雖然也有大量企業(yè)與學校進行校企合作，但往往僅限于如學生就業(yè)等較淺層次。企業(yè)沒有太多的時間和精力和學校進行深層次的合作，很難參與到具體的教學過程中，造成企業(yè)有大量用人需求卻找不到可用之人，學生又找不到工作的尷尬局面。

此外，澳洲TAFE學院特別重視工作環(huán)境式教學，不僅自身擁有模擬實訓場地，而且充分利用企業(yè)資源，讓學生1/3的時間到企業(yè)進行實習，甚至有些專業(yè)課直接放到企業(yè)或研究所的試驗室里進行同步教學，使學生能學習到最貼近真實工作的技能，不斷跟上技術變革的步伐。

我國高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，因此實訓環(huán)節(jié)至關重要。而我們卻面臨實踐環(huán)節(jié)教學資源嚴重不足、實踐教師數(shù)量不夠等問題，直接導致學生畢業(yè)后專業(yè)技能水平達不到預期。因此，借鑒澳洲經(jīng)驗，政府從政策層面上引導企業(yè)愿意和高職院校開展內(nèi)容廣泛的深度合作，利用企業(yè)擁有的大量實訓資源和真實的工作環(huán)境解決實踐教學資源不足的問題。

(二)嚴格師資標準，加強師資隊伍建設

“名師出高徒”，澳洲教育主管部門對TAFE學院教師的任職資格有嚴格要求，不僅要有所授專業(yè)大專文憑和教育專業(yè)本科文憑，還要有五年以上相應工作經(jīng)驗。教師分專職和兼職兩種，專職教師除從事教學外還必須每年到企業(yè)進行實踐，并接受企業(yè)專家的考核與評估，不合格者不予續(xù)聘，以獲得“雙師”素質(zhì)；兼職教師比例則達30%以上，他們不僅授課，還指導專職教師進行實踐訓練，并為其傳授技術經(jīng)驗。

反觀我國高職院校的教師隊伍狀況，大多數(shù)是從高校畢業(yè)直接走上教師崗位的專職教師，缺乏實踐工作經(jīng)驗，也很少有機會去企業(yè)再實踐；聘任行業(yè)專家來兼職任教，卻往往因為缺乏教學經(jīng)驗，達不到預期效果。因此，學習澳洲經(jīng)驗，一方面定期讓專職教師到企業(yè)一線實踐，另一方面提高兼職教師的教學能力，開展專、兼職專業(yè)教師之間深入、互動式交流，架起一座企業(yè)和高職教育之間信息橋梁。

(三)依據(jù)工作需要，進行課程開發(fā)

TAFE提供大量、來自于社會經(jīng)濟生活、由行業(yè)參與設計、市場需求進行調(diào)節(jié)、以就業(yè)為導向的職業(yè)培訓課程。課程設置以培養(yǎng)學生畢業(yè)后的崗位能力為最終目的，有明確的分層，由不同層次崗位群的能力要求反向推出專業(yè)需要的課程體系，然后再具體化為無數(shù)個培訓包。培訓包主要由行業(yè)技能委員會開發(fā)，描述人們有效開展工作所需要的知識與技能，每隔三年對培訓包進行一次內(nèi)容修訂，修訂后有關部門對其再認證。學生學習完相應的培訓包就能獲得不同等級的資格證書，然后走上對應層次的就業(yè)崗位，以達到人盡其才。

雖然近年來我們已經(jīng)加大了課程開發(fā)力度，但總擺脫不了本科教育的影子，尤其是基礎課程，學生在畢業(yè)后甚至覺得學無所用。借鑒澳洲經(jīng)驗，開發(fā)出能真正服務于未來工作崗位需求的課程是我們的當務之急。

目前，我國高職教育正面臨優(yōu)勝劣汰的關鍵階段，借鑒澳洲高職教育成功經(jīng)驗，深刻審視我們自己辦學理念和思路，不斷進行改革創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)出滿足市場需求的人才。

[1]“National Quality Council Policy for the Training Package Development and Endorsement Process 2008——PRINCIPLES,PROCESSES&KEY DOCUMENTS”

[2]中國擬2020年建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系．北方網(wǎng)．http://www.enorth.com.cn．2012

[3]趙明威、趙居禮．澳大利亞職業(yè)教育借鑒探索[J].機械職業(yè)教育.2009

[4]王樂夫,姚洪略.澳大利亞高等職業(yè)教育體系剖析及對我國職教發(fā)展的借鑒[J].高教探索.2007