融智學(xué)視域下英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)改革理論新探

簡(jiǎn)功友 石紅梅

(吉首大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 張家界 427000)

[基金項(xiàng)目] 本文系吉首大學(xué)2008年校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“融智學(xué)框架下基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性研究與實(shí)踐：以學(xué)分制為導(dǎo)向”的課題研究成果。

為適應(yīng)時(shí)代的要求，新大綱明確提出了培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的目標(biāo)，但同時(shí)“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功被放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位”，[1]這樣的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑給英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)帶來(lái)了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此，新大綱頒布10多年以來(lái)，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)雖說(shuō)成績(jī)斐然，但存在的問(wèn)題仍然不能忽視。趙東升通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查后指出，“真正符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理念還處在艱難的探索階段。大多數(shù)教師對(duì)于能否或者在多大程度上把新型的教學(xué)理論應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)并沒(méi)有一致的看法”。[2]推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)改革，加大對(duì)新理論的應(yīng)用力度，已成形勢(shì)所迫。由于與語(yǔ)言學(xué)的親緣關(guān)系，融智學(xué)先進(jìn)的理論設(shè)想和實(shí)效的應(yīng)用研究恰好切合了英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)改革之需。本文將英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)與困境置于融智學(xué)的視域下進(jìn)行分析，旨在為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)擺脫困境探索新的出路。

一、融智學(xué)對(duì)教學(xué)改革的新貢獻(xiàn)

教學(xué)是一種培養(yǎng)智能的活動(dòng)，同時(shí)也是一種依賴智能的活動(dòng)。教學(xué)改革的關(guān)鍵無(wú)外乎是對(duì)人的智能進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，采取新的更能提升教學(xué)效率的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。融智學(xué)在人類智能和人工智能的基礎(chǔ)上，提出了“協(xié)同智能”概念，從而革新了智能觀念，拓寬了人類對(duì)智能的認(rèn)識(shí)視野。與此同時(shí)，融智學(xué)還提出了“生產(chǎn)式教學(xué)模式”，從教學(xué)技術(shù)上拓寬了教學(xué)改革的空間。這是融智學(xué)對(duì)教學(xué)改革的兩大新的理論貢獻(xiàn)。

(一)協(xié)同智能觀。協(xié)同智能是在人類智能和人工智能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新概念，也可以說(shuō)是除了人類智能和人工智能之外的第三種智能。在《理性的標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同智能模型》一文中， 鄒曉輝對(duì)協(xié)同智能做了不同維度的闡釋：“理論上指：狹義融智學(xué)定義的頂級(jí)的智能觀，如：融通、融合的智能觀，即：基于‘人與機(jī)、機(jī)與機(jī)、機(jī)與人、(借助計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的)人與人’的‘合理分工、開(kāi)放互動(dòng)、高度協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)’的‘協(xié)同智能’觀。工程上指：‘協(xié)同智能計(jì)算系統(tǒng)’”。[3]而在《融智學(xué)的觀點(diǎn)和方法》一文中，鄒曉輝進(jìn)一步指出，“通過(guò)人類智能與人工智能的合理分工、開(kāi)放互動(dòng)、高度協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而形成狹義的協(xié)同智能，一方面，可開(kāi)辟一條坦途以解決機(jī)器翻譯及中文信息處理與理解等人工智能領(lǐng)域舉世公認(rèn)的消歧難題。另一方面，可建構(gòu)一種在人與人、人與機(jī)、機(jī)與機(jī)、機(jī)與人之間進(jìn)行大協(xié)作、大融通、大融合的“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算”一體化的融智活動(dòng)方式”。[3]由此可見(jiàn)，協(xié)同智能觀不僅拓寬了人類對(duì)智能認(rèn)識(shí)的視野，而且為涉及人類智能的活動(dòng)組織方式提供了新的途徑。

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，智能既是被改造的對(duì)象，又是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此教學(xué)改革就必須將智能納入改革的對(duì)象范疇之內(nèi)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，必須讓智能更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性和促進(jìn)性作用。有一個(gè)道理是不言而喻的，那就是師生智能水平越高，教學(xué)活動(dòng)所取得的效果就會(huì)越好。但傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，由于只能依賴人類智能本身，而人類智能提升是一個(gè)極其緩慢的過(guò)程，致使智能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用不很明顯，從而使得提升和應(yīng)用智能雙向改革思維也成為一個(gè)盲區(qū)。協(xié)同智能觀給我們教學(xué)觀念帶來(lái)革命性的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)。

(二)生產(chǎn)式教學(xué)模式。生產(chǎn)式教學(xué)模式是鄒曉輝針對(duì)傳統(tǒng)消費(fèi)式教學(xué)提出的，其全稱是“創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)”。此概念是“應(yīng)用融智學(xué)”的研究成果之一，是以雙語(yǔ)工具和多科知識(shí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以通過(guò)一體化管理解放和整合師生雙方的智力勞動(dòng)為目的，以“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算”有機(jī)結(jié)合為特征；其作用有二：“一方面是方便計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；另一方面是方便廣大師生與遍布各級(jí)學(xué)校乃至校外的網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算”一體化的大協(xié)作、大融通、大融合”。[4]“創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)”具體的操作范式、工作原理及應(yīng)用技巧等方面預(yù)留了很大的探討空間——而這正是廣大師生的用武之地，支持該模式的理念本身給課堂教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)和影響則是相當(dāng)深遠(yuǎn)的。主要表現(xiàn)在以下兩方面：首先，該理念直接指向了教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的高效省時(shí)。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)出，也就是強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新，這正是21世紀(jì)高等教育最重要的歷史使命，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才。其次，該理念強(qiáng)調(diào)了合作，也就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的根本。在互聯(lián)網(wǎng)普及和信息爆炸的新世紀(jì)，作為學(xué)習(xí)需要的信息、知識(shí)在哪兒都不缺。但良好的合作環(huán)境那是學(xué)校才能提供的。

二、當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)分析

英語(yǔ)專業(yè)四年教學(xué)過(guò)程被分成基礎(chǔ)階段和高年級(jí)兩個(gè)階段,是外語(yǔ)專業(yè)特殊性的體現(xiàn)，更是新時(shí)期復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力保證。兩個(gè)階段教學(xué)安排各有側(cè)重：基礎(chǔ)階段，顧名思義，就要是側(cè)重于英語(yǔ)專業(yè)基本功，即英語(yǔ)專業(yè)技能課程；而高年級(jí)階段教學(xué)主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。因此，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)既有自己特殊的使命，也有自己獨(dú)有的教改要求。

(一)教學(xué)任務(wù)與特點(diǎn)分析。要認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，首先得弄清這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。新《大綱》明確指出，“基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)”。[5]也就是說(shuō)，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)就是英語(yǔ)基本功的培養(yǎng)，分而述之，就是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練。將基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)置于“英語(yǔ)復(fù)合型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的大語(yǔ)境下，并與高年級(jí)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行對(duì)比，我們就能發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)所具有的獨(dú)有特點(diǎn)。

首先，基礎(chǔ)性。這里的基礎(chǔ)性，不是指英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)簡(jiǎn)單容易，而是指基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)作為專業(yè)立足之根的重要性。換句話說(shuō)，于英語(yǔ)專業(yè)本身，基礎(chǔ)階段教學(xué)是根本；相對(duì)于其他專業(yè)，基礎(chǔ)階段教學(xué)是體現(xiàn)專業(yè)特色的標(biāo)志。新《大綱》在教學(xué)原則部分也有明確說(shuō)明，“語(yǔ)言基本功訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)”。通俗地說(shuō)，復(fù)合型英語(yǔ)人才與其他專業(yè)相比，其優(yōu)勢(shì)就在于英語(yǔ)基本功要強(qiáng)于其他專業(yè)。

其次，艱巨性。通讀新《大綱》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閺?fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提高了。再加上進(jìn)入高年級(jí)以后，相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)占去相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，因此，基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)更顯艱巨。

最后，延展性。根據(jù)新大綱規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)基本功訓(xùn)練是貫徹整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)四年教學(xué)過(guò)程的?！案吣昙?jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好語(yǔ)言基本功，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性， 提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！盵5]這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)基本功對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要。也正因?yàn)槿绱丝矗A(chǔ)階段本該完成而沒(méi)有完成的教學(xué)任務(wù)將會(huì)被延伸至高年級(jí)階段。否則，畢業(yè)生將達(dá)不到復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。這就意味著，如果基礎(chǔ)階段不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)就會(huì)變得異常繁重。

(二)教學(xué)質(zhì)量及教改要求分析。就目前而言，要想了解我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)質(zhì)量水平，有一個(gè)很好的參數(shù)就是全國(guó)外語(yǔ)院校都在參與的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。因?yàn)椤陡咝Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱》明確表述，“本考試的目的是全面檢查已學(xué)完英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能。同時(shí)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校際交流學(xué)習(xí)的一種手段?！盵6]

而從2004年新《高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱》實(shí)施7年以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試全國(guó)平均過(guò)級(jí)率均在60%上下浮動(dòng)(具體見(jiàn)表1)。也就是，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大二學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能達(dá)到教學(xué)大綱要求的人剛好接近一半多一點(diǎn)，其余則為不 達(dá)標(biāo)學(xué)生。考慮到外語(yǔ)院校和綜合實(shí)力較強(qiáng)綜合性大學(xué)過(guò)級(jí)率接近100%，其他院校的過(guò)級(jí)率會(huì)更低，因此，這個(gè)數(shù)據(jù)至少能強(qiáng)有力地說(shuō)明以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，許多高?；A(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)效果還遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。其次，許多高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大部分都還未走出費(fèi)時(shí)低效的窘境。從以上分析可以得出這樣的結(jié)論，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革最大的要求是如何能找到一種高效省時(shí)的教學(xué)模式，從而緩減目前基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的巨大壓力，也真真切切提高英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的質(zhì)量，從而保障英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在高年級(jí)階段能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

表1

該數(shù)據(jù)來(lái)自上外考試中心歷年寄往各學(xué)校的專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)單。

三、融智學(xué)視域下基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革新思路

雖然融智學(xué)還是新生和弱小事物，但已經(jīng)有了良好的發(fā)展勢(shì)頭，并且漸漸為人所知。筆者在多年從事精讀、英語(yǔ)聽(tīng)力等多門基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與管理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，融智學(xué)能為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)嶄新的思路。尤其是協(xié)同智能觀和創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)模式中蘊(yùn)含的融智理念，為解決基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)所面臨的困難和挑戰(zhàn)提供了新的理論框架。

(一)提升師生智能，轉(zhuǎn)變教學(xué)改革著力點(diǎn)。正如前述，教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展人的智能，但反過(guò)來(lái)又需要人的智能作為基礎(chǔ)。我們把精力放到了教育對(duì)智能的促進(jìn)作用上，所以教學(xué)改革的重點(diǎn)也都放到了如何提高教學(xué)質(zhì)量從而更進(jìn)一步促進(jìn)人的智能的發(fā)展。但融智學(xué)給我們提供了一個(gè)新的視野，既然有第三種智能存在，而且是通過(guò)基于“人與機(jī)、機(jī)與機(jī)、機(jī)與人、(借助計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的)人與人”的“合理分工、開(kāi)放互動(dòng)、高度協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的“融通、融合”而獲得，那么我們就可以通過(guò)分工協(xié)作的方式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)所需要的智能。因?yàn)?，從基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的分析來(lái)看，目前該階段教學(xué)壓力主要來(lái)自教學(xué)任務(wù)過(guò)重，師生感覺(jué)力不從心。如果智能得到了提升，教與學(xué)的效率自然會(huì)得到提升，那么整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升也就不再困難。從這個(gè)角度講，融智學(xué)給基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)的不只是教學(xué)改革，而是教學(xué)革命，即轉(zhuǎn)變教學(xué)改革的著力點(diǎn)，先增強(qiáng)智能，再提升教學(xué)質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)則是在師生智能保持自然狀態(tài)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，完成教學(xué)任務(wù)以加速學(xué)生的心智發(fā)展，從而提升學(xué)生的智能。顯而易見(jiàn)，有強(qiáng)大智能作保障的教學(xué)實(shí)踐肯定是省時(shí)高效的。

在現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)師生智能必要的融智活動(dòng)主要涉及教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)三方面。而融智模式其實(shí)只涉及兩種模式：人與人的融智和人與機(jī)的融智。

首先是人與人的融智。人與人的融智主要涉及教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的融智。教師與教師之間的融智主要依賴于融智型課程體系和教研活動(dòng)兩個(gè)平臺(tái)。學(xué)生與學(xué)生之間的融智主要依賴于融智型課堂教學(xué)和第二課堂兩個(gè)平臺(tái)。師生之間融智在形式上可以多樣化，但最根本問(wèn)題是要做到學(xué)生以老師的眼光看問(wèn)題，老師以學(xué)生的敏銳收集資料信息。這里，需要強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同智能的本質(zhì)內(nèi)涵是“合理分工、開(kāi)放互動(dòng)、高度協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。因此，融智型的課程體系、教研活動(dòng)、課堂與第二課堂等平臺(tái)，與傳統(tǒng)型的最大區(qū)別就在于細(xì)化任務(wù)，并進(jìn)行合理分配，從而體現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)(即成為“專家”)，又能增強(qiáng)整體勢(shì)力。

其次是人與機(jī)的融智。人與機(jī)的融智主要涉及教師與計(jì)算機(jī)的融智工程和學(xué)生與計(jì)算機(jī)的融智工程，而實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)融智的途徑就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。但是，必須要注意區(qū)分傳統(tǒng)意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和人與機(jī)的融智模式區(qū)別。傳統(tǒng)意義上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)講計(jì)算機(jī)作為一種工具進(jìn)行應(yīng)用，以提高教學(xué)效率。而融智模式的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，首先在理念上，計(jì)算機(jī)不是作為一種工具而是作為一個(gè)智能伙伴被應(yīng)用。最為關(guān)鍵的不同是融智模式是以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)雙語(yǔ)工具和多科知識(shí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，“采用人工智能與人類智能既分工又協(xié)調(diào)的協(xié)同智能模式 , 把不確定程度較大部分交由人類智能去完成；把不確定程度較小部分交由人工智能去完成 , 然后兩者協(xié)調(diào)形成協(xié)同智能。”[4]也就是，融智模式最直接的指向是增強(qiáng)教師和學(xué)生智能，從而提高處理信息的能力。所以，在具體的實(shí)踐應(yīng)用中體現(xiàn)了更高水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，必須采取比通常的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加豐富的模式。

(二)科學(xué)減負(fù)，開(kāi)辟省時(shí)高效的教學(xué)“捷徑”?；A(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)既然沒(méi)有走出費(fèi)時(shí)低效的窘境，那么教學(xué)改革的核心任務(wù)必定是開(kāi)辟省時(shí)高效的教學(xué)“捷徑”， 而生產(chǎn)式教學(xué)模式的理念使這種難以企及的“捷徑”成為可能。前文對(duì)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析告訴我們，造成該階段教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的根本原因是教學(xué)任務(wù)繁重，這又是英語(yǔ)專業(yè)本身所固有的特性。換句話說(shuō)，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革從一開(kāi)始起就背負(fù)著減負(fù)的重任，卻因?yàn)閷I(yè)本身的要求而不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)闇p負(fù)不能偷工減料；減負(fù)也不能降低要求。但基于融智模式的生產(chǎn)式教學(xué)卻為這種不能實(shí)現(xiàn)的減負(fù)提供了可能。

1. 分工合作，科學(xué)減負(fù)。一種先進(jìn)的教學(xué)模式的價(jià)值不只是在于可以被復(fù)制，更多的則是在于其可以被解析的科學(xué)理念。“創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)模式”就是要實(shí)現(xiàn)“(多科知識(shí)的)產(chǎn)、學(xué)、研、用、算一體化管理”，而“一體化管理”又“可解放智力勞動(dòng)”。[4]這種通過(guò)合作融智而“解放智力勞動(dòng)”的理念剛好可以讓基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革一直無(wú)法實(shí)現(xiàn)的減負(fù)迎刃而解。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己潛在的天才，而且“沒(méi)有任何兩個(gè)個(gè)體會(huì)有相同的智能素質(zhì)，就是同卵雙胞胎都不會(huì)有”。[7]所以，教學(xué)過(guò)程中，必須要貫徹以人為本的理念，兼顧到不同學(xué)生的智能水平和傾向，并發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。兼顧師生的智能優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上就是要照顧師生的智能弱勢(shì)。因此，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解，化整為零，在師生之間進(jìn)行“合理分工”，讓每個(gè)人做自己最擅長(zhǎng)做的事情，從而達(dá)到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，最后達(dá)到共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)安排，既讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有選擇的學(xué)習(xí)，又通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作保障了整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成，在一種隱性的狀態(tài)下完成了減負(fù)的重任。

2. 突顯教學(xué)目標(biāo)，加大輸出教學(xué)力度。生產(chǎn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，體現(xiàn)了教學(xué)改革的一種重要理念：只有重產(chǎn)出的教學(xué)模式才是最有效的教學(xué)模式，要求做到“事事有創(chuàng)造，步步有成就”。這與語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)不謀而合?；A(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的終極目標(biāo)就是英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。而真正體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的是學(xué)生的語(yǔ)用能力，通俗的說(shuō)，就是學(xué)生必須說(shuō)得出、寫得來(lái)，即語(yǔ)言產(chǎn)出。因此基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)高效省時(shí)的教學(xué)“捷徑”就是圍繞學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的輸出型(而不是傳統(tǒng)的輸入型)教學(xué)。而從另一個(gè)角度說(shuō)，“捷徑”本質(zhì)意義上就直抵目標(biāo)。因此，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)改革必須考慮如何突顯教學(xué)目標(biāo)，加大輸出教學(xué)力度。就這一方面來(lái)說(shuō)，必須完成以下三項(xiàng)具體任務(wù)：

首先，在課程設(shè)置上注意提高輸出型課程的比例。中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課體系設(shè)置是按照“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯” 五種技能為綱展開(kāi)的, 相應(yīng)設(shè)立了聽(tīng)力、 口語(yǔ)、 精讀、 泛讀、 寫作、 翻譯這些基礎(chǔ)課程。李力將這些課程“按照它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所處的位置，分為三大類型:輸入課、 中繼課和輸出課”。通過(guò)多方面調(diào)查分析，他指出目前高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)在課程體系有一個(gè)重大問(wèn)題就是輸出課程未受到重視，而且“弱化輸出課的做法完全違反了‘學(xué)以致用’ 這一基本的英語(yǔ)教學(xué)宗旨。因此，輸出課應(yīng)該成為高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的絕對(duì)目標(biāo)和重點(diǎn)”。[8]強(qiáng)化輸出型課程，還意味著必須降低輸入型課程的比例。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹落實(shí)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)既定目標(biāo)。很多教學(xué)改革成果中都提到了要構(gòu)建“以學(xué)生為中心教學(xué)模式”。但 “以學(xué)生為中心教學(xué)模式”需要更加科學(xué)的解讀。本文認(rèn)為，以學(xué)生為中心是以學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力為中心，也就是以教學(xué)目標(biāo)為中心，而決不能以學(xué)生的興趣好惡為中心。任何形式的教學(xué)都不能背離教學(xué)目標(biāo)。最后，教學(xué)方法上，借鑒生產(chǎn)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自編教學(xué)輔導(dǎo)書及字典等(注意學(xué)生的權(quán)限，不可能高到自編教材，最多只能是自編教輔)，真正做到“事事有創(chuàng)造，步步有成就”。

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)21世紀(jì)復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。然而，該階段的教學(xué)效果還難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)改革正處于一種困境，亟待有新的教學(xué)理論的指引以擺脫費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)局面。融智學(xué)的誕生，為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革帶來(lái)了新的理論基礎(chǔ)?！巴瑯邮墙虒W(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)站在人類智能主體立場(chǎng)，采用自然人視角；機(jī)器教學(xué)站在人工智能代理立場(chǎng)，采用計(jì)算機(jī)視角；融智教學(xué)(如：生產(chǎn)式教學(xué))站在協(xié)同智能計(jì)算系統(tǒng)立場(chǎng)，采用自然人和計(jì)算機(jī)交互協(xié)同的視角”。[3]融智學(xué)協(xié)同智能觀和創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)模式兩個(gè)理念，恰好在理論上解決了基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革面臨的兩大難題：一是如何應(yīng)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)所帶來(lái)的繁重教學(xué)任務(wù)；一是如何擺脫費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)困境。

[參考文獻(xiàn)]

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