新建本科高校微格教學(xué)存在問題及對策研究：以長江師范學(xué)院微格教學(xué)為例

王 露

（長江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 408100）

1 前言

微格教學(xué) （Microteaching），意為微型化教學(xué)，或“錄像反饋教學(xué)”等。它是1963年由美國斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve首先開發(fā)建立的。微格教學(xué)運用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，從操作層面上對傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進行了積極的改造。作為一種比較先進的訓(xùn)練教師教學(xué)技能的教學(xué)方法，它很快地普及到我國各個師范院校及各個中小學(xué)的教育教學(xué)過程之中，成為高等師范學(xué)校師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的有效的培訓(xùn)方法。從微觀看來，趙玉[1]將其應(yīng)用到對學(xué)生的說課技能的培養(yǎng)中，林嬋[2]談到了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。而更多的則是從宏觀上探討微格教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及其對策。但是，由于各學(xué)院間師范生素質(zhì)的差異、指導(dǎo)教師水平的高低等因素都會影響到微格教學(xué)使用的效果，本研究立足于長江師范學(xué)院，調(diào)查本校英語師范專業(yè)學(xué)生使用微格教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，啟發(fā)教學(xué)法老師和試講指導(dǎo)老師進行反思，探討如何進一步有效地提高微格教學(xué)的使用效果，培養(yǎng)掌握較高微格教學(xué)技能的師范生，以適應(yīng)重慶山區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的需要。

2 微格教學(xué)

2.1 微格教學(xué)的定義

微格教學(xué)最初是由Allen博士等人在 “角色扮演”的教學(xué)基礎(chǔ)上，“利用錄像設(shè)備實錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，以期受訓(xùn)者在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能”[3]。因此Allen博士將其定義為：“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)?！盵4]。其后，英國微格教學(xué)專家G.Brown認為 “它是一個簡化了的、細分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握”。當(dāng)其在20世紀80年代初傳入我國后，北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過六年的實踐和研究，認為 “微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”[3]。這三個定義實際上是對整個微格教學(xué)認識不斷完善和補充的過程，都抓住了微格教學(xué)的系統(tǒng)控制性和特定目的性，即針對特定教學(xué)行為的訓(xùn)練。

在具體的實踐和研究基礎(chǔ)上，林嬋 （2001）總結(jié)出了微格教學(xué)的基本教學(xué)過程，如圖1所示：

圖1 微格教學(xué)的基本過程

這個流程圖還可以進一步概括為三個階段：第一階段是教前階段，鉆研標(biāo)準，分析教材，備內(nèi)容，備學(xué)生，備教法；第二階段是教中階段，主要是教學(xué)策略設(shè)計；第三階段是教后階段，主要是評價、反饋、修改。也就是按照觀摩—訓(xùn)練—反饋—評價的順序來進行微格教學(xué)。

2.2 微格教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸方式相比，微格教學(xué)具有以下優(yōu)勢：“觀摩——反思——體驗——歸納——展現(xiàn)”。

2.2.1 訓(xùn)練目標(biāo)明確。微格教學(xué)只集中對某一兩個教學(xué)技能加以訓(xùn)練，受訓(xùn)者無論是在編寫教案，還是在角色扮演的過程中，都會目標(biāo)明確，有的放矢。由于教學(xué)目標(biāo)小，無論是指導(dǎo)老師的評價，還是受訓(xùn)中扮演學(xué)生的學(xué)生和老師之間的互評，目的性都很強。通過對其訓(xùn)練技能的細微觀察，有針對性地提出深刻的批評意見和有建設(shè)性的建議，受訓(xùn)者更容易掌握所訓(xùn)練的技能。

2.2.2 訓(xùn)練方法先進。首先，微格教學(xué)訓(xùn)練的小組人少，便于受訓(xùn)教師控制，受訓(xùn)教師不會將時間花在技能訓(xùn)練之外的內(nèi)容上。其次訓(xùn)練技能單一，便于指導(dǎo)教師、同行與自我評價。加之真實情景的聲像記錄能提供真實的反饋，被培訓(xùn)者能夠?qū)ψ约核嬖诘膯栴}做到心服口服，并可促進同行之間的相互學(xué)習(xí)。

2.2.3 反饋及時。一個簡短的微型課程完成后，通過錄像重放，受訓(xùn)者可及時自我進行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點與不足。受訓(xùn)者還可邀請自己的好朋友一起觀看錄像，聽取他們的批評和建議。在與指導(dǎo)老師和其他同學(xué)的討論中，還可獲得更多的改進建議。

2.2.4 創(chuàng)新。由于微格訓(xùn)練中學(xué)生的扮演者不是真實的學(xué)生，受訓(xùn)小組成員，受訓(xùn)者的心理壓力較小，利于他們大膽地將所訓(xùn)練的教學(xué)技能靈活應(yīng)用。另外，根據(jù)大家的討論意見，受訓(xùn)者可以改進自己的方案，或另辟蹊徑，能夠逐步加深對某一技能的理解與掌握，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。

3 長江師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)的微格教學(xué)實驗

3.1 實驗?zāi)康?/h3>

我校微格教學(xué)的理論與實踐研究始于1996年。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終將微格教學(xué)作為一項重要的教學(xué)工作來抓：（1）先后多次組織教學(xué)管理人員和中學(xué)教學(xué)法老師開展學(xué)習(xí)討論，從 “樹品牌、求生存、求發(fā)展”的高度統(tǒng)一認識微格教學(xué)的重要作用；（2）制定各種微格教學(xué)的政策和文件，如 《微格教學(xué)實施意見》（2000），《關(guān)于“加強微格教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)，提高微格教室利用效率”的決議》（2008）等。那么，微格教學(xué)在具體的實踐過程中，效果如何呢？有些什么不足？今后的微格教學(xué)應(yīng)該如何進行？為了搞好微格教學(xué)，這些問題都是迫切需要了解和解決的。

3.2 實驗對象

本實驗選擇了長江師范學(xué)院外國語學(xué)院英語師范專業(yè)2005、2006、2007和2008級的700多名學(xué)生作為研究對象。主要基于以下考慮：（1）2005年新校區(qū)建設(shè)基本完成并投入，學(xué)生遷入新校園，微格教室數(shù)量基本能滿足學(xué)生訓(xùn)練的使用；（2）連續(xù)調(diào)查四年學(xué)生使用微格教學(xué)的情況，更能反映出具有代表性的問題。

3.3 實驗工具

為了能全面反應(yīng)微格教學(xué)的實施情況，本實驗使用了以下調(diào)查工具：（1）這四個年級學(xué)生的微格教學(xué)教案；（2）四個年級學(xué)生的微格教學(xué)視頻；（3）后三個年級學(xué)生的 “微格教學(xué)教師使用情況調(diào)查表”。

3.4 實驗過程

本實驗過程如下：（1）中學(xué)教學(xué)法老師在課堂上講解微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，教授學(xué)生如何寫微格教學(xué)教案，如何進行微格教學(xué)，并利用經(jīng)典的微格教學(xué)視頻和親身示范幫助學(xué)生加深了解，熟悉微格教學(xué)的全過程；（2）中教法老師對相關(guān)指導(dǎo)老師進行微格教學(xué)培訓(xùn)；（3）學(xué)生分組，每組8人左右，分別利用微格教室進行練習(xí)，觀看錄像，自我或相互批評，并提出建議；（4）每個小組的指導(dǎo)老師到微格教室進行多次指導(dǎo)并提出建議，并錄下學(xué)生教學(xué)的視頻；（5）學(xué)生填寫 “微格教學(xué)教師使用情況調(diào)查表”，上交微格教學(xué)教案和視頻。

4 實驗結(jié)果及分析

實驗完成后，共取得這四個年級的學(xué)生微格教學(xué)教案608份、視頻605份和微格教室使用調(diào)查表244份。經(jīng)過仔細整理，總結(jié)和分析，這四個級學(xué)生在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，主要存在以下幾個問題：

4.1 微格教學(xué)與教學(xué)試講不分

這主要體現(xiàn)在三個方面：（1）試講教案和微格教案混用現(xiàn)象非常突出，高達10%的學(xué)生交上來的微格教案就是一般的試講教案。（2）10%的學(xué)生不是以微格課程特點制定目標(biāo)。（3）80%的學(xué)生把微格教室當(dāng)作試講場所，并認為微格教室是唯一的試講場所。這部分學(xué)生把微格教學(xué)完全等同于試講，微格教學(xué)也是一種模擬教學(xué)，是在深入鉆研教材、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行精心設(shè)計的具體實施方案。因此，學(xué)生在編寫微格教案和制定微格教學(xué)目標(biāo)過程中，一味地貪多、貪大、求全，沒有考慮到微格教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個小節(jié)，只要求完成一小階段教學(xué)目標(biāo)，如訓(xùn)練某一項或兩項教學(xué)技能、講授一小部分內(nèi)容或整篇文章的一小段。同時，把微格教室作為試講場所，也誤解了其本來的功能。

4.2 微格教學(xué)目標(biāo)不明確

在制定目標(biāo)時普遍存在這樣幾個問題：（1）80%的教案目標(biāo)定得太大，不具體，含糊，籠統(tǒng)等，如：提高學(xué)生聽力能力和閱讀能力；語法課或復(fù)習(xí)鞏固課等。（2）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混為一談。在表格上試講技能目標(biāo)及內(nèi)容一欄中，60%左右通常只有內(nèi)容而無目標(biāo)陳述，多數(shù)把教學(xué)內(nèi)容作為目標(biāo)，有50%只填了所授課的標(biāo)題。其原因在于：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，只能泛泛而談，在涉及到具體的技能操作和教學(xué)技巧時，卻無法深入，所以只能把目標(biāo)定大；（2）學(xué)生不清楚教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別，因為有時候教學(xué)內(nèi)容就包括在要到達的教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，或者是學(xué)生清楚二者之間的區(qū)別，卻在表述上出現(xiàn)了錯誤，沒有使用 “達到，掌握”等與目標(biāo)表述密切關(guān)聯(lián)的表達。

4.3 關(guān)注教學(xué)過程中 “主體”不夠

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。教師的 “教”就是教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過導(dǎo)入、理解、提問、板書、演示等技能方式去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)；學(xué)生的 “學(xué)”就是通過聽講、閱讀、練習(xí)、觀察、討論等學(xué)習(xí)活動，掌握知識和技能，并以此去體驗學(xué)生的認知能力、思維能力和創(chuàng)造能力。在這個過程中，強調(diào)教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。在設(shè)計課堂教學(xué)過程時，不但要預(yù)先周密設(shè)定教師的教學(xué)行為，而且要預(yù)想學(xué)生的行為反應(yīng)，以達到良好效果。

但微格教學(xué)調(diào)查表中的反饋內(nèi)容表明，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用并未充分發(fā)揮：（1）50%的指導(dǎo)教師不是對某一技能的操練而是像整堂課那樣進行點評；（2）微格試講過程中，30%的指導(dǎo)老師等到學(xué)生講完了才進行點評，缺乏反饋的及時性，20%的指導(dǎo)老師頻繁地打斷學(xué)生的授課，影響操練的完整性；（3）80%的指導(dǎo)老師沒有利用錄像功能定格、反復(fù)觀摩功能，只是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗和感受進行點評和指導(dǎo)；（4）10%的指導(dǎo)教師缺乏微格教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，不熟悉學(xué)生的微格教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生上交的視頻進行評價，也未完成填表簽名。（5）半數(shù)學(xué)生反映指導(dǎo)教師未進行說課指導(dǎo)和培訓(xùn)。

作為教學(xué)主體的學(xué)生，在微格教學(xué)中也存在如下問題：（1）85%以上扮演教師的學(xué)生不知道如何開展教學(xué)活動，如教學(xué)中的提問，“學(xué)生老師”習(xí)慣性地叫一個人起來回答問題。這不符合重慶山區(qū)的中小學(xué)英語教學(xué)實際，即大班教學(xué)，英語基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)情況下是集體回答教師提問。（2）90%以上的學(xué)生認為，既然是英語課，就應(yīng)該用全英文試講，這同樣與學(xué)生將來的就業(yè)實際不符，學(xué)生只要能用簡明的英語組織課堂教學(xué)就行。（3）微格教學(xué)是一種模擬教學(xué)，在試講過程中，有90%的學(xué)生不會扮演 “學(xué)生”，如不會模仿中小學(xué)生回答 “學(xué)生老師”所提出的問題，正確答案往往是脫口而出，缺乏應(yīng)有的思考，導(dǎo)致所設(shè)計的具有啟發(fā)性、思考性的問題不起作用，“學(xué)生老師”處理意外事件的能力得不到鍛煉。（4）75%的學(xué)生過于注重試講的次數(shù)，而不是質(zhì)量，試講似乎是為體現(xiàn)所學(xué)而用，而不是為用而學(xué)。

4.4 教學(xué)技能與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的沖突

微格教學(xué)課是以培訓(xùn)教師的技能為目的，以訓(xùn)練教師的 “診斷”教學(xué)能力為目標(biāo)，要求把課堂教學(xué)活動變得更加實際，它注重教學(xué)的 “診斷”及診斷后采取的措施。在進行微格教學(xué)時，教學(xué)技能內(nèi)容的確定并不受所訓(xùn)練教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容的限制，從微格教學(xué)的表面上看，它是使培訓(xùn)的 “準教師”掌握教學(xué)技能，如：講解、提問、導(dǎo)入等，但它的實質(zhì)是培訓(xùn)“準教師”學(xué)會運用教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)思維及掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在進行微格訓(xùn)練時，35%的學(xué)生不知如何說課、教課和評課，完全照搬 “標(biāo)準”教案，只是照著教案念和背教案。同時千篇一律的教學(xué)方法比較明顯，至少55%以上的學(xué)生訓(xùn)練是課程導(dǎo)入的技能，很少涉及如何提問、課堂語言的組織等其它技能。

5 建議

5.1 明確微格教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，指學(xué)生在教學(xué)后的最終學(xué)習(xí)行為，目標(biāo)要符合微格教學(xué)課程要求，切合學(xué)生實際，以便隨時檢查這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況。目標(biāo)不可定得太高，否則，將因無法達到反而挫傷學(xué)生積極性。

5.2 認真檢查教案

學(xué)生必須清楚掌握試講教案和微格教案的異同，熟悉微格教案的寫作。當(dāng)教案初步設(shè)計完成，準教師先自我檢查，再交給指導(dǎo)教師批閱。指導(dǎo)教師可以從中了解學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)情況，了解對課堂教學(xué)技能的理解程度。在接受了這些信息反饋的前提下，在尊重學(xué)生本人意見的基礎(chǔ)上，師生共同進行科學(xué)的討論分析，提出改進意見和建議，使微格教學(xué)的教案設(shè)計更趨完善，更符合微格教學(xué)的特點。微格教學(xué)的教案必須在進入微格教室演練之前完成，指導(dǎo)教師不能邊看學(xué)生教學(xué)邊評閱教案，或在為學(xué)生評分時才看教案。

5.3 具體、明確的教學(xué)技能設(shè)計

在教學(xué)進行過程中教師的教學(xué)技能設(shè)計應(yīng)具體、明確。在一節(jié)復(fù)雜的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)是多方面的。在教案中應(yīng)注明目前主要培訓(xùn)的技能要素。比如培訓(xùn)提問技能，就要注明教學(xué)過程中各個提問類型的使用以及提問構(gòu)成的要素。這樣，從教案中就可以了解教師提供的思路是否明確。指導(dǎo)教師在審讀教案時，就可以針對存在的問題對學(xué)生進行指導(dǎo)幫助。

5.4 合理的時間分配

微格教學(xué)是由0′0″開始計時，它以分、秒的精確度嚴格控制教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。微格教學(xué)的教案通常限10分鐘左右，在設(shè)計時要仔細估算每一教學(xué)行為所用的時間；在教學(xué)演練時，學(xué)生一定要對所訓(xùn)練的內(nèi)容十分嫻熟，嚴格控制教學(xué)過程，忌拖延時間；同時指導(dǎo)老師的及時點評也不能過度頻繁，影響學(xué)生教學(xué)過程的連貫和時間控制。這對于師范生尤為重要，有利于他們今后掌握好課堂教學(xué)時間，受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師都必須明確這一點

5.5 及時準確的教學(xué)反饋和評價

微格教學(xué)也是控制性學(xué)習(xí)的基本方法和過程，任何人在進行有目的的活動時，都有一種要獲得及時反饋和評價的迫切需求。教學(xué)技能提高是以反饋評價為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷反饋強化的過程。反饋評價應(yīng)同時具有兩個條件，一是準確性，二是及時性，二者缺一不可。準確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導(dǎo)致錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大于受控體狀態(tài)改變的速度，即反饋要在下一次決策之前完成，只有這樣才能起到有意義的調(diào)節(jié)作用，才能達到控制的目的。

微格教學(xué)就是要為師范生或在職教師在教學(xué)技能訓(xùn)練時提供及時、準確、自我反饋的刺激，幫助他們較好地形成教學(xué)技能，只有及時準確的反饋才能較好地達到目標(biāo)。準確及時的反饋評價機制可以通過自評、互評 （組內(nèi)評價、組間評價、班級評價）和教師評價的方式實現(xiàn)。（1）由試講者通過實踐獲得的感覺判斷以及指導(dǎo)教師和同學(xué)們的評點，試教者能夠正確估量自己的教學(xué)效果；（2）參與的全體學(xué)生通過評點別人以及自己被其他同學(xué)、教師評點，學(xué)會課堂教學(xué)的評價方法。其中，教師的適當(dāng)指導(dǎo)點評是保證評價質(zhì)量的重要條件。只有經(jīng)過教師指導(dǎo)的學(xué)生評議才可避免學(xué)生可能產(chǎn)生的漫無目標(biāo)、過于膚淺、抓不住問題的實質(zhì)等毛病。

盡管微格教學(xué)對高師學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)非常重要，但是對四個年級微格教學(xué)的教案，視頻和微格教室使用情況的調(diào)查充分說明，我校的微格教室使用還存在著各種各樣的問題。從學(xué)生來說，主要是對微格教學(xué)的相關(guān)理論不清楚，導(dǎo)致微格教案與一般試講教案混淆，教學(xué)目標(biāo)不清楚，教學(xué)中的具體操作也錯誤不斷。因此必須進一步加強學(xué)生對微格教學(xué)理論的認知，提供形式豐富而內(nèi)容完整的微格教學(xué)視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實際情況設(shè)計出好的微格教學(xué)教案，展示出能充分體現(xiàn)學(xué)生能力的微格教學(xué)操作。從指導(dǎo)教師來說，一方面是大多數(shù)教師不知道微格教學(xué)，因此在這方面應(yīng)對指導(dǎo)老師適當(dāng)進行培訓(xùn)；另一方面，多數(shù)由于本身教學(xué)和科研任務(wù)繁重，認為這是教學(xué)法老師應(yīng)該負責(zé)的任務(wù)，所以從思想上沒有加以重視。針對這樣的問題，本文提出了五個相應(yīng)的對策：明確微格教學(xué)目標(biāo)，認真檢查微格教學(xué)教案，具體、明確的微格教學(xué)技能設(shè)計，合理的教學(xué)時間分配，及時準確的教學(xué)反饋。希望能進一步有效地提高我校英語專業(yè)師范生的微格教學(xué)培訓(xùn)，為重慶市山區(qū)中小學(xué)提供合格的教師。

[1]趙 玉.利用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生說課能力的實踐研究[J].電化教育研究，2011，（3）：94-99.

[2]林 嬋.談高師英語微格教學(xué)中指導(dǎo)教師的角色[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報，2001，（5）：71-72.

[3]孟憲凱.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

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