當(dāng)代大學(xué)生學(xué)校認(rèn)知感的現(xiàn)狀及其提升途徑探析

黃曉青 ，曾獻(xiàn)君

（福建工程學(xué)院 材料科學(xué)與工程系，福建 福州 350108）

1 學(xué)校認(rèn)知感的概念與認(rèn)知梯度

1.1 學(xué)校認(rèn)知感的概念

我國(guó)學(xué)者包克冰認(rèn)為，學(xué)校認(rèn)知感是學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同與投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)及樂(lè)于參加學(xué)校活動(dòng)的情感。學(xué)生對(duì)校園存在什么樣的體驗(yàn)感知，校園對(duì)學(xué)生有何意義和價(jià)值，將決定學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，也將影響到學(xué)生在校期間甚至是邁出校園后對(duì)社會(huì)所作的貢獻(xiàn)。

1.2 學(xué)校認(rèn)知感的認(rèn)知梯度

心理學(xué)家從心理學(xué)的角度研究后認(rèn)為人們對(duì)特定的場(chǎng)所產(chǎn)生的感應(yīng)是根據(jù)相互聯(lián)系的緊密程度形成不同的認(rèn)知梯度：熟悉感→歸屬感→認(rèn)同感→依賴感→根深蒂固感 （見(jiàn)圖1）。學(xué)校認(rèn)知感的認(rèn)知梯度被廣泛應(yīng)用于活動(dòng)體驗(yàn)及其感知映像的研究。

圖1 學(xué)校認(rèn)知感認(rèn)知梯度

我們認(rèn)為學(xué)校認(rèn)知感的高低受學(xué)生個(gè)體對(duì)校園的了解狀況、參與活動(dòng)的涉入程度、個(gè)人學(xué)習(xí)生活情況、對(duì)其他老師和同學(xué)的了解、對(duì)班級(jí)等組織的關(guān)注以及對(duì)其他學(xué)校的了解等因素的綜合影響，學(xué)生總體認(rèn)知特性與認(rèn)知感提高程度可以得到體現(xiàn)（見(jiàn)圖 2）。

圖2 學(xué)生總體認(rèn)知特性與認(rèn)知感提高程度

2 提高學(xué)生學(xué)校認(rèn)知感的重大意義

大學(xué)是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀重新定位與形成的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)期間形成的專業(yè)素質(zhì)、為人處事的態(tài)度和個(gè)人的綜合能力與素養(yǎng)影響到每個(gè)人的一生。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌、社會(huì)的轉(zhuǎn)型和全球化迅猛發(fā)展，多元文化沖突、貧富差距擴(kuò)大、社會(huì)風(fēng)氣浮躁等等導(dǎo)致愈來(lái)愈多的社會(huì)病態(tài)的同時(shí)，也深深影響著大學(xué)生。相關(guān)的一些研究表明“90后”的大學(xué)生除了表現(xiàn)出個(gè)性張揚(yáng)、思維敏捷、富有創(chuàng)造力等優(yōu)點(diǎn)外，也表現(xiàn)出心理承受力較弱、心理健康情況不容樂(lè)觀、學(xué)習(xí)不給力、對(duì)學(xué)校不認(rèn)可、班級(jí)凝聚力較差、對(duì)個(gè)人的定位迷茫、自信心不強(qiáng)、觀念消極等問(wèn)題，學(xué)生教育管理者對(duì)這些問(wèn)題一直保持著高度的關(guān)注并努力尋找解決的辦法與措施。這些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)校認(rèn)知感的培養(yǎng)和提高來(lái)得到解決或者緩解，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生較高梯度的學(xué)校認(rèn)知感，使學(xué)生在自我認(rèn)同、學(xué)業(yè)情況、人際關(guān)系、心理狀態(tài)以及人生態(tài)度等方面朝積極的方向發(fā)展。

3 學(xué)生學(xué)校認(rèn)知感現(xiàn)狀的實(shí)證研究

3.1 研究方法與數(shù)據(jù)處理

3.1.1 研究方法。本文采用問(wèn)卷調(diào)查與隨機(jī)訪談相結(jié)合的方法，力圖客觀真實(shí)地揭示學(xué)生對(duì)于學(xué)校認(rèn)知感的認(rèn)知情況。問(wèn)卷根據(jù)學(xué)校認(rèn)知感認(rèn)知梯度表上的20項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷采用不記名的方式施測(cè)，問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件SPSSv13.0進(jìn)行綜合分析輸出。

3.1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源。2010年12月11日-2011年1月13日分別向福建工程學(xué)院材料系2009、2010級(jí)學(xué)生發(fā)放100份問(wèn)卷。其中，從2009級(jí)回收有效問(wèn)卷96份，樣本有效率96%；從2010級(jí)回收有效問(wèn)卷93%，樣本有效率93%；總共回收有效問(wèn)卷189份，有效樣本占總樣本的94.5%。其中學(xué)校認(rèn)知感的賦值原則為：每個(gè)問(wèn)題分值1分，學(xué)生問(wèn)卷每個(gè)選項(xiàng)選擇 “是”即該選項(xiàng)獲得1分，選擇 “否”則該選項(xiàng)不得分。通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的最后得分情況，將學(xué)生的認(rèn)知感進(jìn)行梯度分類，具體見(jiàn)數(shù)據(jù)分析過(guò)程。

3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

通過(guò)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件按樣本類別輸出學(xué)校認(rèn)知感統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，見(jiàn)表1。

表1 學(xué)校認(rèn)知感認(rèn)知評(píng)價(jià)各樣本統(tǒng)計(jì)分析總表

（1）通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出該樣本學(xué)校認(rèn)知感的認(rèn)知水平整體態(tài)勢(shì)良好，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校有一個(gè)比較好的認(rèn)知水平。學(xué)校低認(rèn)知感在所有樣本類別分析中都低于5%，其中最高的是2010級(jí)，樣本為4.3%，原因在于新生入學(xué)時(shí)間短，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施、基本情況還不太熟悉，導(dǎo)致對(duì)學(xué)校認(rèn)知還比較低。針對(duì)這種情況，我們需要通過(guò)與學(xué)生交流、談心和從學(xué)生干部反映的情況中找出對(duì)學(xué)校認(rèn)知感比較低的學(xué)生，通過(guò)思想引導(dǎo)和教育提高其認(rèn)知水平，使其更好地投入學(xué)習(xí)、生活與各種活動(dòng)之中。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生入學(xué)后能主動(dòng)地融入學(xué)校的環(huán)境，依次對(duì)學(xué)校產(chǎn)生熟悉感、歸屬感、認(rèn)同感、依賴感和根深蒂固感；這些比例在總體樣本中的比例分別是12.17%、30.16%、27.51%、20.11%和6.88%，對(duì)于這部分學(xué)生我們應(yīng)該鞏固其學(xué)校認(rèn)知感認(rèn)知水平，并引導(dǎo)其向更高層次發(fā)展，促使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度變得更加積極。

圖3 不同類別學(xué)校認(rèn)知感認(rèn)知梯度分布情況

（2）如表1和圖3所示，學(xué)生學(xué)校認(rèn)知感的認(rèn)知水平隨時(shí)間的推移呈現(xiàn)出一定的差異，較低年級(jí)學(xué)生的平均學(xué)校認(rèn)知感認(rèn)知水平比更高年級(jí)學(xué)生的低，但又大同小異，呈現(xiàn)出兩頭小、中間大的態(tài)勢(shì)。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在大一、大二期間，學(xué)生在學(xué)校的熟悉感與歸屬感總體是逐漸增強(qiáng)，但是大二學(xué)生在學(xué)校依賴感和根深蒂固感上所占比例較大，大一新生在熟悉感和歸屬感上所占比例大且分值也較高。分析原因，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于自己所處的大學(xué)均是自己自愿選擇的，在報(bào)考學(xué)校時(shí)，是基于對(duì)該校相當(dāng)程度上的了解而做出的選擇。大一新生入學(xué)，生活環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方式的變化造成諸多的不適應(yīng)，與同學(xué)的相處還需要磨合，此時(shí)呈現(xiàn)出低學(xué)校認(rèn)知感是正常的。但同時(shí)新生對(duì)學(xué)校的社會(huì)文化空間充滿了好奇，有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)學(xué)校認(rèn)可的穩(wěn)定性，自我角色的認(rèn)可需要重新定位，大部分同學(xué)還是急于了解學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施和接觸新同學(xué)，找到自己在學(xué)校的定位，因此，大一、大二學(xué)生的學(xué)校認(rèn)知感總體呈上升趨勢(shì)。從圖中可以看出，大二學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感、依賴感明顯高于大一學(xué)生，那是因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的校園生活之后，對(duì)學(xué)校的校園文化與各項(xiàng)功能空間都有了大致的了解，并對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)在一定程度上有了參與，已經(jīng)融入學(xué)校的大家庭生活，將自己視為學(xué)校的一份子。大二學(xué)生在這一階段的人群比例明顯比大一高出很多，這也是正?，F(xiàn)象。此外，從我們對(duì)學(xué)生的隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生、表現(xiàn)良好的學(xué)生和女生，他們對(duì)學(xué)校認(rèn)知感認(rèn)知水平比其他學(xué)生要高。第二，學(xué)生的家庭背景、不同地區(qū)和不同經(jīng)歷等會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)知感的強(qiáng)度。第三，擔(dān)任學(xué)生干部，參加社團(tuán)活動(dòng)都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校認(rèn)知感。

4 提升學(xué)生學(xué)校認(rèn)知感的途徑

4.1 建設(shè)優(yōu)美的校園綜合空間，增強(qiáng)空間的文化功能

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)新建院校的校園空間使用及文化功能有著諸多的意見(jiàn)。因此，校園建設(shè)應(yīng)綜合考慮學(xué)生在校的各種行為活動(dòng)需要，把實(shí)體建筑和人文精神相融合，把校園空間的功能性和藝術(shù)性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)校認(rèn)知感。具體可以從兩方面入手：一是科學(xué)規(guī)劃校園的實(shí)體空間。吸收建筑學(xué)、教育學(xué)的理論精髓，同時(shí)根據(jù)學(xué)校自身的地理位置、辦學(xué)歷史和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃；二是從人力、物力、財(cái)力和政策層面，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、居住、購(gòu)物、交通、通信、文體活動(dòng)、餐飲、健康、人際交往等的需要，提高學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)生活空間質(zhì)量和對(duì)學(xué)校的總體認(rèn)同感。

4.2 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)校園凝聚力

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的校園文化建設(shè)，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造以及和諧、寬松的人際交往等軟環(huán)境的需要較為重視，因此，校園文化建設(shè)應(yīng)考慮當(dāng)代大學(xué)生的文化需求。具體可以從如下方面入手：第一，從當(dāng)代學(xué)生的需要出發(fā)，構(gòu)建融思想性、知識(shí)性、趣味性和服務(wù)性于一體的校園文化體系，充分發(fā)揮校報(bào)、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)媒體在校園文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用，大力扶持理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)、熱情鼓勵(lì)學(xué)術(shù)科技型社團(tuán)、積極倡導(dǎo)志愿服務(wù)型社團(tuán)、正確引導(dǎo)興趣愛(ài)好型社團(tuán)。第二，充分發(fā)揮教師、管理人員在校園文化建設(shè)中的引導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、價(jià)值取向等方面進(jìn)行引導(dǎo)，定期不定期地開(kāi)展學(xué)生與老師、與學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)之間的對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校建設(shè)中存在的問(wèn)題，聽(tīng)取他們合理的建議和意見(jiàn)，讓學(xué)生充分感受到自己的主人翁地位。管理人員要在學(xué)生的日常生活、行為方式上進(jìn)行引導(dǎo)。比如，對(duì)學(xué)生校園空間使用的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行交流溝通，如何參加社團(tuán)活動(dòng)等等，為學(xué)生營(yíng)造一種生機(jī)勃勃、健康向上的校園精神，這種氛圍不論是學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)知感認(rèn)知水平，還是學(xué)生自我認(rèn)同、學(xué)業(yè)情況、人際關(guān)系、心理狀態(tài)以及人生態(tài)度都會(huì)朝積極方向發(fā)展。第三，以校史、校情、校訓(xùn)為基礎(chǔ)，建設(shè)有文化底蘊(yùn)的校園文化。校史、校情、校訓(xùn)是校園精神文化不可或缺的傳承載體，記載了各所高校不同時(shí)期的教學(xué)科研成果和代代學(xué)子的輝煌歷程，能夠起到凝聚人心、激人奮進(jìn)的作用。一是在建設(shè)過(guò)程中，將歷史遺跡、歷史物件，有特定歷史意義和文化內(nèi)涵的牌匾、奇石、大樹(shù)移植到新校區(qū)，讓歷史印跡得以保留，使時(shí)代的脈搏在學(xué)校廷續(xù)。另外，可以采取傳統(tǒng)的 “上墻”方式，以木刻、寫真、噴繪等多種傳統(tǒng)形式，將名人畫像、名言名句融入建筑物中。二是建立校史館，介紹學(xué)校發(fā)展歷程，記錄成功校友的先進(jìn)事跡和學(xué)校重大事件，每位新生入學(xué)后要參觀校史館，接受校史的熏陶，感受厚重的校史文化與張力，當(dāng)優(yōu)秀的校情、校史文化在每位學(xué)生中不斷固化和傳承時(shí)，在潛移默化中對(duì)師生的校園認(rèn)知感的提升將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

4.3 區(qū)別對(duì)待不同類型學(xué)生群體，有針對(duì)性地開(kāi)展校園認(rèn)知感教育

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，來(lái)自不同地區(qū)、不同家庭背景的學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)知感的認(rèn)知強(qiáng)度也有所不同。學(xué)生更注重的是個(gè)人需求，傳統(tǒng)的教育方式方法不適合大學(xué)生道德教育的需要。要區(qū)分大學(xué)生的不同群體，了解不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同家庭、不同年齡和不同學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生之間的區(qū)別，掌握這些不同大學(xué)生群體之間的道德觀念、行為方式的不同，根據(jù)不同群體的需求和特點(diǎn)探索學(xué)校認(rèn)知感教育的不同規(guī)律和方法。比如，來(lái)自貧困家庭和來(lái)自城市獨(dú)生子女的家庭，他們對(duì)入校后生活條件的改變有不同看法，因之，消費(fèi)觀念的不同、交友態(tài)度的不同，等等。針對(duì)不同類型的學(xué)生群體，認(rèn)知感的教育和引導(dǎo)采取求同存異的方法。另外，認(rèn)知感的教育和引導(dǎo)要堅(jiān)持從大學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極引導(dǎo)大學(xué)生的思想、行為發(fā)展，將教育、引導(dǎo)與管理落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，并以年級(jí)、班級(jí)和社團(tuán)為單位，鼓勵(lì)學(xué)生從模式化的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)的參與，增強(qiáng)學(xué)生在校園內(nèi)各種行為的參與性。這種參與不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生參與的社團(tuán)活動(dòng)，還應(yīng)廷伸到學(xué)校校園建設(shè)和管理上，在活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和喜歡，同時(shí)也有效地提高學(xué)生在學(xué)校的個(gè)人地位及自我角色認(rèn)可。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)學(xué)校的高認(rèn)知感有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，生活更愉悅、和諧，因此，對(duì)學(xué)校認(rèn)知感的研究就凸顯其重要性。誠(chéng)然，以我們有限的工作經(jīng)驗(yàn)尚不能完整地表達(dá)提升學(xué)生高認(rèn)知感的途徑和方法，本文只是以調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)例論證的方式提出一種新的思路，以期對(duì)學(xué)校高認(rèn)知感的研究和學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展有所裨益。高認(rèn)知感的教育和引導(dǎo)及相關(guān)體系的構(gòu)建是一個(gè)龐大的系統(tǒng)的工程，不是一個(gè)輔導(dǎo)員、不是一支學(xué)生工作隊(duì)伍所能夠做到的，需要學(xué)校的各部門乃至學(xué)生本身積極地參與，需要在學(xué)校的辦學(xué)與教育理念科學(xué)定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行總體的規(guī)劃與各項(xiàng)控制指標(biāo)的落實(shí)建設(shè)方能做到。此外，本文未對(duì)大三、大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在適應(yīng)大學(xué)生活后，學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望與現(xiàn)實(shí)的反差，以及在與同學(xué)交往過(guò)程中造成的心理壓力、學(xué)業(yè)成績(jī)、消極生活事件、戀愛(ài)經(jīng)歷等影響，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，對(duì)學(xué)校的認(rèn)知感是上升還是回落；到了大四年級(jí)，學(xué)生面臨擇業(yè)，面對(duì)即將步入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，感受到自身能力與社會(huì)要求的差距，這時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的依賴感和根深蒂固感能占多大比例等等這些問(wèn)題，都值得研究。隨著教育理念的發(fā)展，我們強(qiáng)調(diào)以生為本的教育理念，學(xué)校認(rèn)知感的培養(yǎng)和提升將是這種理念的一種深化。我們期待能將每一個(gè)學(xué)生都可以提升至學(xué)校認(rèn)知感的最高水平——根深蒂固感，這將是教育工作者今后努力工作的方向。

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