語文課堂“四環(huán)互動”教學(xué)模式的構(gòu)建和實施策略

翟曉偉

【摘要】“四環(huán)互動”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主式、協(xié)作式等教學(xué)方法，使學(xué)生參與課堂活動的主動性、積極性明顯增強(qiáng)。但“四環(huán)互動”教學(xué)模式不是一成不變的，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生知識水平的差異，模式也可作相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；四環(huán)互動；構(gòu)建

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，在新課程理念的指引下，我們對主體教學(xué)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合我鎮(zhèn)中學(xué)教育教學(xué)實際，探索總結(jié)出了“四環(huán)互動”課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了我校的辦學(xué)層次。

主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，以學(xué)生的個性、特長達(dá)到自由發(fā)展為目的。為此我們根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了很多有益的嘗試，初步探索出一種新的課堂教學(xué)模式。即：“激趣導(dǎo)學(xué)——質(zhì)疑誘思——合作探究——?dú)w結(jié)創(chuàng)新”的以學(xué)生為主體的“四環(huán)互動”課堂教學(xué)模式。

一、“四環(huán)互動”模式流程圖

教師活動特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)學(xué)誘發(fā)—導(dǎo)引點(diǎn)撥—拓展延伸

學(xué)生參與特征：喚起參與—質(zhì)疑思考—合作探究—舉一反三

認(rèn)知動態(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—感知材料—深入理解—鞏固發(fā)散

二、“四環(huán)互動”課堂教學(xué)模式的步驟

（1）激趣導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最重要的成分，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的因素，也是推動學(xué)生探求知識，從事學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大心理因素，對創(chuàng)造力的形成及發(fā)展有啟動和導(dǎo)向功能。教師在課堂教學(xué)中只有采用各種教學(xué)媒體和運(yùn)用各種教學(xué)手段,來喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氣氛，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，才能最大限度地激勵學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐。因此,課堂教學(xué)中要努力營造民主、自由的教學(xué)環(huán)境，實施開放性的教學(xué)策略，采取多種方法和途徑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。其常見的方法有：入境激情式、提問質(zhì)疑式、實驗參與激趣、回憶聯(lián)想式、寓樂激趣式、創(chuàng)新激趣和釋題直入式等。

（2）質(zhì)疑誘思

古人云“學(xué)貴有疑”?！皩W(xué)問有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。質(zhì)疑的過程， 實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，因此，在教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生展開想象，激勵他們敢想、敢疑、敢問，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。即使學(xué)生的問題是幼稚或錯誤的，也不要簡單地給予否定和責(zé)備，要積極加以誘導(dǎo)，充分保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對學(xué)生所提問題不要急于作答，而要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，分析比較，研究探索，尋找答案。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的回答或向?qū)W生提出相關(guān)的補(bǔ)充問題，點(diǎn)撥學(xué)生深入思考，讓學(xué)生自己認(rèn)識答案的謬誤，把學(xué)生從不會質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)成為勤于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和探索精神。

（3）合作探究

釋疑是創(chuàng)新思維能力不斷增長的有效途徑。如何才能讓學(xué)生自由地探索，主動去合作，自己去收獲?孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)?。”美國教育心理學(xué)家經(jīng)過上百次的研究也發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的最有效方法之一。我們用小組合作的方法，較好地發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過小組的議論，以及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺，實現(xiàn)信息的多向交流。合作學(xué)習(xí)關(guān)注了個體的成長，讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往的技能，同時又培養(yǎng)了集體合作意識。

在活動進(jìn)行中，教師要注意運(yùn)用激勵機(jī)制，開展小組間評比活動。對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給予中肯的贊揚(yáng)和鼓勵，對表現(xiàn)稍差的小組或個人給予期望性的評價，以促使各小組在今后的合作中有更高的熱情。

（4）歸結(jié)創(chuàng)新

當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)并不是在學(xué)生的合作釋疑后就結(jié)束了，而是在學(xué)生探究后，教師要把各組成員最佳的、最有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對暴露出來的問題進(jìn)行分析、更正、補(bǔ)充和總結(jié)，對學(xué)生討論后還不能掌握或解決的地方進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，并幫助學(xué)生找出規(guī)律，歸納上升為理論，學(xué)以致用，最終獲得運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。否則，學(xué)生就不可能完成相關(guān)知識的遷移，不能運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的道理或知識去解決更多的問題，只能拘泥于就題論題的狹隘圈子里。

測評反饋，是拓展創(chuàng)新的前提。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計小巧靈活、形式多樣的課堂練習(xí)作業(yè)，要學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)用所學(xué)知識去解決問題，讓不同程度的學(xué)生回答不同類型的問題。必做題，讓學(xué)困生優(yōu)先回答，教師給予肯定、鼓勵，對出現(xiàn)的問題，找學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，使差生不差；選做題，讓中等生回答，優(yōu)等生加以補(bǔ)充，使中等生轉(zhuǎn)優(yōu)；思考題讓優(yōu)等生回答，引導(dǎo)優(yōu)等生從各方面、多角度思考，拓寬思路，激發(fā)思維。通過檢測、練習(xí)和討論，檢查學(xué)生對知識理解、掌握及應(yīng)用的情況，及時發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生加深和鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生遷移、應(yīng)用知識的能力。

遷移拓展，是創(chuàng)新的有效途徑。遷移拓展就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生大腦貯存的已有知識，積極展開聯(lián)想、重組、同化，達(dá)到用本節(jié)課所學(xué)知識和方法解決其他問題的能力。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識的情況，時刻瞄準(zhǔn)知識的“生長點(diǎn)”、新舊知識的“結(jié)合點(diǎn)”，以及結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識滲透，充分應(yīng)用遷移規(guī)律，聯(lián)系社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境建設(shè)與保護(hù)，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，借助想象、發(fā)散、類比、遷移、聯(lián)系等手段，從而開闊了創(chuàng)新思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了思維基礎(chǔ)。

創(chuàng)新環(huán)節(jié)是師生共同探索的過程。此時師生要利用本節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，積極開展雙向交流，從不同的方面、不同的思維方式，各抒己見，探求多種求解的途徑，開放彼此對問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)和看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗證各自不同的觀點(diǎn)和看法，達(dá)到深化知識、拓展創(chuàng)新的目的。

總之，“四環(huán)互動”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主式和協(xié)作式等教學(xué)方法，使學(xué)生參與課堂活動的主動性、積極性明顯增強(qiáng)。但“四環(huán)互動”教學(xué)模式不是一成不變的，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生知識水平的差異，模式也可作相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。

（責(zé)任編輯：龍大為）