信息技術(shù)背景下模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)*

鄭志湖

（浙江省天臺(tái)中學(xué)，浙江天臺(tái)317200）

信息技術(shù)背景下模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)*

鄭志湖

（浙江省天臺(tái)中學(xué)，浙江天臺(tái)317200）

模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)中，構(gòu)建了“學(xué)生（S）—問題（P）—反應(yīng)時(shí)間（T）”信息圖表分析法，建立時(shí)間常模，制作“S—P—T”信息圖表評(píng)價(jià)軟件，通過分析“S—P—T”信息圖表中曲線的位置、形狀和偏離程度，直觀獲取群體和個(gè)體全方位對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，讓師生自我診斷，自我反饋，自我調(diào)節(jié)，形成最適合學(xué)生的教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

信息技術(shù)；模塊學(xué)習(xí)；S—P—T信息圖表；自我評(píng)價(jià)；改進(jìn)教學(xué)

一、信息技術(shù)背景下模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的構(gòu)想

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，教學(xué)是為達(dá)成一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的、有組織、有系統(tǒng)的活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的反思顯得更加重要。這就要求在教學(xué)過程中或過程進(jìn)行到一定階段，了解各種有關(guān)的教學(xué)信息，通過對(duì)這些信息的處理和研究，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，這種階段性教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，必須通過教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，即模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)來獲取有效信息，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)。模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)關(guān)注過程，注重反思。模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的最有效、最常用的手段是模塊學(xué)習(xí)過程性測(cè)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法被集中反映在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目個(gè)數(shù)的測(cè)驗(yàn)總分及測(cè)驗(yàn)問題的分析上，這樣就大大地遺漏測(cè)驗(yàn)中反映出的教學(xué)信息。測(cè)驗(yàn)并不是最終目的，它只是一種手段，通過測(cè)驗(yàn)，我們希望得到盡可能多的教學(xué)反饋信息，以指導(dǎo)我們的教學(xué)工作；相同的總分可能有不同的項(xiàng)目反應(yīng)模式（項(xiàng)目反應(yīng)模式是指測(cè)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)項(xiàng)目所作反應(yīng)正誤的組合形式），不同的項(xiàng)目反應(yīng)模式對(duì)應(yīng)著不同的能力水平。因此傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法無法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況作細(xì)致、全面的了解。因此我們?cè)谶M(jìn)行模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)過程中，采用學(xué)生（S）—問題（P）—反應(yīng)時(shí)間（T）信息圖表分析法對(duì)模塊學(xué)習(xí)過程性測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，極大地提高了測(cè)驗(yàn)的信息含量，尤其在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)日趨普遍的今天，S—P—T信息圖表分析法處理模塊學(xué)習(xí)過程性測(cè)驗(yàn)結(jié)果更顯簡(jiǎn)單易行。這樣本文研究就放在教學(xué)過程中的模塊學(xué)習(xí)過程性測(cè)試卷的設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)上。

二、信息技術(shù)背景下模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

按照現(xiàn)代教育理論，模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的功能在于“及時(shí)獲取更多的教學(xué)反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)行為”，或者說改善和發(fā)展一個(gè)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和方案。這就意味著在進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)時(shí)，把目前達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)程度和學(xué)習(xí)的情況作為中間狀態(tài)加以把握，以此來修正教學(xué)計(jì)劃，提供給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)給學(xué)生及時(shí)的強(qiáng)化和矯正、反思教學(xué)過程。模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的操作流程圖如下。

圖1

（一）模塊學(xué)習(xí)過程性測(cè)試卷的編制

模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的功能如何，關(guān)鍵在于要有一份高質(zhì)量的測(cè)試卷，一份模塊學(xué)習(xí)過程性測(cè)試卷一般由測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、雙向細(xì)目表、測(cè)試題目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)基本因素構(gòu)成。

測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致。把測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與新課程的三維教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，針對(duì)不同的教學(xué)過程提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)模塊知識(shí)條目與教學(xué)目標(biāo)，形成雙向細(xì)目表。各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況是我們?cè)u(píng)價(jià)的目的，因此各項(xiàng)目標(biāo)在教學(xué)過程中具有相同的地位，這就要求每題分值相同，且評(píng)分只要“對(duì)”或“錯(cuò)”就能滿足，從而也就決定了試題采用客觀性選擇題。試題是試卷的內(nèi)容和靈魂，是最基本的測(cè)量工具，我們?cè)诙嗄甑哪K學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的過程中，從模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的功能出發(fā)，逐步總結(jié)得到模塊學(xué)習(xí)過程性試題編制的原則。

我們經(jīng)過長(zhǎng)期的模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，在計(jì)算機(jī)上已積累了一定數(shù)量的模塊學(xué)習(xí)過程性測(cè)試題庫(kù)，這樣每個(gè)教師可以方便地選擇測(cè)試題，并不斷完善，題庫(kù)逐漸龐大。測(cè)試題質(zhì)量不斷提高，可見計(jì)算機(jī)的應(yīng)用在模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)過程中起著非常重要的作用。

（二）測(cè)試模式和結(jié)果的處理方法

1.測(cè)試模式可以歸納為以下幾點(diǎn)

（1）用多媒體逐個(gè)顯示測(cè)試問題，學(xué)生答題卡的制作形式如下：

?

（2）完成一次測(cè)試時(shí)間一般控制在15分鐘內(nèi)。

（3）測(cè)試結(jié)果在計(jì)算機(jī)內(nèi)儲(chǔ)存。

（4）每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)時(shí)間也反映了學(xué)生對(duì)該問題及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握熟練程度及學(xué)習(xí)的有效性。

2.結(jié)果的處理方法：學(xué)生—問題反應(yīng)信息表分析法

圖2

對(duì)測(cè)試結(jié)果的信息處理流程如圖2所示。我們就可以對(duì)這次測(cè)試進(jìn)行一系列的處理從而得到S—P—T信息圖表，然后進(jìn)行分析，具體步驟如下：

①建立學(xué)生—問題得分矩陣（表1）

②建立學(xué)生對(duì)問題反應(yīng)時(shí)間矩陣T（表2）

③閥值化矩陣V的建立（表3）

表1

表2

表3

（1）學(xué)生—問題反應(yīng)信息表的制作

假定某次模塊學(xué)習(xí)過程性測(cè)驗(yàn)共有10個(gè)問題，參加測(cè)驗(yàn)人數(shù)為一個(gè)班級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為答對(duì)一個(gè)問題記為“1”，答錯(cuò)記為“0”，這樣

為了便于分析和處理，我們必須把反應(yīng)時(shí)間矩陣T轉(zhuǎn)換成閥值化的矩陣V，其中V的各元素由以下公式確定：

按教育信息論，閥值T0可通過測(cè)試的學(xué)生反應(yīng)時(shí)間中得出，隨著測(cè)試的增加，可建立答題時(shí)間常模。

表4

④S—P—T信息圖表的獲取

學(xué)生對(duì)某一問題的反應(yīng)正誤及反應(yīng)速度實(shí)際上是學(xué)生對(duì)該問題相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度從不同側(cè)面的具體表現(xiàn)形成。因此必須把反應(yīng)正誤的學(xué)生問題得分矩陣A和反應(yīng)時(shí)間的矩陣V進(jìn)行綜合考慮。對(duì)A和V矩陣進(jìn)行邏輯“乘”運(yùn)算得到一個(gè)綜合矩陣，我們不妨稱為矩陣Z（表4）。

對(duì)學(xué)生——問題（時(shí)間）得分矩陣的元素進(jìn)行重新排列，重排方法如下：

學(xué)生：按累計(jì)分?jǐn)?shù)多少?gòu)纳系较屡帕?/p>

表5

問題（時(shí)間）：按回答問題掌握人數(shù)多少?gòu)淖蟮接遗帕小?/p>

又插累計(jì)“1”個(gè)數(shù)相同的學(xué)生及累計(jì)“1”個(gè)數(shù)相同的問題按“1”靠左上方，“0”靠右下方的分布來排列。

再對(duì)每一學(xué)生從左向右數(shù)與該生得分?jǐn)?shù)相等的地方畫上分區(qū)線，連接全部分區(qū)線就得到表5的實(shí)線，我們稱之為學(xué)生曲線。

對(duì)每一個(gè)問題，從上往下數(shù)與該問題掌握人數(shù)相同的地方畫上分區(qū)線，連接所有問題的分區(qū)線就得到右上表的虛線，不妨稱之為問題（時(shí)間）曲線，以下就簡(jiǎn)稱問題曲線。這樣我們把表5畫有學(xué)生曲線和問題（時(shí)間）曲線的矩陣重排表就叫做S—P—T信息圖表。

（2）S—P—T信息圖表的信息提取與分析

S—P—T信息圖表是一種簡(jiǎn)便實(shí)用的模塊學(xué)習(xí)過程性測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析工具，它可以通過學(xué)生曲線和問題曲線的位置、形狀以及它們之間的偏離程度直觀地獲取重要的教學(xué)評(píng)價(jià)信息。

①S—P—T曲線的位置直接從各個(gè)角度綜合反映了學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)的掌握程度。學(xué)生曲線越偏右，問題（時(shí)間）曲線越偏下，表示學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得越好。教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度越高，這樣教師可以適當(dāng)提高目標(biāo)要求，使學(xué)生能更深刻地把握知識(shí)點(diǎn)，若學(xué)生曲線偏左，問題（時(shí)間）曲線偏上，教師就要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，如果整體一貫如此，這就要調(diào)節(jié)并降低教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮是否進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

②從S—P—T的形狀可以體現(xiàn)群體對(duì)知識(shí)目標(biāo)的到達(dá)程度和學(xué)生對(duì)某知識(shí)條目的掌握程度。學(xué)生曲線越平滑修長(zhǎng)，越靠右。說明群體素質(zhì)較高，教學(xué)中可適當(dāng)增加知識(shí)運(yùn)用的靈活性。問題（時(shí)間）曲線平滑修長(zhǎng)，曲線跨度大，應(yīng)考慮教學(xué)過程太偏重某一知識(shí)目標(biāo)，可以多了解學(xué)生實(shí)際情況，合理安排各知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)時(shí)間，這種情況也應(yīng)考慮是否進(jìn)行集體輔導(dǎo)或鞏固提高。

③S—P—T曲線的偏離分析。按照現(xiàn)代教育信息處理原理：理想的曲線（指全體學(xué)生對(duì)錯(cuò)都相同，是完全重合的，而隨機(jī)的S—P—T曲線應(yīng)處于正交的，因此學(xué)生曲線和問題（時(shí)間）曲線的偏離是不可避免的。如果學(xué)生曲線和問題（時(shí)間）曲線太接近，反映了教師教法死板不利于學(xué)生智力的開發(fā)，同時(shí)也可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)法進(jìn)入死記硬背的境況，這時(shí)教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。若學(xué)生曲線和問題（時(shí)間）曲線偏離太大則說明知識(shí)目標(biāo)沒有很好落實(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊不清的情況較嚴(yán)重，知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生反應(yīng)慢，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)練教學(xué)過程，切中知識(shí)點(diǎn)的脈搏，優(yōu)化課堂教學(xué)。

④問題的異質(zhì)反應(yīng)模式分析。通過對(duì)S—P—T反應(yīng)信息表的觀察，有些問題幾乎無人做對(duì)。另外像一些問題，優(yōu)秀的學(xué)生反而答錯(cuò)，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生反而答對(duì)，這就是問題的異質(zhì)反應(yīng)模式。對(duì)前一種情形的異質(zhì)反應(yīng)模式，教師應(yīng)回顧與問題相關(guān)的知識(shí)講解是否出錯(cuò)或講解過難等不當(dāng)方法，這時(shí)應(yīng)進(jìn)行集體修正，而后一種異質(zhì)反應(yīng)模式應(yīng)與學(xué)生交流溝通，同時(shí)分析測(cè)試題及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并及時(shí)加以調(diào)整和完善。

⑤S—P—T反應(yīng)信息表分析法的延續(xù)性。以上看似復(fù)雜的處理過程，我們已開發(fā)成測(cè)試系統(tǒng)軟件，可以方便、快捷的得到學(xué)生—問題信息表。通過持續(xù)進(jìn)行這種系列的測(cè)驗(yàn)，不斷與教學(xué)目標(biāo)和歷次測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較，便會(huì)得出學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定方面的變化指標(biāo)。通過這些指標(biāo)的合理運(yùn)用，便能使教學(xué)過程始終沿著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，不致造成中途嚴(yán)重偏離方向的情況，這樣就能確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。這是我們進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的。

三、信息技術(shù)背景下模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的意義及討論

（一）模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的意義

模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中，這樣可以及時(shí)地獲取足夠的教學(xué)信息，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)水平。

模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)方法在計(jì)算機(jī)的輔助下，具有快捷簡(jiǎn)便的特性?？傊M(jìn)行模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)無論從教和學(xué)角度，還是處理方法上，都能有效地體現(xiàn)教學(xué)過程中的一般規(guī)律，因此，在教學(xué)工作中有著十分重要的地位和意義。

（二）模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的討論

模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)主要同教學(xué)過程中的各個(gè)因素進(jìn)行價(jià)值判斷，是一種對(duì)短期教學(xué)效果的信息反饋，因此一般不用來對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)階段教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我們針對(duì)模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)過程中遇到的困難，正在不斷完善評(píng)價(jià)過程時(shí)間常模的研究，使S—P—T信息圖表能更簡(jiǎn)單、直觀、有效地反映模塊的教學(xué)效果，改變師生教與學(xué)的行為，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”、“以評(píng)促學(xué)”的目的。

[1]薛理銀.教育信息處理原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.1996.

[2][美]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社.2003.

[3]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M].北京.北京大學(xué)出版社.2002.

（編輯：郭桂真）

book=37,ebook=38

G40-058.1

：A

：1673-8454（2012）10-0037-04

*該成果為全國(guó)教科規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《構(gòu)建普通高中“三位一體”評(píng)價(jià)體系的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GHB093294）成果之一。